基于成長故事主題的大單元教學設計與實踐

摘要：《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》倡導大單元教學理念，其核心目的在于激發(fā)學生的自主學習熱情，促使他們將所學知識融會貫通，提升學生學習效能，從而培養(yǎng)出更具自主學習能力和綜合素質的學生。本文以四年級語文上冊第六單元的大單元教學設計為例，探討如何通過批注法在閱讀教學中幫助學生體會人物心情，促進學生語言知識技能的多層次、多元化發(fā)展。教學以成長故事為主題，設置單元大任務，依托學習任務展開，體現(xiàn)了以學生為中心的思想。

關鍵詞：大單元教學設計" 成長故事" 批注" 心情

隨著新課程改革的深入推進，語文教學越來越注重學生的主體性和實踐性。四年級語文上冊第六單元以成長故事為主題，旨在通過一系列富有生活氣息的故事，引導學生理解成長的內涵，感受人物在成長過程中的情感變化。本單元圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”這一大主題，從“教什么，如何教，為什么教”三個方面來整體設計教學。

一、教什么——多角度解讀教材

（一）單元整體解讀

本單元以“成長故事”為主題，包含《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文和口語交際“安慰”、習作“記一次游戲”以及語文園地。本單元的學習重點是學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。這需要學生在閱讀過程中，學會批注方法，加深對文章的理解和記憶。同時，還需要學生通過分析人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，體會人物的內心感受和情緒變化，從而更好地推動學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）語文要素解讀

語文要素一：“學習用批注的方法閱讀”。這旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣，引導學生在閱讀時使用批注的方法，寫下自己的思考、感受和疑問。圍繞這一要素本單元作了有層次、有梯度的安排?！杜：往Z》讓學生直觀認識批注，學習批注的方法；后兩篇課文讓學生練習用批注的方法閱讀。

語文要素二：“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。在閱讀文本時，借助課后問題，引導學生關注人物的動作、語言和神態(tài)描寫，通過分析這些細節(jié)描寫來體會人物的心情和情感?！霸~句段運用”的第二題是仿照例子，用動作描寫來表現(xiàn)心情，引導學生從閱讀走向表達。

語文要素三：“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。通過對精讀課文的學習，運用所學的方法去進行創(chuàng)作，體現(xiàn)了學以致用的語文學習思想。

（三）文本解讀

《牛和鵝》講述了“我”在放學回家路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，“我”改變了對牛和鵝的態(tài)度的故事。課文邊側呈現(xiàn)了學習伙伴的五次批注，提示學生可以從多角度對文章進行批注。

《一只窩囊的大老虎》講述了“我”回憶童年時在一次班級演出中扮演老虎遭同學嘲笑，自己一直不明白原因的事。本課重點引導學生在不理解的地方進行批注，借助關鍵句子理解課文內容。

《陀螺》的作者高洪波回憶了自己童年時用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經歷，體會到成長的快樂，分享了自己從中獲得的啟迪。本課重點引導學生進行自主閱讀實踐，從多個角度給課文做批注，并借助批注理解課文。

二、如何教——任務分解巧設置

（一）分析學情

學生對批注并不陌生。一、二年級圈點勾畫生字詞，標出自然段序號是批注，三年級在課文旁邊寫預測是批注，四年級的“提問”策略也是批注，這些都為學生的學習打下了基礎。學生具有基本的批注能力，也在老師帶領下訓練過多次文字式批注，因此學生對于批注并不陌生?？墒侨绾闻?？什么地方該批注？這個單元除了培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還給予方法指導——如何做有效的批注。

（二）制訂目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對第二學段學生指出：“學習圈點批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂?！?/p>

