核心素養(yǎng)下整本書閱讀的教學(xué)路徑

整本書閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式之一，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起著十分重要的作用。因此，教師要積極探索整本書閱讀的教學(xué)路徑，提升學(xué)生整本書閱讀的效果。本文基于核心素養(yǎng)，并以《駱駝祥子》這本書為例闡述整本書閱讀教學(xué)，文章以整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析整本書閱讀的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上提出開展整本書閱讀教學(xué)的路徑，包括文本初讀、強(qiáng)化語(yǔ)言感知、文本細(xì)讀、促進(jìn)思維發(fā)展、文本精讀、提高鑒賞水平、文本深讀、感悟作品內(nèi)涵等。

《駱駝祥子》是人民藝術(shù)家老舍的代表作，老舍在書中講述了祥子的人生軌跡，讓我們體驗(yàn)他人生的起起落落，通過(guò)祥子的故事，為我們刻畫出社會(huì)底層人民生活在痛苦深淵中的圖景，深刻揭示了舊社會(huì)的黑暗與腐朽，流露出作者對(duì)底層人民的深切同情。而學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的選文，只能了解到這個(gè)圖景中的一部分，通過(guò)整本書閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)這部作品有更加充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也彌補(bǔ)了教材節(jié)選的不足。

整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

一、拓展學(xué)生的視野

整本書閱讀中的“整”，包含完整、整體的意思。既包含對(duì)全書整體內(nèi)容的把握，也包括對(duì)全書課外知識(shí)的探索。通過(guò)開展整本書閱讀的教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋作品的創(chuàng)作背景、感受人物形象、體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格和文化內(nèi)涵等等，通過(guò)閱讀不同文化、不同背景的作品，我們可以了解到不同的價(jià)值觀、信仰和生活方式。對(duì)于整本書閱讀，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，讓學(xué)生可以接觸到各種領(lǐng)域的知識(shí)，了解其中蘊(yùn)含的社會(huì)問(wèn)題，可以開闊學(xué)生的眼界，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界。

二、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)喜歡閱讀的人，是絕不會(huì)只讀單篇的文章，雖然單篇文章讀起來(lái)速度快，能夠在短時(shí)間內(nèi)了解文章的內(nèi)容，但是讀整本書，學(xué)生需要在腦海中建構(gòu)整本書的框架體系，了解每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，捋清人物之間的關(guān)系，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生梳理分析，學(xué)生之間交流討論，深入體會(huì)作者所要傳達(dá)的內(nèi)涵，這有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生閱讀完整本書之后，通過(guò)自己的理解與加工，用自己的話將內(nèi)容表述出來(lái)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)加強(qiáng)。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻。它不僅關(guān)乎知識(shí)的積累和素質(zhì)的提升，更關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生想要真正深入閱讀一本書，閱讀習(xí)慣更是顯得尤為重要，它能幫助我們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中篩選出真正有價(jià)值的內(nèi)容，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)往往伴隨著自我提升和完善的過(guò)程，使人在不斷的學(xué)習(xí)和思考中逐漸成為更好的自己。在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很大的比重，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。因此，教師更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一部分。

核心素養(yǎng)下整本書閱讀的教學(xué)路徑

一、文本初讀，強(qiáng)化語(yǔ)言感知

《駱駝祥子》是老舍的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠^長(zhǎng)而產(chǎn)生畏懼心理，再加上很多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，也缺乏正確的閱讀意識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要學(xué)習(xí)課內(nèi)文章即可，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言感知能力。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，以較快的閱讀速度把書通讀一遍，以求對(duì)全書內(nèi)容有個(gè)概括了解，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力。

1.激發(fā)閱讀興趣

孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。閱讀也是一樣。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，契合初中生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生積極投身于整本書的閱讀之中，要讓學(xué)生產(chǎn)生想要讀下去的欲望。例如，在學(xué)生閱讀之前，教師可以利用多媒體播放劉四爺過(guò)壽的片段，讓學(xué)生猜測(cè)劉四爺和虎妞為什么發(fā)生爭(zhēng)吵？通過(guò)虎妞和劉四爺之間的對(duì)話，剖析人物的性格特征。通過(guò)觀看視頻片段可以發(fā)現(xiàn)，虎妞是一個(gè)潑辣蠻橫、任性霸道又有著直率性格的中年婦女。劉四爺是一個(gè)尖酸刻薄、自私自利、唯我獨(dú)尊的人。通過(guò)虎妞和劉四爺?shù)臓?zhēng)吵，讓學(xué)生思考探究“劉四爺為什么絲毫不尊重祥子？祥子有哪些性格特征？”等一系列問(wèn)題，激起學(xué)生想要閱讀整本書的好奇心，產(chǎn)生閱讀期待。

