多媒體技術(shù)運(yùn)用視角下的小學(xué)生成績影響因素研究

摘" 要" 從多媒體技術(shù)運(yùn)用視角出發(fā)，基于265名農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logistic回歸模型，分析小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素。結(jié)果表明，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是提高小學(xué)生成績的重要因素；此外，小學(xué)生學(xué)業(yè)成績還受到學(xué)生個體特征、家庭社會資本特征、社會環(huán)境特征等多重因素的影響。建議通過開設(shè)多媒體課程，增加課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用時(shí)長，推廣學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一教育模式等途徑以提升小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞" 多媒體技術(shù)；小學(xué)生；二元Logistic回歸模型

中圖分類號：G622.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.035

0" 引言

小學(xué)時(shí)期是一個人成長發(fā)展的重要時(shí)期，而小學(xué)生的成績往往受多重因素的綜合影響。如何有效地優(yōu)化小學(xué)教育模式，快速提升學(xué)生成績是學(xué)校和家長乃至整個教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)，那么多媒體技術(shù)的運(yùn)用對小學(xué)生成績是否有影響？如何影響？這是本文研究的重點(diǎn)所在?；诖?，筆者從這一問題出發(fā)，基于多媒體技術(shù)運(yùn)用視角，探討其對小學(xué)生成績的影響。

現(xiàn)有關(guān)于小學(xué)生成績影響因素的研究，主要包括內(nèi)在原因和外部原因兩個方面。內(nèi)在原因包括小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、心理狀況，身體健康狀況等方面；外部原因主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等方面。

內(nèi)在原因方面，方丹等[1]通過對多名小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度可以調(diào)節(jié)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效減負(fù)。安秋玲等[2]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且在學(xué)校生活和學(xué)業(yè)成績之間具有中介作用。蔡笑岳等[3]通過相關(guān)分析，認(rèn)為智力和小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有很強(qiáng)的相關(guān)性。馬俊等[4]通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理自尊水平和學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系，即自尊水平越高，小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高；反過來，學(xué)業(yè)成績越高，學(xué)生的自尊水平也越高[5]，可見，自尊水平和學(xué)業(yè)成績具有很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。樊啟學(xué)等[6]通過多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)水平越高，其學(xué)業(yè)成績也越優(yōu)。梁哲等[7]研究發(fā)現(xiàn)，體質(zhì)指標(biāo)和學(xué)業(yè)成績有很強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，肺活量不達(dá)標(biāo)的學(xué)生成績較差，在女生中表現(xiàn)得尤為明顯。

外在原因方面，社會環(huán)境主要包括社會風(fēng)氣、社會輿論等方面[8]，當(dāng)前，以成績高低論學(xué)生好壞的現(xiàn)象仍普遍存在，而這種社會風(fēng)氣和社會輿論在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；但過度看重成績往往導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加劇，又不利于學(xué)生成績的長遠(yuǎn)提高；羅國剛等[9]研究發(fā)現(xiàn)，父母職業(yè)、父母受教育程度以及父母的教育方式等家庭社會資本是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素；同樣，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位能夠正向預(yù)測小學(xué)生的學(xué)業(yè)成

績[10]；滕秀芹等[11]發(fā)現(xiàn)，教師支持是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素，教師支持越大，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就越高；此外，學(xué)校教育理念和良好的學(xué)校風(fēng)氣對提高學(xué)生成績具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用[12]。

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)有關(guān)于多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大多集中在多媒體應(yīng)用模式以及對課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的定性研究上，而多媒體應(yīng)用最終的效果評價(jià)要體現(xiàn)在學(xué)生成績的提升上，但是鮮有研究探討多媒體技術(shù)的應(yīng)用是否對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有顯著影響，在現(xiàn)有的小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素中，也沒有從多媒體技術(shù)應(yīng)用角度進(jìn)行定量實(shí)證研究；此外，現(xiàn)有的研究對象并未具體到農(nóng)村小學(xué)生。

據(jù)此，本文基于265份農(nóng)村小學(xué)生的考查數(shù)據(jù)，采用二元Logistic回歸模型初步探討多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，以期為提升農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供對策建議。