依據新課標要求，結合單元主題和語文要素及學情，我確定了如下教學目標：

（1）借助前測預習單和預備課認識34個生字，讀準7個多音字，會寫42個生字及詞語，梳理課文主要內容。

（2）能用批注的方法閱讀課文并將其運用到課外閱讀中；能聯(lián)系上下文或結合生活經驗，理解關鍵句的意思。（重點）

（3）借助圖表梳理出人物的心情及變化過程并通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。（難點）

（4）能理解他人的處境，用得體恰當的方式安慰他人。

（5）能按要求完成習作，把游戲過程寫清楚，并寫出游戲時的心情和得到的啟發(fā)。（重點）

（三）大主題提煉和大情景創(chuàng)設

根據本單元的人文主題、語文要素、課文內容、情感體驗、成長啟示等方面綜合考量，確立本單元學習大主題為“批注感悟，探索心靈之旅”，旨在引導學生運用批注的方法深入閱讀第六單元的成長故事，從而感悟人物內心世界，理解成長過程中的情感與變化。通過這一心靈之旅，學生不僅能夠提升語文閱讀能力，還能夠加深對成長主題的認識和理解，實現(xiàn)能力的提升。同時，強調學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們通過批注的方式與文本進行深入對話，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

大情境是推動大單元學習的關鍵，整個大單元的教學都圍繞情境進行。創(chuàng)設真實的生活情境，可以調動學生的生活積累和經驗，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使他們能夠圍繞生活中的真實問題和任務來學習。同時，語文學習情境源于生活中對語文語言文字運用的實際需求，旨在解決現(xiàn)實生活中的真實問題。

基于以上考慮，我創(chuàng)設了“童年是多彩的，成長是多樣的。童年生活中遇到挫折，也是成長的契機。我們學會從挫折中吸取經驗，從他人的成長經歷中吸取成長的養(yǎng)分。本單元就讓我們一起走進多姿多彩的成長故事，學完本單元我們要舉辦一次成長故事分享會。今天，就讓我們走進課文，學習用批注的方法閱讀成長故事，幫助我們了解他人的成長故事，從而更好地分享自己的成長故事！”的情境。

（四）任務分解展學程

1.學習任務和內容

基于單元整體解讀，圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”學習主題，設計結構化學習框架（如下表），使單元學習內容前后聯(lián)結，形成一個整體，發(fā)揮單元教學合力。

2.學習活動及提示

任務一：讀成長故事，學習批注，感悟心情

通過導語頁閱讀，可以讓學生聊一聊記憶中印象最深刻的幾件事，通過分享自己的成長經歷，體會童年的真正含義。在激發(fā)學生主動學習、思考和表達的想法后，嘗試讓學生翻開課本瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)本單元相較于其他單元的不同之處，讓學生談一談對批注的理解，了解批注的作用和目的，意識到批注是能夠滿足“隨閱讀而記錄想法感受”這一要求的有效方法，從而明確本單元的學習目標。同時拓展介紹一些著名的批注。

本單元的第一個閱讀要素是“學習用批注的方法閱讀”，具體落實到每一課教學，是第一篇學習批注，第二篇練習批注，第三篇從另一個角度練習批注，語文園地則集中進行梳理，總結提升。所以本單元的第一要務就是把握批注這一線索進行進階訓練，先分析教材中的批注示例，再結合本單元課文描寫的人物動作神態(tài)語言等內容進行針對性批注，最后結合之前的預測、提問等學習進行拓展批注。第二個閱讀要素是“通過動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這幾個關鍵詞便是要重點進行體會和批注的地方，可以作為批注的指引。

《牛和鵝》，先讓學生通過批注示例整體掌握批注的幾個常見角度：內容、寫法和體會。此處可以借助第二單元的提問方法輔助記憶，同時關注作者面對大鵝時的一系列表現(xiàn)，及時引導學生發(fā)表感想并進行記錄。《陀螺》，讓學生在理解比較深的地方做批注，在進行批注練習的基礎上，側重關注人物心情的變化，引導學生多在心情相關描寫處進行批注，初步嘗試與文中主角進行共情。

任務二：說成長故事，批注解難，學會安慰

《一只窩囊的大老虎》，讓學生在不理解的地方進行批注，可以采用第二單元教學中的方法，通過預習默讀收集學生的問題，借助問題來共同分析課文的內容和寫法，答疑解惑和人物體會同時進行；學生交流匯報自己做批注的原因，教師有針對性提問，為落實口語交際的訓練要素埋下伏筆。在進行引導時，教師及時板書記錄學生不同的批注原因，不僅說明要在有疑問的地方進行批注，還要結合自己的感受、聯(lián)系上下文、抓住關鍵詞對文章進行批注，從而真正提高學生的閱讀思維能力。

