人工智能促進語文教學(xué)創(chuàng)新的實施路徑

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能已經(jīng)逐漸滲入各個領(lǐng)域，對很多傳統(tǒng)模式下的理念產(chǎn)生了一定的影響。將人工智能應(yīng)用于語文教學(xué)是中國式現(xiàn)代化的時代趨勢，符合新時代教學(xué)方針的要求。在向傳統(tǒng)領(lǐng)域注入新鮮血液的過程中，必定會引起激烈探討，人工智能會給語文教學(xué)帶來怎樣的創(chuàng)新和變革，在語文各方向的教學(xué)應(yīng)該如何發(fā)揮優(yōu)勢，以及人工智能會對傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來怎樣的沖擊和挑戰(zhàn)等，都是教師應(yīng)進行深入探究和討論的問題。人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成為教育工作者進行課程改革創(chuàng)新的要點。

人工智能時代促使語文學(xué)習(xí)發(fā)生變革

在智能時代的推動下，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入學(xué)習(xí)生活，當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)必將面臨一場巨大而深刻的變革。

首先，在中國式現(xiàn)代化背景下，語文學(xué)習(xí)的變革順應(yīng)時代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。人工智能為打造智能化學(xué)習(xí)模式提供了不可或缺的技術(shù)支持，有助于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多渠道以獲取個性化學(xué)習(xí)資源，并逐步成為語文學(xué)習(xí)變革的推動力量。

其次，語文學(xué)習(xí)的變革有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下人工智能技術(shù)被廣泛運用的各個場景，強化表達交際和知識應(yīng)用的能力。人的語言具有工具性和精神性，目前人工智能的語言智能水平仍停留在工具性的淺層理解階段，不具備理解語言文字背后蘊含的禮制與風(fēng)俗等精神情感的能力。人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用將對人們的語言習(xí)慣產(chǎn)生影響，并推動今后的語言變革。因此，為迎接未來人工智能帶來的機遇和風(fēng)險挑戰(zhàn)，語文學(xué)習(xí)的變革勢在必行。

人工智能時代中學(xué)語文教學(xué)模式的 " " " " " 創(chuàng)新路徑探究

一、利用人工智能進行中學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索

人工智能的發(fā)展日益成熟，“人工智能+教育”的形式使語文閱讀的教學(xué)發(fā)生了較大的變化。人工智能能夠模擬人類的思維模式和語言習(xí)慣，具有精確、高效處理語言文字的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：“高度重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，引導(dǎo)師生通過多種媒介和信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，促進教師自覺開發(fā)和利用語文課程資源?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)教師要“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。教師通過人工智能技術(shù)助力中學(xué)語文閱讀教學(xué)，使語文閱讀教學(xué)課堂更加豐富鮮活，學(xué)生的閱讀認知水平得以提升。在教育教學(xué)改革中，作為語文學(xué)習(xí)變革必須依靠的重要途徑，人工智能技術(shù)彌補了傳統(tǒng)閱讀課堂的不足，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，構(gòu)建閱讀平臺，充實閱讀資源。

閱讀是強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要路徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及，海量的信息資源以各種形式向人們沖擊而來，以往的閱讀學(xué)習(xí)策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化需求。為完善學(xué)習(xí)者的知識架構(gòu)，聯(lián)結(jié)整合同質(zhì)文本、將同類知識連貫起來并做好課外延伸尤為重要。人工智能技術(shù)構(gòu)建智能化的閱讀平臺，選取適合中學(xué)生年齡階段的教育資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和閱讀資源，有效延伸校內(nèi)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂內(nèi)外知識的高度銜接。不僅把以往局限于課堂講授的文本資料轉(zhuǎn)化成具有關(guān)聯(lián)性、多樣性、層次化的數(shù)據(jù)資源，并且使孤立的閱讀材料被有效地集合成為內(nèi)容豐富的數(shù)據(jù)資源庫。此外，對閱讀資源的展開以及集體建構(gòu)，有利于當(dāng)前群文閱讀這一教學(xué)實踐的展開。人工智能搭建的閱讀平臺是群文閱讀教學(xué)得以落實的有效策略，符合群文閱讀同一主題、多個文本、探索性教學(xué)的實施要求，對全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有重要意義。

