思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)單元專題教學(xué)中的運(yùn)用初探

思維導(dǎo)圖以其可視化的圖解形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠通過(guò)層級(jí)關(guān)系將各級(jí)子主題建立連接，直觀理性地儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息，促進(jìn)學(xué)生思維的延伸與拓展。教師在單元教學(xué)過(guò)程中，如果能引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主整合單元專題，助力單元學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在對(duì)單元語(yǔ)篇梳理加工的過(guò)程中，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷程，拓展對(duì)單元主題意義探究的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)言輸出能力，從而在潛移默化中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面，筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，談一談引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主整合單元專題的實(shí)踐與感悟。

一、先行其言，宏觀把握，構(gòu)建單元整體

英語(yǔ)單元整體教學(xué)指基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行整體分析與利用，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體和過(guò)程的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師從宏觀出發(fā)，以整體性思維實(shí)施教學(xué)，以主題意義為引領(lǐng)，將分散的語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)加工、整合、重組，以“大概念”視角，連結(jié)學(xué)科內(nèi)、單元內(nèi)知識(shí)，建構(gòu)以“單元”為單位的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從碎片化設(shè)計(jì)走向系統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)完整地學(xué)、結(jié)構(gòu)化地學(xué)、深度地學(xué)，進(jìn)而走向整體化、系統(tǒng)化的單元學(xué)習(xí)，從低階到高階，穩(wěn)步提升語(yǔ)言能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。

1.把握語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，探尋主題。依據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，包括句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系可分屬于微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)。作為教師，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，先行其言。首先，要從宏觀視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理分析單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，精準(zhǔn)把握各語(yǔ)篇之間的脈絡(luò)聯(lián)系以及語(yǔ)篇與主題之間的指向關(guān)系，多層次、多角度探尋單元主題意義，作為單元主線。

2.緊扣單元脈絡(luò)主線，構(gòu)建整體。教師圍繞單元“主題意義”這一主線，運(yùn)用拓展延伸、增補(bǔ)刪減、調(diào)整內(nèi)容等方式，依托語(yǔ)篇話題建立單元內(nèi)關(guān)系網(wǎng)，設(shè)定單元輸出任務(wù)；而后，確立子主題，服務(wù)單元主題與單元輸出任務(wù)；然后，挖掘子主題之間、子主題與單元主題之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元整體，以“思維導(dǎo)圖”形式呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

例如，基于單元各語(yǔ)篇，不論是介紹運(yùn)動(dòng)員、女排團(tuán)體，還是體育賽事場(chǎng)景的描寫，最終都指向體育精神，因此確定“更快、更高、更強(qiáng)”、努力拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神作為單元主題意義；然后，教師圍繞主題意義，依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)在聯(lián)系，制定輸出任務(wù)——辯論“是贏得比賽重要還是參與比賽重要”。要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合比賽過(guò)程中的經(jīng)歷、收獲和感受進(jìn)行輸出。由此，設(shè)定單元子主題為“運(yùn)動(dòng)時(shí)刻和體育精神”，最終服務(wù)于基于大主題設(shè)計(jì)的單元任務(wù)。

教師以思維導(dǎo)圖整合架構(gòu)單元整體，從宏觀視角處理教材，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，為接下來(lái)所要實(shí)踐的單元教學(xué)活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖系統(tǒng)構(gòu)建單元專題提供了抓手，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升系統(tǒng)認(rèn)知水平。

二、穿針引線，微觀指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)單元整體

思維導(dǎo)圖以圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此，教師要做好正確的引導(dǎo)示范，踐行“穿針引線”人的作用。

