基于現(xiàn)代教育技術的高校學前教育專業(yè)“情境—問題”創(chuàng)設研究

一、引言

2024年11月，《中華人民共和國學前教育法》表決通過并將于2025年6月1日起施行，提出加強學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)，加強課程改革與內涵建設，提高學前教育教師素質等一系列措施?！吨腥A人民共和國學前教育法》的表決通過，對于推進我國學前教育專業(yè)建設，加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，提升我國學前教育教學專業(yè)育人質量具有重要意義。

近年來，伴隨著現(xiàn)代教育技術的日益滲透，學前教育專業(yè)教與學的過程與現(xiàn)代教育技術深度融合，

現(xiàn)代教育技術通過多媒體和網絡技術，為學前教育專業(yè)教學提供了豐富的內容和資源支持，并借助在線課堂、智能化教育評估系統(tǒng)等對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)學前教育專業(yè)

教學方法創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質量的提升。在信息化時代，如何基于現(xiàn)代教育技術開展學前教育專業(yè)建設與育人實踐成為關鍵議題。PBL（Problem-Based Learning）教學法基于“以學生為中心”的教育理念，以“問題為導向”作為其教學方法，強調以問題為基礎來展開學習和教學過程，已成為國際上一種較為流行的教學方法。本文以促進學前教育專業(yè)育人質量為出發(fā)點，在對學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標及其特點進行分享的基礎上，基于現(xiàn)代教育技術，運用信息化教學手段對我國學前教育專業(yè)課程開展PBL設計，通過“情境—問題”創(chuàng)設與實踐，從創(chuàng)設問題情境的原則、步驟與方法等方面，對我國學前教育專業(yè)課程“情境—問題”創(chuàng)設進行探討，旨在提出科學地創(chuàng)設問題情境的原則和策略，提升教師教學能力與信息化教具運用能力，通過創(chuàng)設出具有實效的、恰當?shù)膯栴}情境，以信息化驅動教育優(yōu)化，提升我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

二、學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與實踐性分析

學前教育專業(yè)作為一門專注于培養(yǎng)兒童早期教育和發(fā)展的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備完善教育理論、教學技能和教育科研能力，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學和研究的人才。由此可見，學前教育專業(yè)作為一門實踐性較強的學科，其培養(yǎng)目標、課程設置、教學實踐等都緊密圍繞著幼兒教育的實際需求展開，這要求學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，需將理論學習與實踐教學緊密結合，通過基于PBL教學法的“情境—問題”創(chuàng)設與實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，為未來的幼兒教育工作打下堅實的基礎。

（一）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐性

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備全面教育理論素養(yǎng)、教學技能和教育科研能力的幼兒教師。由于學前教育專業(yè)的實踐性屬性，在學前教育專業(yè)的課程設置中，實踐課程占據(jù)著重要地位，如幼兒園教育見習、實習、教育設計、模擬教學等。通過大量實踐課程，學前教育專業(yè)學生可將理論與實踐結合，基于幼兒身心發(fā)展特點設計適宜的教育方法，不斷探索和創(chuàng)新教育方法，從而將理論知識轉化為教學能力、教學方法，實現(xiàn)教學技能和教育科研能力的提升。

（二）學前教育專業(yè)教學方法的實踐性

學前教育專業(yè)學生須具備扎實的理論基礎、較強教學實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。在學前教育專業(yè)課程教學中，教師在傳授教育理論知識的基礎上，通過理論與實踐相結合的教學方法，運用問題創(chuàng)設、案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學方法，引導學生將理論知識應用于實際情境中，鼓勵學生走出課堂，到幼兒園進行實地觀察和學習，學會分析幼兒的行為表現(xiàn)，理解幼兒的心理需求，設計并實施有效的教育活動，增強對幼兒教育實際工作的感知和理解。同時，在考核評價環(huán)節(jié)，通過實習報告、實習鑒定、教學展示等形式，全面評價學生的教學實踐能力和教育科研能力，注重對學生實踐能力的考核。