2.傳授閱讀方法

部分初中生在參與整本書閱讀活動(dòng)后表示自己閱讀的速度過(guò)慢。除了閱讀態(tài)度不夠端正等因素外，閱讀方法不當(dāng)是學(xué)生閱讀效率不高的重要原因，若想讓整本書閱讀發(fā)揮更好的效果，閱讀方法的使用是必不可少的，教師需要適時(shí)為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，常見(jiàn)的閱讀方法有快速瀏覽法、圈點(diǎn)批注法。例如學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)就可以通過(guò)快速閱讀的方法，了解到文章主要講了中國(guó)北平一個(gè)勤勞樸實(shí)的人力車夫祥子大起大落的人生經(jīng)歷?？焖贋g覽法能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章的大致內(nèi)容，極大地提升了閱讀效率。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也可以運(yùn)用圈點(diǎn)批注法勾畫出自己感興趣的句子或段落，在旁白處簡(jiǎn)單記錄自己的想法和感受，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀中進(jìn)行圈點(diǎn)批注的能力，更好地加深對(duì)文本的理解。

二、文本細(xì)讀，促進(jìn)思維發(fā)展

整本書的體系龐大，人物眾多，人物關(guān)系也非常復(fù)雜，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味、反復(fù)揣摩，才能夠理清文章的脈絡(luò)、理解文章的主題。學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

《駱駝祥子》是基于社會(huì)底層人們的生活而創(chuàng)作的，其中包含了眾多的人物以及圍繞祥子展開的包括夫妻、戀人、同行、主雇等人物關(guān)系，通過(guò)梳理人物關(guān)系導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理清文章的思路，學(xué)生若想繪制人物關(guān)系導(dǎo)圖，就必須完整地閱讀整本書的內(nèi)容，并且要對(duì)文本有深入的了解。通過(guò)挑選關(guān)鍵人物，將他們的人物關(guān)系編織成網(wǎng)，不僅可以理清故事的線索，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小說(shuō)中不僅人物眾多，而且情節(jié)也較復(fù)雜。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)導(dǎo)圖來(lái)梳理文章的故事情節(jié)，主人公祥子在經(jīng)歷了“買車賣車、與虎妞結(jié)婚、小福子自殺、好吃懶做”等一系列人生經(jīng)歷之后，祥子的性格發(fā)生了哪些變化。學(xué)生將自己的閱讀成果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅加深了對(duì)文本的理解，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，小組討論是最常用的一種方式。學(xué)生在交流討論中提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓小組內(nèi)每個(gè)人的想法發(fā)生碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。例如，學(xué)生將祥子的人生經(jīng)歷梳理出來(lái)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位，將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一小組討論“一起一落”，集中閱讀祥子拉了整整三年的車，攢夠了一百塊錢卻又被抓去當(dāng)壯丁的過(guò)程，體會(huì)祥子積極向上的心態(tài)；第二小組討論“二起二落”，集中閱讀祥子打算用賣駱駝的錢買新車，卻被孫偵探敲詐的過(guò)程，體會(huì)祥子不甘失敗的心態(tài)；第三小組討論“三起三落”，集中閱讀祥子為了給虎妞辦喪事將車賣了的過(guò)程，體會(huì)祥子麻木不仁的心態(tài)。

三、文本精讀，提高鑒賞水平

德國(guó)工人哲學(xué)家狄慈根在介紹他的讀書方法時(shí)說(shuō)：“我閱讀不懂的題目的書籍時(shí)，所用的方法，就是先求得該題目的表面的見(jiàn)解，先瀏覽許多頁(yè)和好多章，然后才從頭重新讀起，以求獲得精密的知識(shí)?！本x，是在細(xì)讀文章基礎(chǔ)上深化對(duì)文本的理解和把握，是從部分到整體、從整體到部分反復(fù)研讀的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的過(guò)程。

了解一部作品，最重要的是了解作品中所塑造的人物形象，通過(guò)分析作者所塑造的人物形象可以透徹了解人物思想性格，同時(shí)對(duì)作品主題的理解有直接的幫助。例如，作品中塑造了很多栩栩如生的人物形象：祥子、虎妞、小福子、劉四爺、二強(qiáng)子等等，教師可以采用師生共讀、生生對(duì)讀等多種朗讀方式，對(duì)選取的片段進(jìn)行朗讀，體會(huì)人物的性格特征，并以“我讀的是第_____段，從_____（人物描寫或事件）可以看出他是個(gè)_____的人”的形式回答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生有所感悟，加深對(duì)人物形象的理解。

