基于語用學(xué)視野的中學(xué)生語文閱讀能力提升

為提升中學(xué)生語文閱讀能力，基于當(dāng)前中學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義，重點(diǎn)提出了一些語用學(xué)視野下中學(xué)生語文閱讀能力的提升策略，以期通過綜合應(yīng)用這些策略，能有效提高中學(xué)生語文閱讀能力，讓學(xué)生理解話外之音、本來之意，提升自身的理解感知能力。

在語文學(xué)習(xí)中，占有很大比重的一部分是閱讀理解，閱讀理解能力的高低不僅影響著語文學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙其他學(xué)科的進(jìn)步和提升。閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，所以學(xué)生對文章的鑒賞及理解能力都會(huì)有所進(jìn)步和提高。但是在應(yīng)試以及傳統(tǒng)教育的影響和制約下，教師往往更關(guān)注分?jǐn)?shù)以及考試，從而忽略了對于學(xué)生閱讀能力的提升，這樣就造成雖然學(xué)生能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但是沒有與之相匹配的閱讀和綜合能力。

當(dāng)前初中語文閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)氛圍不夠活躍。處于初中階段的學(xué)生，由于其身心逐漸成熟，所以正在慢慢形成自身的人格，隨著其年齡的增長此時(shí)學(xué)生開始慢慢形成自己的認(rèn)知，表達(dá)自己的欲望也在增長，并渴望得到其他人的認(rèn)可。但是由于目前課容量較大，所以在上課過程中教師很少關(guān)注學(xué)生的發(fā)言和想法，這就造成語文課堂活躍度低，學(xué)生缺乏活力，特別是在閱讀理解方面，學(xué)生思維只能跟著教師的節(jié)奏思考，學(xué)生缺乏表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的積極性不高。

閱讀教學(xué)內(nèi)容不豐富。閱讀理解教學(xué)理論上包括各方面及層次的知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)過程中，由于考試制度導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)或課后習(xí)題布置上更多圍繞考試要求和考點(diǎn)。為了在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，教師在講解過程中也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照考試答案思考。這種情況限制了學(xué)生的思維，加深了閱讀教學(xué)的目的性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

學(xué)生閱讀能力不足。由于小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較長對學(xué)生的影響較大，所以存在部分初中生仍舊按照小學(xué)語文的閱讀方法來思考閱讀題，即單單考慮字面意思，這樣得出的結(jié)果往往過于膚淺，很難體會(huì)到作者的深層意思。

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

隨著新課改的深入，初中語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師要借助文章閱讀或其他方法來促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。通過有目的地培養(yǎng)提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過這種方式還能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和速度安排教學(xué)進(jìn)度，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。小學(xué)教育則要調(diào)整優(yōu)化閱讀安排，幫助學(xué)生將知識(shí)和生活聯(lián)系起來，從而能夠更正確地思考問題，找到正確的方法。

有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進(jìn)入初中后，具備一定的詞、字基礎(chǔ)，能夠讀懂文章，所以在此階段教師可以多讓學(xué)生自行閱讀、培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)和死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)生自我思考、學(xué)習(xí)的能力。

有助于學(xué)生的個(gè)人成長。閱讀不僅是初中語文學(xué)習(xí)的重要部分，也是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握和了解更多知識(shí)，慢慢形成自己的思想和認(rèn)知，內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力。要想快速提高學(xué)生的讀寫水平，就要將其與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情景中鍛煉自己，從而養(yǎng)成學(xué)生分析問題、解決問題的能力。中學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)到的知識(shí)會(huì)使其受益一生，在今后的生活、工作中也會(huì)運(yùn)用到。不僅如此，學(xué)會(huì)閱讀方法和能力也有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力和預(yù)見性。

有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文能力涉及很多方面，如人文素養(yǎng)、語言積累和語言知識(shí)等。新課改在原有基礎(chǔ)上新增了科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生要在掌握知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)自身素養(yǎng)。加深學(xué)生對文章根本思想以及深層內(nèi)涵的理解，在對文章加深理解的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對作者感情的感悟，從而提高自身情感認(rèn)知，樹立正常的情感價(jià)值觀，從而提高學(xué)生品德并弘揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化。閱讀能力的提升也有利于學(xué)生提高閱讀能力。