三、基于現(xiàn)代教育技術的學前教育專業(yè)“情境-問題”創(chuàng)設

現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。PBL教學法通過以問題為導向，為學習者通過設計真實性任務和學習情境，強調學習者通過自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力?；诂F(xiàn)代教育技術的“情境-問題”創(chuàng)設通過利用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設生動、直觀的“真實情境”為先導，以“問題”為學習的起點和基礎，學生利用網絡資源，如在線課程、電子圖書館等，以解決“真實情境”中的問題為目標，激勵學生主動探索、解決問題，實現(xiàn)知識建構與能力培養(yǎng)。

在學前教育專業(yè)教學中，教師可圍繞學前兒童科學教育進行情境創(chuàng)設，具體包括生命科學、物質科學、地球與空間科學等內容進行問題導入，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助學生掌握有效的教學方法，為其將來的學前兒童科學教育工作打下堅實的基礎。具體步驟如下：

（一）問題提出階段

教師根據(jù)課程內容及課程目標，提出具有真實性、相關性和復雜性的問題。例如，在學前兒童科學教育中，提出“如何設計一個科普活動，吸引幼兒參與并促進其科學素養(yǎng)的提升？”通過為學生創(chuàng)設情境，提供豐富的教學資源，如電子圖書館、在線教學平臺、教材、參考書、網絡資源、實驗器材等，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）問題探究階段

通過進行分組，每組圍繞一個具體問題進行探究，營造開放、合作、探究的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論和探究活動。例如，針對科普活動設計的問題，各組可探究不同的科學主題，如聲音傳播、植物生長等，學生通過討論、搜集資料和材料、制作玩教具、運用現(xiàn)代化教具等方式，加深對問題的理解。在探究過程中，學生可通過現(xiàn)代教育技術組織學生進行小組協(xié)作學習，共同完成任務或項目；教師可利用網絡平臺，如在線課堂、討論區(qū)等，及時了解學生學習進度與困難，給予個性化的指導和幫助，實現(xiàn)師生之間的遠程互動。

（三）問題解決階段

各組在探究的基礎上，提出解決問題的方案，邀請相關學科教師為學生提供專業(yè)指導和反饋。例如，設計并制作科普活動的教玩具，制作影音科普視頻、科普PPT，設計活動計劃和指導方法等。學生通過多媒體教具、模型展示、模擬演示、視頻錄制等方式展示和匯報解決方案，全面展示教學方法、教學目標、教學過程和教學成果。

（四）評價與總結階段

教師利用智能化工具，如智能教學系統(tǒng)、在線測評工具等，對各小組的問題選擇、分工、探究過程、成果展示等方面進行評價。學生進行自我評價和小組互評，反思學習過程和成果是否解決具體情境的問題，明確活動設計的優(yōu)點和不足。教師可通過智能化工具收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，將重過程性評價與終結性評價相結合，為學生提供個性化的學習體驗。

四、結語

信息化時代，現(xiàn)代信息技術與教育教學的結合日益緊密?；诂F(xiàn)代教育技術“情境—問題”創(chuàng)設，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，將學習內容融入具體情境，可為學生創(chuàng)設生動、具體、富有啟發(fā)性的學習情境，并基于真實情境提出問題，引導學生主動探索、解決問題，對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自主學習能力、問題解決能力、合作能力、批判性思維能力以及科學素養(yǎng)具有重要意義。同時，通過創(chuàng)設與學生學習、未來職業(yè)發(fā)展緊密相關的情境，可使學生更加深刻地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助學前教育專業(yè)學生掌握有效的教學方法，為其將來進行學前教育工作打下堅實的基礎。基于此，在“情境—問題”創(chuàng)設中，教師應注意問題的層次性、遞進性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，善于運用現(xiàn)代信息技術，通過多媒體和網絡技術創(chuàng)設生動情境，引導師生互動與合作學習，促使學生能夠在更加廣闊的情境中學習和探索。

基金項目：榆林學院本科教育教學改革研究項目： 現(xiàn)代教育技術教學中“問題情境”創(chuàng)設研究（項目編號：JG2401）