1" 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1" 數(shù)據(jù)來源及樣本描述性統(tǒng)計(jì)

1.1.1" 數(shù)據(jù)來源

本文樣本來自筆者對甘肅省東川小學(xué)和獨(dú)山小學(xué)兩個小學(xué)的部分學(xué)生和教師與家長進(jìn)行隨機(jī)抽查，通過訪談?wù){(diào)研，最終得到訪談數(shù)據(jù)300份，剔除信息填寫不完整等無效數(shù)據(jù)后，有效數(shù)據(jù)為265份，有效率為88.33%。

1.1.2" 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

1）學(xué)生個體特征。在265份有效數(shù)據(jù)中，男學(xué)生占比62.26%，女學(xué)生占比37.74%；年齡范圍在5～9歲的占比50.94%，10～14歲的占比49.06%；有60.38%的學(xué)生個人身體健康狀況較好，身體狀況一般的占比33.96%，其余為身體狀況較差；有42.26%的學(xué)生性格比較外向，46.79%的學(xué)生性格一般，10.95%的學(xué)生性格比較內(nèi)向；在整個學(xué)習(xí)過程中，38.87%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，50.57%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，10.56%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。

2）家庭社會資本特征。父母職業(yè)為農(nóng)民或民工的占比高達(dá)85.66%，剩余14.34%的學(xué)生父母職業(yè)為其他職業(yè)；父母最高教育程度為大專及以上的占比僅為6.79%，26.04%的學(xué)生父母的最高教育程度為高中，45.66%的學(xué)生父母的最高教育程度為初中，21.51%的學(xué)生父母的最高教育程度僅為小學(xué)及以下；在家庭條件特征中，有27.55%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，26.42%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，46.04%的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差；此外，家庭中的孩子數(shù)量多為2人，占比76.23%。

3）學(xué)校環(huán)境特征。在有效數(shù)據(jù)中，有67.92%的任課老師為男性，女性教師占比32.08%；教師年齡在20歲以下的僅占比1.13%，21～35歲之間的有11.32%，36～50歲的占比61.51%，51～65歲的教師占比26.04%；80.00%的教師的學(xué)歷水平在大專及以上，20.00%的教師的學(xué)歷水平在大專以下。

4）社會環(huán)境特征。通過和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，有73.21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是他們最主要的目標(biāo)；超過一半的學(xué)生（61.91%）認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好就是好學(xué)生的代表，可見，現(xiàn)有的教學(xué)模式中以學(xué)習(xí)和成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)來評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的不良社會氛圍仍較嚴(yán)重。

1.2" 研究方法

1.2.1" 模型選擇

根據(jù)本文需要，基于因變量的二分類定義方式，故選擇二元Logistic模型進(jìn)行回歸分析，建立以下回歸模型。

式中y表示學(xué)生成績是否提高，y=0時(shí)，表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并未提高，反之，y=1時(shí)，表示在應(yīng)用了多媒體技術(shù)后學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是提高的；P為學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的概率；xi表示可能影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的第i種因素。

1.2.2" 變量選取及說明

1）因變量。本文旨在分析使用多媒體技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，故將學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否提高作為因變量。根據(jù)最近一次及上一次學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績的平均值，判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否提高，若最近一次和上次相比，學(xué)生成績沒有提高，賦值為0，若成績提高了，賦值為1。

2）核心變量。多媒體技術(shù)應(yīng)用是本文的核心自變量，包括父母使用多媒體技術(shù)對學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)校多媒體課程的安排、教師在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)以及學(xué)生對多媒體技術(shù)的感興趣程度等方面。具體測量如表1所示。

3）控制變量。根據(jù)現(xiàn)有小學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的文獻(xiàn)，為控制學(xué)生個體特征、家庭社會資本以及學(xué)校環(huán)境特征等要素的異質(zhì)性所導(dǎo)致的學(xué)生成績的差異性，本文主要選取以下變量作為控制變量。