祥子在經(jīng)歷了兵匪搶車、偵探訛錢、虎妞難產(chǎn)、小福子自殺這些事情之后，從一個(gè)老實(shí)本分、吃苦耐勞的人變成了一個(gè)自暴自棄、麻木不仁的人。引導(dǎo)學(xué)生思考祥子是為什么變成這樣的？又是什么原因讓他一步步走上悲劇的深淵。例如，教師可以采用假設(shè)法，組織學(xué)生以小組討論的形式，以“如果_____，就不會(huì)_____，可是_____”來(lái)幫祥子避免這些事情的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生思考這些事情發(fā)生的原因。然后，教師再次利用假設(shè)法向?qū)W生提問(wèn)，假設(shè)祥子來(lái)到現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，他的命運(yùn)有何不同？對(duì)比兩個(gè)時(shí)代的悲劇，引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致祥子人生悲劇的根本原因？由此可見(jiàn)，祥子經(jīng)歷的這些事情是不可避免的，社會(huì)的動(dòng)亂黑暗、祥子的愚昧懦弱都是無(wú)法移除的，在那個(gè)時(shí)代，祥子的悲劇是注定的，是不可改變的。

四、文本深讀，感悟作品內(nèi)涵

讀書，不能僅僅停留在表面文字上，應(yīng)該深度挖掘書中蘊(yùn)含的道理、對(duì)事物的看法等等，這樣讀書才是深度閱讀。深度閱讀一本書，是對(duì)文章深層次的挖掘，能夠讓學(xué)生沉浸在作者的思維里，去觸及作者所構(gòu)建的宏觀世界，感悟作品的深刻內(nèi)涵。

眾所周知，老舍善于駕馭語(yǔ)言，在他的作品中蘊(yùn)含著濃厚的北京味兒，他的作品內(nèi)容大多是反映北京的社會(huì)世俗風(fēng)貌，尤其是北京底層勞動(dòng)人民的生活，小說(shuō)中人物的語(yǔ)言是以北京方言為基礎(chǔ)的，他創(chuàng)造性地運(yùn)用北京市民的口語(yǔ)，把平凡的畫調(diào)動(dòng)得生動(dòng)有力，給通俗樸素的文字增添了“親切、新鮮、恰當(dāng)、活潑的味兒”，使人一讀就感受到小說(shuō)的地方特色。因此，小說(shuō)中的京味兒特色值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。例如，教師可以組織學(xué)生挑選“祥子第一次買車”“祥子參加劉四爺喜宴”“高媽勸祥子放錢”等片段進(jìn)行戲劇表演活動(dòng)，學(xué)生自己編寫劇本、安排參演人員、布置道具，教師對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。教師也可以讓各小組之間進(jìn)行比拼，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)表演的方式將文字可視化的同時(shí)，可以全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

閱讀目的是讓學(xué)生在讀完之后有所感悟和思考，《駱駝祥子》深刻揭示了舊社會(huì)的黑暗與動(dòng)蕩，為我們描繪了處在黑暗統(tǒng)治下的北京底層市民痛苦掙扎的生活畫面，祥子作為黑暗社會(huì)里勞苦大眾的代表，為了生計(jì)四處奔波，從一個(gè)勤勞的人變成了一個(gè)名副其實(shí)的無(wú)賴。祥子的轉(zhuǎn)變又給了我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？教師可以引?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向，向?qū)W生提問(wèn)：“祥子那么勤奮努力最終也沒(méi)能改變命運(yùn)，到頭來(lái)一無(wú)所有，所以作為學(xué)生，也沒(méi)必要刻苦學(xué)習(xí)，及時(shí)享樂(lè)、活在當(dāng)下是最重要的想法對(duì)不對(duì)。”“祥子的悲劇，誰(shuí)之過(guò)？祥子只能是墮落嗎？”等諸如此類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法。同時(shí)教師可以結(jié)合前幾年疫情暴發(fā)，政府共同抗疫的例子，告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有誰(shuí)的一生是一帆風(fēng)順的，都可能會(huì)遭遇各種各樣的變故，但是絕望中總是孕育著希望，除了社會(huì)環(huán)境之外，決定未來(lái)走向的還是你自己，只要在努力中追求自己的幸福，都有機(jī)會(huì)獲得美好的生活。

整本書閱讀作為一種新的語(yǔ)文教學(xué)形式，需要教師充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的價(jià)值，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

曾琦，2001年生，女，河南信陽(yáng)人，長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。