小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)探究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中要求：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。”我國的城市化進(jìn)程不斷加快，城市建設(shè)對于勞動力的需求也越來越旺盛，在這種形勢下進(jìn)城務(wù)工人員也越來越多，隨之而來的外來務(wù)工人員隨遷子女的教育問題也開始成為社會關(guān)注的焦點之一。由于這部分兒童在農(nóng)村接受的教育相對比較落后，父母因為忙于工作而忽視了對隨遷子女的監(jiān)督，再加上孩子貪玩是天性，所以這部分隨遷子女就較容易出現(xiàn)閱讀興趣不濃、閱讀習(xí)慣較差、閱讀方法欠缺、自主閱讀意識不強、課外閱讀偏少等諸多閱讀問題。由此，教師需要針對外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教學(xué)中重點強化外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀教學(xué)。而統(tǒng)編版教材正滿足了教師的這一教學(xué)需求。教材圍繞人文主題和語文要素組織閱讀單元，既包含寬泛的人文主題，也包含明確的語文學(xué)習(xí)要素。教材提供貼近兒童經(jīng)驗、情感和想象世界的閱讀材料，內(nèi)容富有生活情趣，同時蘊含豐富的思想情感因素。教材注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過提出問題、編排連環(huán)畫課文等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，利用圖畫等資源輔助閱讀。教材重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。在此，筆者以外來務(wù)工人員隨遷子女為例，對小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)作了一定探究。

一、強化外來務(wù)工人員隨遷子女自主閱讀

小學(xué)生的階段性特點就是活潑、愛玩等，這時期，外來務(wù)工人員隨遷子女的自主閱讀意識非常薄弱。然而，自主閱讀意識的強化需要孩子們大量閱讀書籍。只有具備豐富的閱讀量，才能在語文學(xué)習(xí)過程中提高外來務(wù)工人員隨遷子女的閱讀能力。這樣的要求顯然與外來務(wù)工人員隨遷子女的階段性特點是沖突的。因此，改變這樣的現(xiàn)狀，必須就外來務(wù)工人員隨遷子女依賴的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行修改。傳統(tǒng)的語文教材對于培養(yǎng)外來務(wù)工人員隨遷子女的閱讀能力的重視程度不夠，對于閱讀教學(xué)的目的選擇性不高，導(dǎo)致學(xué)生閱讀意識薄弱，能力發(fā)展自然不快。同時，傳統(tǒng)的語文教材中，對于提高學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容和設(shè)計也不夠明確，學(xué)生的閱讀能力自然得不到發(fā)展，而統(tǒng)編版教材的編排體系則很好彌補了這一點，它改進(jìn)了教學(xué)理念，充分利用教材的特色來提升學(xué)生的自主閱讀意識，提高閱讀興趣，從而有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)。統(tǒng)編教材要求教師要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重和小學(xué)生的溝通，通過溝通，教師能夠了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)生在閱讀中遇到的困難，幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生在閱讀中樹立自信心。教師在閱讀教學(xué)過程中，要給外來務(wù)工人員隨遷子女獨立思考和自主閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生自我探究閱讀內(nèi)容并總結(jié)閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材《寶葫蘆的秘密》一課時，教師在講解之前可以先問學(xué)生“這里說的‘寶葫蘆’是神話故事里的寶葫蘆嗎？”，學(xué)生會回答“是”或“不是”，但究竟是不是就需要學(xué)生在文中自行尋找答案。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡，為學(xué)生推薦一些他們感興趣并適合他們閱讀的讀物，提升學(xué)生對閱讀文章的鑒賞力，從而調(diào)強化外來務(wù)工人員隨遷子女的自主閱讀意識。

二、拓展外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀范圍

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，統(tǒng)編版教材更加重視的是小學(xué)生的延伸閱讀，每個小單元之后，都設(shè)置了許多延伸閱讀的模塊。在進(jìn)行講解文章內(nèi)容的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，促使學(xué)生反復(fù)閱讀教材內(nèi)的文章，以文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)向課外進(jìn)行延伸。例如在講解《太空生活趣事多》時，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，借助教室內(nèi)的視頻播放工具來播放宇航空員在太空的生活，走路、吃飯，睡覺等等。接下來再向?qū)W生傳授衛(wèi)星以及人造衛(wèi)星的相關(guān)知識，先激發(fā)他們對太空的好奇心。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，讓學(xué)生了解更多的太空知識。例如在太空時，人可以漂浮在空中、水可以懸浮在空中，人可以不用躺著就能睡覺等等關(guān)于外太空神奇的事情。接下來可以引導(dǎo)學(xué)生去探索太空的奧秘，閱讀一些航天書籍。這樣一來可以使學(xué)生獲得更多的知識。

三、指導(dǎo)外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀策略

統(tǒng)編教材中閱讀策略單元的編寫，力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)閱讀策略單元前，教師需要清晰地了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際情況。學(xué)習(xí)閱讀策略最終要落實到閱讀策略的應(yīng)用。在提倡群文閱讀的大背景之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀策略后，能否靈活地將這些策略運用到閱讀中尤為重要。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式是有差異的，所以在策略的應(yīng)用上必然會有所不同，這時需要教師立足學(xué)情，以生為本，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在具體的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，做到因材施教。策略意識的養(yǎng)成和閱讀策略的應(yīng)用都并非一蹴而就，在不同學(xué)段對學(xué)生的要求也不一樣，這對教師提出了更高的要求。教師要對每個學(xué)段的教材有充分的了解，注重閱讀策略教學(xué)的整體性和連貫性。教師應(yīng)立足學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用閱讀策略的意識，為后面中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。運用閱讀策略是閱讀者必須具備的一項能力，能自主使用閱讀策略的閱讀者，才能較好地完成閱讀活動，成為獨立的閱讀者。所有的閱讀策略最后都是要讓學(xué)生形成自己的閱讀策略。課堂中教師傳授的方法只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪墊，產(chǎn)生示范和引導(dǎo)作用，而良好的閱讀習(xí)慣會伴隨學(xué)生的一生。一個獨立的閱讀者，要學(xué)會閱讀、學(xué)會思考，要在自主的探究實踐中不斷發(fā)展與完善。閱讀策略教學(xué)的本意也正是鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，找到適合自己的閱讀方法。

總而言之，培養(yǎng)外來務(wù)工人員隨遷子女的閱讀能力是非常重要的，而目前的閱讀教學(xué)還存在著一些問題，統(tǒng)編教材在小學(xué)語文外來務(wù)工人員隨遷子女閱讀教學(xué)中的運用能有效解決這些問題。