第二，記錄閱讀數(shù)據(jù)，生成智能推薦。

人工智能善于進行數(shù)據(jù)的歸納、分析、總結(jié)，尤其是具有規(guī)律性和重復(fù)性的工作內(nèi)容。目前運用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的閱讀情況進行概括和評估，依據(jù)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時進行反饋，生成個人總結(jié)性評價并生成記錄，便于學(xué)生自主地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，化被動閱讀為主動閱讀。此外，學(xué)生的身心發(fā)展階段和認知水平各不相同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式難以使所有學(xué)生接受。對此，人工智能還可以預(yù)測學(xué)生的后續(xù)的閱讀需求和發(fā)展需要，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在人工智能的協(xié)助下，能夠更準(zhǔn)確地對學(xué)生的閱讀情況做出判定，進而調(diào)整課程進度，安排課堂的授課重點。該技術(shù)不僅能為學(xué)生提供較為全面的數(shù)據(jù)展示，而且能對每個學(xué)生進行智能化的分析評測，以便于教師充分把握學(xué)情，遵循因材施教的教學(xué)原則。

二、人工智能應(yīng)用于中學(xué)語文寫作指導(dǎo)的優(yōu)勢分析

寫作活動屬于人類較高層次活動的一種，中學(xué)語文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容是教給學(xué)生科學(xué)的積累、負責(zé)的陳述和個性的表達。2022年11月，美國硅谷科技公司推出的生成式人工智能ChatGPT橫空出世，引發(fā)了人們對人工智能進入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的探討，同時也提醒了教育工作者寫作活動已不再是人類專屬。目前，國內(nèi)人工智能寫作已廣泛應(yīng)用于新聞傳播、文學(xué)創(chuàng)作、醫(yī)療服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全等各個領(lǐng)域，并且可以根據(jù)不同應(yīng)用場景的需求創(chuàng)作風(fēng)格各異的文本內(nèi)容，滿足客戶的個性化需求。人工智能軟件能夠以無法超越的速度完成文章創(chuàng)作和關(guān)鍵段落、詞句的采集，極大地提高寫作的時效性。

寫作課程是中學(xué)語文課堂極為關(guān)鍵的組成部分，也是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師必須貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)興趣和個人的理解感悟，進行獨立的構(gòu)思與創(chuàng)作。將人工智能技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)領(lǐng)域，推動寫作課堂走向多元化、立體化，既為語文教育工作者提供了多樣化的教學(xué)方案，又進一步促進了寫作教學(xué)理念的創(chuàng)新。在人工智能技術(shù)走進寫作課堂的應(yīng)用實踐階段，教師作為整個課程設(shè)計的引導(dǎo)者，應(yīng)給學(xué)習(xí)者構(gòu)建起學(xué)習(xí)框架，指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究、思維拓展等活動，促進寫作課堂的教學(xué)改革。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式相比，人工智能的融入有著不可忽視的優(yōu)勢：

第一，利用海量資源，進行自主訓(xùn)練。人工智能技術(shù)運用于中學(xué)語文寫作教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的數(shù)據(jù)資源，學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練前可以根據(jù)需要有指向性地搜集素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，搭建寫作框架。當(dāng)人工智能作為教輔工具被廣泛運用于中學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的思維將不局限于課堂中老師教授的寫作方法和寫作技巧，學(xué)生能夠接觸多樣化的文學(xué)素材和名家名篇，有助于提高學(xué)生個人的寫作技能。此外，學(xué)生在閱讀大量優(yōu)秀作品后，可以選擇自己感興趣的主題進行定期的自主創(chuàng)作和寫作訓(xùn)練，并通過系統(tǒng)進行初步的評閱打分，以實際訓(xùn)練提高自己的寫作能力。

第二，高效化寫作教學(xué)，個性化寫作評價。由于當(dāng)前學(xué)校的寫作教學(xué)課程依然處于教師“一對多”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師工作負擔(dān)較重，無法對每個學(xué)生進行針對性的寫作指導(dǎo)。因此，中學(xué)階段的學(xué)生作文常陷入模板化和千篇一律的困境。人工智能的應(yīng)用改變了以往寫作的教學(xué)模式。學(xué)生將作文上傳到智能系統(tǒng)后，系統(tǒng)自動識別常規(guī)語法錯誤和語義錯誤，幫助學(xué)生進行文本校對，協(xié)助教師進行作文批改，減少程序化的重復(fù)任務(wù)。并且，系統(tǒng)能夠針對其個人的創(chuàng)作風(fēng)格等因素進行多維數(shù)據(jù)的深度分析和評價，精準(zhǔn)地給出指導(dǎo)性意見，既能保留學(xué)生本身的風(fēng)格特色，又能幫助學(xué)生對文本進行潤色修改，提高作品的質(zhì)量和文采。此外，在人工智能的指引下，教師能夠深入了解學(xué)生的寫作水平，便于因材施教，發(fā)揮學(xué)生獨特的寫作天分。人工智能的介入幫助教師解決了批改效率低下的問題，實現(xiàn)了寫作教學(xué)課程的高效化。