1.微觀指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。教師通過(guò)預(yù)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以宏觀導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，有方向、有目的地引領(lǐng)學(xué)生圍繞單元主題意義這一主線進(jìn)行合作探究。其間，適時(shí)進(jìn)行微觀指導(dǎo)，提醒學(xué)生進(jìn)行單元專題整理時(shí)，要以單元主題意義為主線，分析、整合單元語(yǔ)篇，生成子主題，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的輸出提供鋪墊和語(yǔ)料；在此之后，分析子主題之間的內(nèi)部聯(lián)系，提煉并形成完整、系統(tǒng)、遞進(jìn)的單元思維框架，實(shí)現(xiàn)由發(fā)散到集中的整體化思維模式，指導(dǎo)學(xué)生最終形成可視化的“單元專題”整體思維成果。

2.穿針引線，實(shí)驗(yàn)單元整體。將“單元專題”分成幾大區(qū)塊——單元主題詞匯、短語(yǔ)、句子、子話題等，然后共同挑選凸顯單元主題的詞塊及語(yǔ)句等，依據(jù)單元主題意義，指導(dǎo)學(xué)生依葫蘆畫瓢，合理運(yùn)用顏色搭配，進(jìn)行分級(jí)，突出知識(shí)脈絡(luò)框架；指引學(xué)生有效提煉關(guān)鍵詞，傳達(dá)重要信息，做到有章可循。

學(xué)生通過(guò)自主整理“單元專題”，把整個(gè)單元有關(guān)體育的表達(dá)、訓(xùn)練過(guò)程、成就、精神等都“濃縮”在一張小小的導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)化、單元內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生能夠在感知運(yùn)動(dòng)員精神品質(zhì)的同時(shí)，深化對(duì)單元主題意義的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

但是，這種思維導(dǎo)圖模式忽視了單元內(nèi)語(yǔ)篇聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，未能體現(xiàn)各板塊之間的邏輯關(guān)系和情感脈絡(luò)。鑒于此，筆者及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變角色，從“講師”變“導(dǎo)師”，運(yùn)用主線問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主參與單元主題意義的探究活動(dòng)，深度思維，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇聯(lián)系，把握單元整體。

三、優(yōu)化提問(wèn)，系統(tǒng)引領(lǐng)，放手靜待花開

要實(shí)現(xiàn)單元整體化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，就要優(yōu)化課堂提問(wèn)的指向性與層次性，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地思考“為何學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的單元內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生宏觀把握單元體系，微觀串聯(lián)知識(shí)板塊，最終系統(tǒng)建構(gòu)并輸出單元整體。

1.立足“如何學(xué)”，創(chuàng)設(shè)主線問(wèn)題，系統(tǒng)引領(lǐng)。在單元教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生如何學(xué)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)綜合、有效的單元教學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中邏輯串聯(lián)各語(yǔ)篇，呈現(xiàn)具有梯度性的課時(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程的完整性與遞進(jìn)性。

教師利用三個(gè)主線問(wèn)題，有效串聯(lián)各板塊，整體植入，使學(xué)生宏觀上明確應(yīng)關(guān)注什么問(wèn)題（為何學(xué)），解決什么問(wèn)題（學(xué)什么），外在目標(biāo)已轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，從深度與廣度上自主探究主題意義，思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的系統(tǒng)引領(lǐng)。

2. 以生為本，大膽放手，靜待花開。圍繞主題意義的系統(tǒng)化單元授課，各課時(shí)之間互為犄角、自然推進(jìn)，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的單元知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生能夠根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的主線問(wèn)題，明確學(xué)什么，從而有效把握單元主題、結(jié)構(gòu)、知識(shí)。經(jīng)此實(shí)踐，教師可以嘗試大膽放手，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以“大概念”意識(shí)自主設(shè)計(jì)、整理“單元專題”，完成自我的知識(shí)建構(gòu)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了單元結(jié)構(gòu)，而且通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合，依托“單元主題”，深化、優(yōu)化了單元整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，親身參與學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，做到了“會(huì)學(xué)”“活學(xué)”“學(xué)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)深度思維、優(yōu)質(zhì)輸出，提高語(yǔ)用能力，最終促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

（作者單位：山東省文登第一中學(xué)）