語用學(xué)視野下中學(xué)生語文閱讀能力提升策略

結(jié)合課文語境，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性，閱讀學(xué)習(xí)同樣如此，學(xué)生首先要理解文章的字面意思，通過對表面含義的深加工逐步感悟文章的深層意境，這就是一個(gè)由表及里的過程。在實(shí)際教學(xué)時(shí)就需要教師加強(qiáng)耐心，對學(xué)生一步步進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。通過對文章的一遍遍朗讀，理解作者的情感態(tài)度及文章內(nèi)涵。

如七年級(jí)人教版《濟(jì)南的冬天》，作者通過對倫敦、北平的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對比，突出描寫了濟(jì)南冬天的“溫晴”，作者的語言描繪了一幅優(yōu)美的畫卷，讓讀者有身臨其境之感。通過閱讀文章能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)作者是在描繪濟(jì)南的冬天，但文字的深層含義是表達(dá)對濟(jì)南冬天的喜愛之情。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)既要學(xué)習(xí)老舍描寫濟(jì)南冬天的手法，又要學(xué)習(xí)和體會(huì)作者的思念、喜愛、贊美之情。

除此之外，還有九年級(jí)人教版中的《祖國啊，我親愛的祖國》一文，通過題目也不難看出作者的愛國之情。所以在講授時(shí)，教師可以通過展示祖國壯麗山河的圖片、視頻等，讓學(xué)生直觀感受到祖國的遼闊，從而激起學(xué)生與作者愛國之情的碰撞和共鳴。

注意讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。閱讀和寫作在語文中是兄弟關(guān)系，二者相互促進(jìn)、相輔相成。所以，通過大量閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過閱讀文章能夠?qū)W習(xí)和見識(shí)到很多寫作手法，從而在今后的寫作中能夠?qū)⑦@些手法運(yùn)用到寫作中，提高寫作水平。在語用學(xué)視野下，教師在教學(xué)過程中能夠?qū)懽鏖喿x結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，如在講授某篇課文時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀后可以提問學(xué)生對本篇課文進(jìn)行概括或續(xù)寫，在學(xué)生掌握文章深層內(nèi)涵時(shí)通過對文章手法的模仿來提高寫作能力。

如九年級(jí)人教版上冊第六單元是文言文閱讀單元，在講授《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等后，可以安排一節(jié)“學(xué)習(xí)改寫”的寫作課。因?yàn)榇藭r(shí)初中階段的學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一部分四大名著的相關(guān)知識(shí)，對一些故事已經(jīng)有所了解，對人物特性及故事發(fā)展情節(jié)都有所了解。此時(shí)教師就可以安排學(xué)生參照人物性格及相關(guān)背景根據(jù)自己的感受和想法，進(jìn)行改寫和續(xù)寫。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解還有利于提高學(xué)生的寫作能力。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。

鼓勵(lì)思考交流，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。在應(yīng)試教育中，教師在課堂上會(huì)傳授很多知識(shí)點(diǎn)，沒有給學(xué)生預(yù)留充足的思考、討論時(shí)間，而是需要緊跟教師思路進(jìn)行吸收。教師要認(rèn)識(shí)并重視到思考在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過劃分學(xué)習(xí)小組，教師在拋出問題后由學(xué)生進(jìn)行思考討論，通過組員間的思想碰撞，最終總結(jié)出統(tǒng)一的答案，隨后各個(gè)組分享，教師逐一點(diǎn)評，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

如九年級(jí)人教版下冊《孔乙己》，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對孔乙己的印象和評價(jià)是失敗的，他迂腐、懶惰，人們輕視他，嘲笑他。但也應(yīng)看到孔乙己善良的一面，雖然酒館伙計(jì)、孩童都嘲笑他，輕視他，但是他仍以禮相待。學(xué)習(xí)完本篇課文后教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考“孔乙己是個(gè)什么樣的人”？依舊是先由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后選出一名組員發(fā)表觀點(diǎn)，得出的答案有“是善良的，他內(nèi)心有對真、善、美的向往和追求”，還有“是個(gè)失敗的，他自暴自棄，斷送了自己的前程和未來”。在討論和分享過程中，有利于學(xué)生接受不同角度的思想，從而更加全面地認(rèn)識(shí)孔乙己的形象，有利于學(xué)生更好地理解文章深意。