三、人工智能在中學(xué)語文作業(yè)革新中的實踐

作業(yè)評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等功能，但中學(xué)階段課業(yè)較為繁重，教師的精力有限，在批改作業(yè)的實施過程中，常會出現(xiàn)評價過于簡單化的問題，無法真正使中學(xué)生通過簡短反饋認識到自己現(xiàn)存的問題。此外，現(xiàn)階段的語文作業(yè)布置還存在著形式單一、缺乏針對性以及與課堂講授內(nèi)容銜接不足等問題，難以發(fā)揮作業(yè)的補充和鞏固功能，使學(xué)生失去了完成作業(yè)的積極性和主動性。自動化作業(yè)批改形式的引入，推動了語文作業(yè)革新的發(fā)展，使作業(yè)在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了延續(xù)性功能，課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容得到有機結(jié)合。

第一，設(shè)置個性化作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。個性化的作業(yè)布置則是提高課程吸收效果的重要手段，在傳統(tǒng)語文課程中，作業(yè)是由教師在課堂中統(tǒng)一布置的，不區(qū)分層次和水平，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)代技術(shù)可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行客觀全面的分析，尊重學(xué)生的個性和差異，根據(jù)學(xué)生對課上知識的接受程度，將數(shù)據(jù)庫中的練習(xí)題精確篩選，合理有效地為學(xué)生布置任務(wù)，完成作業(yè)設(shè)置個性化的變革。作業(yè)形式的優(yōu)化不僅提升了學(xué)生的興趣和積極性，而且用少而精的題目高效地促進了學(xué)生對知識的深化鞏固。

第二，自動化評估反饋，減輕教師負擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下語文作業(yè)的批改耗時耗力，運用人工智能技術(shù)進行課后作業(yè)的審批，節(jié)省了教師的時間和精力，減輕工作負擔(dān)，以便教師可以有更多精力投入課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)當(dāng)中。即時反饋和有效整合是人工智能技術(shù)所具備的獨特優(yōu)勢，人工智能的應(yīng)用將學(xué)生每日的作業(yè)完成情況通過平臺進行數(shù)據(jù)采集并生成記錄，通過題目正確率做出綜合統(tǒng)計，讓教師和學(xué)生都能通過系統(tǒng)的完整分析獲得反饋，掌握學(xué)習(xí)情況、分析錯誤原因、及時調(diào)整教學(xué)進度和學(xué)習(xí)策略。

人工智能在語文教學(xué)上的應(yīng)用挑戰(zhàn)

一、警惕人工智能技術(shù)的濫用

人工智能技術(shù)為人們的生活提供了極大的便利，具有精準(zhǔn)化、個性化服務(wù)的特點。人工智能算法依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征提供專屬的個性化學(xué)習(xí)方案，是一種高效、便利的理想學(xué)習(xí)方式。但隨著人工智能的普及，人們逐漸對其產(chǎn)生依賴，以至于限制了個人語言組織能力和思辨能力的發(fā)展。并且，人工智能通過對學(xué)習(xí)者的搜索頻率、歷史瀏覽等個人數(shù)據(jù)的運算推理，依據(jù)學(xué)習(xí)者的傾向進行推送，屏蔽了算法程序中認為與之不相關(guān)的知識與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展受限，眼界局限于數(shù)據(jù)時代的屏障之下。

二、對語文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。人工智能普及的當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的角色定位也發(fā)生了變化。以往教學(xué)過程中重復(fù)性、機械性的工作將由人工智能代替完成，教師由先前的課程主要傳授者變?yōu)榱苏n堂的引導(dǎo)者和促進者。但人工智能的介入也提醒著教育工作者要時刻保持警覺，在適應(yīng)科技融入教學(xué)的過程中，語文課程的教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主動性，而教師由以往教學(xué)者的身份轉(zhuǎn)向智慧課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的身份。在此推動下，教師應(yīng)做到與時俱進，努力提高自身綜合素質(zhì)，時刻關(guān)注教學(xué)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，進行課程設(shè)計的創(chuàng)新探索。

課程評價反饋方面，教師要謹記人才培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的工作，教師的工作需要關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并予以適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)。人工智能是協(xié)助教師進行教學(xué)工作的輔助工具，人的主體地位不可動搖。人工智能技術(shù)產(chǎn)出的分析結(jié)果僅具有參考意義，并不代表學(xué)生全部的能力和水準(zhǔn)，需要教師用辯證的眼光去看待。

綜上所述，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化課堂是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用提升了教學(xué)效果，為中學(xué)語文教學(xué)的改革提供了更多的可能性和創(chuàng)新路徑，但同時也向教育工作者們發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮人工智能在教學(xué)中的優(yōu)勢，深度剖析教學(xué)理念，革新教學(xué)方式，讓學(xué)生在智慧化的教學(xué)中提升學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：

劉凡睿，女，吉林松原人，長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院2023級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。