閱讀單引導，推進整本書閱讀

【摘 要】閱讀單是學生思考的支架，是實現(xiàn)整本書閱讀“教—學—評”一體化的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】普適性 策略性 類型化 個性化

閱讀單是一種可視化的助讀工具，它以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務。它為閱讀提供了更細致的支架，既能幫助教師有效指導、評價，又能幫助學生閱讀、思考和成果顯性化?？梢哉f，閱讀單是實現(xiàn)整本書閱讀“教—學—評”一體化的重要途徑。下面以《閃閃的紅星》整本書閱讀指導為例，總結(jié)設(shè)計普適性閱讀單、策略性閱讀單、類型化閱讀單、個性化閱讀單及評價量表的方法及其產(chǎn)生的作用。

一、普適性閱讀單

普適性閱讀單，顧名思義，即適用于閱讀大多數(shù)類型書籍的閱讀單。它提示學生進行整本書閱讀的一般方向、路徑、方法，包括制訂閱讀計劃、梳理故事情節(jié)、反饋閱讀情況、指導閱讀方法等。

1. 計劃式閱讀單。制訂一本書的閱讀計劃，先要了解不同學段的學生每天要讀多少字，再根據(jù)這個數(shù)據(jù)估算學生閱讀這本書需要多少天，由此制訂出詳細的閱讀計劃。《閃閃的紅星》全書約有9萬字，如果沒有一個整體的規(guī)劃，學生就很難堅持把它完整地看完。按五年級學生閱讀的速度，這本書大約需要13天讀完。因此，可以運用閱讀單引導學生制訂閱讀計劃，記錄閱讀進度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 反饋式閱讀單。及時有效的學情反饋能讓教師知道學生整本書的閱讀“到了哪里”，能讓學生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以便教師能適時調(diào)整閱讀教學，疏通閱讀障礙，引導學生運用閱讀策略進一步展開閱讀。在《閃閃的紅星》閱讀跟進課上，教師先用計劃式閱讀單了解學生閱讀的進度、閱讀的方法、閱讀過程中遇到的困難，為保證學生能順利“讀下去”掃清障礙。接著，通過反饋式閱讀單，引導學生互相交流，解決閱讀障礙。具體來說，可采用查閱相關(guān)資料，畫1934年至1949年中國革命時間軸，從小說第六章、第十章中的相關(guān)語段找答案等方法，引導學生細讀文本，發(fā)現(xiàn)小說中的相關(guān)知識介紹。此外，還可用閱讀單提示學生人物分類梳理等方法，幫助學生解決閱讀中遇到的困難。此時，閱讀單就如同一面鏡子，既反饋了學情，又承擔了路標的任務，指引學生進一步明確閱讀的方向。

3. 測評式閱讀單。閱讀測評是自主閱讀不可少的一個方面。在整本書閱讀之后，可以根據(jù)學段的要求和學生語文實踐水平，設(shè)置測評式閱讀單，從提取信息、整體感知、評價鑒賞三個方面來檢查學生自主閱讀的效果。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師運用測評式閱讀單以小組答題闖關(guān)、看視頻猜情節(jié)、做排序理情節(jié)的形式，檢測學生提取信息、推斷解釋、整體感知的閱讀成果，從而使教師有的放矢地調(diào)整教學策略，提高學生的閱讀能力。

二、策略性閱讀單

閱讀策略能提高閱讀的效率，熟練掌握閱讀策略，有助于學生成為優(yōu)秀的閱讀者，深入閱讀的內(nèi)核，讀出自己的思考。

1. 比較式閱讀單。 《閃閃的紅星》這部革命題材的兒童成長小說時間跨度大、人物眾多，小說中的正反面人物從不同方面影響著潘冬子的成長，教師可以運用比較式閱讀單引導學生梳理人物關(guān)系。首先，讓學生分組繪制人物圖譜，找出對潘冬子產(chǎn)生影響的人物，并用簡練的語言概括相關(guān)事件。接著，重點指導學生將圖譜中的人物分類，通過對思維導圖中連接線顏色的選擇，引導學生發(fā)現(xiàn)革命歷史題材的小說一般采用塑造正反兩類人物的對比式寫法。然后，引導學生將正面人物細分類，發(fā)現(xiàn)促進潘冬子成長的兩股正面力量：黨的關(guān)懷和群眾的哺育。最后，通過給圖譜中的正面人物加上紅星，學生對這部小說的主旨有了更深刻的領(lǐng)悟。結(jié)合這份閱讀單設(shè)計的評價量表的主要內(nèi)容是：先找出書中影響潘冬子成長的人物，再用簡潔的語言概括相關(guān)事件，然后對人物進行分類梳理，最后通過自我評價、同伴互評、教師評價，促進學生反思學習過程，改進閱讀方法。