口語交際以“安慰”為主題，可以結合教材提示，為學生創(chuàng)設情境，在互相安慰的練習中，引導學生像讀課文時注意課文中的語言、神態(tài)、動作描寫一樣，去注意觀察對方的表情神態(tài)、語言，體會對方的心情，像做批注一樣給出自己的關心，通過再觀察對方的各方面反應來判斷自己的安慰是否起到作用或嘗試調整安慰方式。安慰的過程中，也要引導學生注意使用合適的手勢、語調、表情等，來實現(xiàn)安慰的目的。本單元學習中對課文中人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)的關注，十分有助于學生體會對方的感情，與他人達成共情。

任務三：寫成長故事，關注過程，記錄清楚

玩游戲是寫游戲的前提與基礎，習作之前，師生共同玩一次游戲，獲取真實的游戲體驗。

在習作環(huán)節(jié)，需要鍛煉學生關注事件過程，回憶并清楚地記錄這一過程的能力。我們可以先回顧一下精讀課文中所學到的寫作方法和技巧，例如如何描寫人物、如何構建情節(jié)、如何運用修辭手法，等等。然后，選擇一個游戲作為寫作的主題，

按照時間順序或者邏輯順序

對游戲的過程進行描述，注意要把游戲的規(guī)則、玩家的反應、游戲的結果等細節(jié)寫清楚。在描述游戲過程的同時，我們還可以運用所學的方法，如描寫人物的動作、語言、神態(tài)等，來增強文章的生動性和感染力。通過這種方式，學生不僅可以鞏固所學的語文知識，還可以提高自己的寫作能力和表達能力，真正實現(xiàn)學以致用的目標。同時，這種寫作方式也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生更加熱愛語文學習。

學生完成初稿后試著回想自己為課文做批注的情形，嘗試運用課文中被自己批注部分的表達方式。寫完后可以與同學進行互評，并且與同學進行批注練習。

任務四：分享成長故事，說演結合，收獲感悟

做好分享會前的準備工作，討論游戲故事“分享會”活動的具體分工、布置會場，將游戲道具帶到現(xiàn)場，也可以為游戲配圖。

活動時，通過展示一些有趣的童年照片、視頻或讓學生講述自己的童年故事來引起學生的興趣，讓他們意識到每個人都有自己獨特的成長經歷。將班級學生分成小組，讓他們在小組內分享自己的童年故事。小組推選代表在全班分享他們的童年故事，增加學生之間的互動，同時也讓他們聽到不同的故事和經歷。

選擇一個成長故事，讓學生分組進行角色扮演。通過表演來展示故事中的情節(jié)和人物情感。這不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神。輕松和諧的交流氛圍，使學生浮想聯(lián)翩，發(fā)散思維，通過聽別人說、回憶，感受學習伙伴成長故事中的真善美。打開思路的過程也是分享個性化審美體驗的過程。

最后，讓學生將自己的成長故事制作成小故事書，包括圖片和文字。他們可以在班級內互相分享，也可以帶回家與家人分享。

三、為什么教——踐行新的理念

《義務教育課程方案和課程標準》（2022年版）針對教學改革指出：“探索大單元教學，加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化?！睆恼w與部分關系來看，整體先于部分，整體決定部分，整體認識部分，整體應該大于部分之和。大單元教學是促進系統(tǒng)內各構成要素的協(xié)同與整合。

本單元教學設計是在學習主題“批注感悟，探索心靈之旅”的引領下，依托學習任務展開的。單元教學整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫且有進階性的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中學習批注，運用批注體會情感，獲得語言、知識、技能、思想情感等多方面、多層次的發(fā)展。大單元教學遵循了學生學習的學科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，從情境性、實踐性、綜合性三個方面體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想，是學生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效路徑。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