①學(xué)生個體特征，包括學(xué)生性別、年齡、健康狀況、性格及學(xué)習(xí)態(tài)度；

②家庭社會資本，包括家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母最高

學(xué)歷、父母職業(yè)和家庭孩子數(shù)；

③學(xué)校環(huán)境特征，包括教師性別、教師年齡以及教師學(xué)歷；

④社會環(huán)境特征，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知以及對以成績評判是否為優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知。

2" 結(jié)果分析

2.1" 多重共線性檢驗(yàn)

考慮到各變量之間可能存在共線性，需進(jìn)行各變量之間的共線性檢驗(yàn)，為避免冗余，本文僅選取“學(xué)習(xí)態(tài)度”作為因變量，其余變量為自變量的檢驗(yàn)結(jié)果，如表2所示。綜合全部檢驗(yàn)結(jié)果，所有自變量的容差均大于0.5，且方差膨脹系數(shù)值（VIF）均在3以下，所以各自變量之間的共線程度均在合理范圍以內(nèi)，可進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

2.2" 模型分層回歸估計(jì)結(jié)果

利用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對小學(xué)生成績是否提高進(jìn)行了Logistic回歸，模型估計(jì)結(jié)果如表3所示。

2.3" 農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素分析

2.3.1" 多媒體技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

由表3模型結(jié)果可知，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，父母的電腦操作技能和是否通過互聯(lián)網(wǎng)給孩子查找資料顯著正向影響孩子的學(xué)業(yè)成績，也就是說，如果父母中有會操作電腦的，經(jīng)常通過電腦等互聯(lián)網(wǎng)途徑在網(wǎng)上給孩子查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就越有可能提高；學(xué)校是否有多媒體教室以及一周開設(shè)多媒體課的節(jié)數(shù)在5%的顯著性水平上正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即學(xué)校擁有多媒體教室以及每周開設(shè)的多媒體課節(jié)數(shù)越多，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升的可能性就越大；與此同時(shí)，教師制作PPT的水平以及一節(jié)課使用PPT的時(shí)長顯著正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，也就是說，教師制作PPT的水平越高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的可能性就越大，教師每節(jié)課使用PPT的時(shí)長越長，學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的可能性也就越大；此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績能否提高，與學(xué)生對多媒體的興趣有關(guān)，由模型結(jié)果可知，學(xué)生對多媒體技術(shù)的興趣越高，多媒體技術(shù)的使用對于提高其成績的作用將越明顯。

2.3.2" 其他環(huán)境特征對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響分析

1）學(xué)生個體特征。在學(xué)生個體特征中，性別負(fù)向顯著影響學(xué)生成績，也就是說，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的過程中，相較于男生，女生的成績往往有明顯的提高；學(xué)生年齡顯著正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成

績，也就是說，學(xué)生年齡越大，成績提高的可能性越大，可能的原因是，相較于年齡小的學(xué)生，年齡大的學(xué)生對于多媒體技術(shù)有較高的學(xué)習(xí)了解能力，往往對于成績的提高有明顯的促進(jìn)作用；學(xué)生的身體健康正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，身體狀況越好的學(xué)生，其成績也相對較好。

2）家庭社會資本特征。在學(xué)生家庭社會資本特征中，父母最高學(xué)歷、父母職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)條件以及家庭孩子數(shù)量均對學(xué)生成績有影響。其中，父母最高學(xué)歷和家庭孩子數(shù)顯著正向影響學(xué)生成績，可能的原因是，父母的學(xué)歷越高，對孩子有更好的輔導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高就有很大的幫助作用；同時(shí)，家庭孩子越多，在家庭學(xué)習(xí)中，孩子之間可能會形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的家庭氛圍，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高具有一定的促進(jìn)作用。不同的是，父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)條件顯著負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也就是說，父母的職業(yè)為農(nóng)民或民工職業(yè)的孩子，其學(xué)業(yè)成績越低，可能的解釋是，相較于其他職業(yè)，職業(yè)為農(nóng)民或民工的父母的學(xué)歷水平較低，知識儲備水平較低以及認(rèn)知水平有限，對提高孩子學(xué)習(xí)成績的作用明顯弱于其他職業(yè)的父母對提高孩子學(xué)業(yè)成績的作用。