轉(zhuǎn)變教育觀念，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在當(dāng)前背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，加強(qiáng)對學(xué)生能力及興趣的培養(yǎng)力度，要重視并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度而非按照考試大綱來布置教學(xué)內(nèi)容。教師在授課前一定要充分了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)和特性，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上調(diào)整授課進(jìn)度和內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體性。

營造良好氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流。由于師生傳統(tǒng)，教師在大多數(shù)學(xué)生心中是嚴(yán)肅、令人敬畏的存在。但是由于初中的學(xué)生正處于青春期，因此會(huì)出現(xiàn)逆反心理，從而拉遠(yuǎn)與教師間的距離，甚至出現(xiàn)一些過激行為。所以為提高學(xué)生的課堂參與度，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，可以借助問卷、談心等方式，和學(xué)生進(jìn)行溝通，吸取學(xué)生意見，從而了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，轉(zhuǎn)變授課方式。

初中階段班級(jí)內(nèi)都會(huì)設(shè)置讀書角，讀書角圖書來源一般是學(xué)生資源見贈(zèng)或集資購買，但是利用率較低，讀書角成為閑置。語文教師可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自行制定計(jì)劃，如每月閱讀兩本書，每天抽出30分鐘進(jìn)行閱讀，計(jì)劃好每天閱讀頁數(shù)，在閱讀過程中做好積累和讀書筆記。教師每周安排一節(jié)課進(jìn)行讀書分享，學(xué)生在課上向全班分享自己的讀書心得和積累的好詞好句。同時(shí)教師還可以和學(xué)校圖書館協(xié)商，更換讀書角圖書，這樣既能增加學(xué)生的讀書興趣又能開闊學(xué)生的眼界。

豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。語文不僅停留在課堂上還充斥在我們的生活中，學(xué)習(xí)好語文能夠幫助學(xué)生更好地理解其他學(xué)科，學(xué)好其他學(xué)科，提高語言運(yùn)用功底，這不僅對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)十分重要，還會(huì)影響學(xué)生今后的生活工作。在新課改背景下，當(dāng)前語文教師的職責(zé)不僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，更需要豐富和活躍課堂，在授課過程中增添其他學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生開闊視野，既提高學(xué)生的語文知識(shí)，還能讓學(xué)生通過語文增強(qiáng)對歷史的見解，掌握一定的生活常識(shí)，掌握生活、社會(huì)、人際交往間的基本技能，在提高學(xué)生閱讀、理解能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如七年級(jí)人教下冊中有一篇名為《太空一日》的課文，主要描寫的是楊利偉在太空中的親身經(jīng)歷，描述了一段驚心動(dòng)魄的旅程，教師可以通過播放視頻、展示圖片來向?qū)W生介紹太空，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，了解天文、物理相關(guān)知識(shí)，最后由遨游太空的這段旅程引導(dǎo)學(xué)生思考人生之旅。還可以通過“火箭發(fā)射時(shí)幾秒鐘就可以把發(fā)射臺(tái)下的上千噸水化為蒸汽”“整個(gè)人收縮得像一塊鐵”等這些描寫將知識(shí)擴(kuò)展到物理上，使學(xué)生感到從書中能夠?qū)W到很多的知識(shí)，借此教師就能夠向?qū)W生推薦一些課外讀物，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上能夠更好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)、視野的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國之情。

隨著新課改的深入，以及新時(shí)代的到來，對于語文教學(xué)的要求也在逐步加深，在開展閱讀教學(xué)時(shí)初中語文教師要結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，來制定課程進(jìn)度及課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往只依據(jù)課程大綱及考試要求安排教學(xué)任務(wù)的情況。其次閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀理解能力的提高也有利于寫作能力的提升，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加大學(xué)生的閱讀量，通過課內(nèi)文章、讀書角及閱讀計(jì)劃等方式督促學(xué)生閱讀。還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，并最終運(yùn)用到寫作中，幫助學(xué)生不斷提高語文綜合能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)及人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山西省寧武縣教育局）