2. 聯(lián)結(jié)式閱讀單。設(shè)計聯(lián)結(jié)式閱讀單，引導學生進行同一作者的不同作品的閱讀、相同題材的作品的閱讀以及跨媒介閱讀和跨學科閱讀。閱讀《閃閃的紅星》，可以對比閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》這些相同題材的作品。可以引導學生去關(guān)注同名電影、電視劇、動畫片等作品，讓學生在觀看這些影視作品的同時，想象書中語言文字呈現(xiàn)的畫面。可以引導學生去收聽同名電影《閃閃的紅星》的主題歌，去欣賞《閃閃的紅星》的連環(huán)畫、電影宣傳海報等，聯(lián)想書中的情節(jié)。

三、類型化閱讀單

1. 為成長類小說設(shè)計閱讀單——填人物信息卡?！堕W閃的紅星》這部紅色經(jīng)典小說圍繞潘冬子的成長過程，塑造了很多個性鮮明的人物形象。在閱讀跟進課教學環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計“對冬子成長影響最大的人物信息卡”的閱讀單，引導學生聚焦人物形象，關(guān)注主要情節(jié)，發(fā)現(xiàn)人物之間的關(guān)聯(lián)，把握整本書主旨。這類閱讀單要配以相關(guān)的評價量表來優(yōu)化閱讀過程，評價量表的設(shè)計要關(guān)注內(nèi)容之間的進階關(guān)系和橫向聯(lián)系，要科學制訂評價標準。

2. 為紅色革命類小說設(shè)計閱讀單——為英雄寫頒獎詞。可以用閱讀單引導學生開展豐富多彩的閱讀活動，如設(shè)計人物印象圖，為人物寫小傳、頒獎詞等。這樣既可以引導學生整合作品中的人物信息，又可以訓練他們結(jié)合信息進行簡單的分析、判斷、評價。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師用閱讀單發(fā)布了閱讀任務——為書中的英雄人物撰寫頒獎詞。這份閱讀單運用評價量表設(shè)計了評價的三個工具：語言精練、事例典型、特點鮮明。通過學生自評、同伴互評、教師評價，整本書閱讀向縱深推進。

四、個性化閱讀單

整本書閱讀圍繞表達任務，引導學生進行語言實踐，如設(shè)計海報、寫感受、寫推薦語、寫歌詞、制作人物名片等，在學生閱讀、理解、感悟的基礎(chǔ)上，引導學生有個性地表達。

1. 抓故事中的特殊事物設(shè)計閱讀單。在《閃閃的紅星》閱讀啟動課上，教師抓住文本特點設(shè)計了個性化閱讀單：為《閃閃的紅星》這本書設(shè)計宣傳海報，并說說你的設(shè)計思路。因為這本書是紅色經(jīng)典作品，因此先確定海報的主基調(diào)是紅色的，再引導學生閱讀第十章潘冬子寫給父親的信。從信中可以發(fā)現(xiàn)，在潘冬子成長的過程中，他遇見了各種各樣的人，他們或給潘冬子送來溫暖與關(guān)愛，或給潘冬子帶來種種磨難。教師用閱讀單引導學生討論：“打算將哪些人物畫入海報中？”以此來引導學生梳理作品中的主要人物及其關(guān)系。

2. 抓故事中的線索設(shè)計閱讀單。教師設(shè)計閱讀單，引導學生梳理出描寫紅五星的相關(guān)情節(jié)。通過填寫表格，學生細讀品味、摘抄描寫紅五星的語段。在比較閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)潘冬子成長的一些重要事件中，作者都有對紅五星進行細致的描寫。用閱讀單引導學生圈畫、批注、精讀這些語段，思辨這部作品原名《戰(zhàn)斗的童年》，后改為《閃閃的紅星》的意義，從而將閱讀向縱深處推進。

縱觀《閃閃的紅星》整本書閱讀的指導過程，教師多次運用閱讀單為學生搭建閱讀支架，引導學生自主閱讀，讓學生在豐富的語言實踐活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，形成核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）

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參考文獻：

［1］蔣軍晶，劉雙雙. 如何設(shè)計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手［M］. 北京：中國人民大學出版社. 2020.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下思辨性閱讀與表達教學路徑與實施的研究”（課題編號：FJJKZX23-737）的研究成果。