此外，家庭經(jīng)濟(jì)條件負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，家庭經(jīng)濟(jì)條件越差的學(xué)生，成績反而越高，可能的解釋是家庭條件越差，孩子容易形成“知識改變命運(yùn)，唯有學(xué)習(xí)好才能有好的前途”的教育理念，反而對于學(xué)生的成績的提高有一定的促進(jìn)作用。

3）學(xué)校環(huán)境特征。在學(xué)校環(huán)境特征中，教師性別、教師年齡以及教師最高學(xué)歷對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高沒有明顯的作用，這可能與樣本量有關(guān)，因?yàn)橐粋€教師對應(yīng)多個學(xué)生，在265份樣本數(shù)據(jù)中，教師的數(shù)量是遠(yuǎn)低于學(xué)生的數(shù)量，由于這種數(shù)據(jù)導(dǎo)向性結(jié)果，可能導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境特征中的各個變量對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響并不顯著。

4）社會環(huán)境特征。在社會環(huán)境特征中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響并不顯著，在小學(xué)階段，學(xué)生大都愛玩，處于人生學(xué)習(xí)的最初級階段，學(xué)習(xí)并不是他們的主要目標(biāo)，所以關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知對其學(xué)業(yè)成績的影響并不明顯；不同的是，在當(dāng)前的社會環(huán)境中，由于成年人之間往往拿孩子的成績比較，而這種“別人家的孩子”的不良社會氛圍對學(xué)生也有很強(qiáng)的干擾作用，在這種不良社會氛圍的影響下，學(xué)生被迫或主動地努力學(xué)習(xí)，在一定程度上提升了其學(xué)業(yè)成績。

3" 結(jié)論

本文基于兩所學(xué)校265名農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用二元Logistic回歸模型，從多媒體技術(shù)運(yùn)用的角度出發(fā)，分析小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素，最終得出以下結(jié)論。

1）多媒體技術(shù)的運(yùn)用是提高小學(xué)生成績的重要因素。父母的電腦操作技能、是否通過互聯(lián)網(wǎng)給孩子查找學(xué)習(xí)資料、學(xué)校是否建有多媒體教室、多媒體課開設(shè)節(jié)數(shù)、教師制作PPT的水平以及使用PPT的時(shí)長均顯著正向影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2）小學(xué)生學(xué)業(yè)成績受多重因素的綜合作用，學(xué)生個體特征、家庭社會資本特征、社會環(huán)境特征也是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素，學(xué)生個體特征中學(xué)生性別負(fù)向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績，年齡、健康狀況正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績；在家庭社會資本中，父母最高學(xué)歷和家庭孩子數(shù)正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)條件負(fù)向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；在社會環(huán)境特征中，以學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生為代表的社會氛圍，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有很大的促進(jìn)作用。

4" 結(jié)束語

綜上，為優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教育模式，有效提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績，可通過開設(shè)多媒體課程，加強(qiáng)學(xué)生對多媒體技術(shù)的認(rèn)識與了解；增加課堂多媒體技術(shù)應(yīng)用的時(shí)長，通過多元化的多媒體授課模式提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的興趣；加強(qiáng)對教師的多媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的多媒體授課水平，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

同時(shí)，通過學(xué)校、家庭、社會教育的有機(jī)結(jié)合，加大對學(xué)校教育的師資、多媒體軟硬件設(shè)施的投資力度，創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境；通過宣傳教育等方式，弱化學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生、別人家的孩子的不良社會氛圍，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的社會環(huán)境；定期開展家訪，積極和學(xué)生家長溝通，幫助家庭創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；通過組織學(xué)生、家庭和學(xué)校之間的學(xué)習(xí)活動，推廣學(xué)校、家庭、社會統(tǒng)一教育模式。

5" 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度教師個人課題“農(nóng)村少數(shù)民族高年級語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)對策研究”（LZ〔2023〕GR1497）。

作者簡介：吳艷民，中小學(xué)二級教師。