音樂(lè)大單元教學(xué)主動(dòng)性與認(rèn)知不足的改進(jìn)策略探究

摘要：大單元教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和美育的一種重要教學(xué)方法。運(yùn)用大單元教學(xué)，有助學(xué)生更好地構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)的整體框架，并在真實(shí)的情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，大單元教學(xué)也有助于教師更新教育觀念，全面貫徹生本理念。本文以我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)為研究起點(diǎn)，針對(duì)教師缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性與大單元教學(xué)認(rèn)知不足的問(wèn)題，提出多方位踐行大單元教學(xué)、厘清大單元之“大”等改進(jìn)策略，以期為我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)的有效實(shí)施提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段" 音樂(lè)教學(xué)" 大單元" 策略探究

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》的發(fā)布與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新局面。音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和美育教育的重要學(xué)科，其落實(shí)的關(guān)鍵在于課堂，只有通過(guò)教學(xué)，課程的改革才能發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，而采用大單元教學(xué)是最有效的手段之一。

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)最初由美國(guó)教育工作者莫里遜提出，其承襲了單元教學(xué)的基因，在借鑒了國(guó)外許多著名的單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，融合了系統(tǒng)論、桑代克“學(xué)習(xí)遷移”等教育思想。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育目標(biāo)體系的不斷發(fā)展，大單元教學(xué)內(nèi)涵也不斷得到豐富。崔允漷教授指出學(xué)科素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)，認(rèn)為大單元與以往教學(xué)中的單元不同，這里的單元是“一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，更加注重知識(shí)的整合和完整的教學(xué)過(guò)程”。[1]榮維東教授認(rèn)為大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的本質(zhì)不同。大單元教學(xué)以多篇教學(xué)材料為主，注重統(tǒng)整課程知識(shí)，并采用學(xué)生自主合作探究的教學(xué)方式。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，并利用豐富多元的課內(nèi)外資源[2]。

由此可見(jiàn)，大單元教學(xué)是以大概念統(tǒng)攝的單元為單位，圍繞單元主題進(jìn)行綜合、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以大概念為中心深入研究、分析、重整教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)情等確立單元教學(xué)目標(biāo)，以此創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“大情境”，組織學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引發(fā)教師和學(xué)生反思改進(jìn)，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）大單元教學(xué)在義務(wù)教育階段音樂(lè)課堂中的價(jià)值

義務(wù)教育階段是學(xué)生接受音樂(lè)教育、提升音樂(lè)素養(yǎng)的黃金時(shí)期。抓住這一時(shí)期，采用有效的教學(xué)方法會(huì)使音樂(lè)教育事半功倍。針對(duì)以往教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)的碎片化和育人水平的淺層化問(wèn)題，實(shí)際上呼吁整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）深化教學(xué)改革中指出：“應(yīng)推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。探索大單元教學(xué)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！盵3]大單元教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的整體聯(lián)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要聚焦大單元之“大”，將各篇教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，找出連接點(diǎn)。深入挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)整體框架。

大單元教學(xué)有助于學(xué)生在真實(shí)情境中，發(fā)展核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)視域下指向音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，要求在真實(shí)情境中淬煉學(xué)生審美感知、文化理解等素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的大情境，在一個(gè)完整情境下，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)，有機(jī)融合唱歌、游戲等多種形式進(jìn)行展現(xiàn)，使音樂(lè)課堂更有活力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們?cè)谇榫橙蝿?wù)下感知音樂(lè)作品的美，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，理解音樂(lè)作品中所包含的人文內(nèi)涵。

另一方面，大單元教學(xué)有助于教師革新教學(xué)觀念，貫徹生本理念。所謂的生本理念其核心是以學(xué)生為本。義務(wù)教育階段的學(xué)生，年齡在六七歲到十五六歲，正處于皮亞杰認(rèn)知理論中的具體認(rèn)知階段和形式運(yùn)算階段，皮亞杰指出該階段要以兒童為中心，尊重兒童的主動(dòng)性。開(kāi)展大單元教學(xué)正適應(yīng)該時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師需要以滿足學(xué)生需求為宗旨安排教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從關(guān)注單個(gè)課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小按髥卧崩砟畹膯卧虒W(xué)。打破以往教學(xué)中呈現(xiàn)以“教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)模式，將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與置于課堂中央位置，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)音樂(lè)課堂行動(dòng)變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

大單元在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用正處于探索階段，改革之路，任重道遠(yuǎn)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)主要面臨：教師缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性，刻意回避大單元教學(xué)；教師對(duì)大單元認(rèn)知不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題。

（一）教師缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性，刻意回避大單元教學(xué)

目前，在我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)中，大單元教學(xué)的身影已經(jīng)出現(xiàn)在一線城市的重點(diǎn)學(xué)校以及公開(kāi)課比賽場(chǎng)上。但回觀日常音樂(lè)課堂，卻極少看到教師采用這種方法進(jìn)行教學(xué)。究其根本原因在于，教師缺乏教學(xué)改革的主動(dòng)性，導(dǎo)致對(duì)大單元教學(xué)也持回避態(tài)度。大部分音樂(lè)教師難以邁出教學(xué)“舒適區(qū)”，在常規(guī)課教學(xué)中，習(xí)慣于依據(jù)教材所制定好的單元內(nèi)容，進(jìn)行“一課一曲”地教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常以單課時(shí)教學(xué)為主，以一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。雖有完整教學(xué)環(huán)節(jié)和高效落實(shí)知識(shí)點(diǎn)等優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)形式讓學(xué)生獲得更多的僅是知識(shí)和技能，缺乏對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)，不易形成學(xué)科大概念，也難以體現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展觀。音樂(lè)教育是塑造人們精神品質(zhì)，幫助達(dá)到審美的人生境界的重要途徑。同樣地，“舊法”教學(xué)以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練技能為主，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法通過(guò)聆聽(tīng)、模仿等直接學(xué)習(xí)行為獲得，需要在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深度感悟中，逐步內(nèi)化并主動(dòng)構(gòu)建。

其次，大單元教學(xué)相對(duì)于以往的教學(xué)方式，實(shí)施周期較長(zhǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，包括備課、組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等。在面對(duì)音樂(lè)教材的繁多曲目和多元風(fēng)格，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，減少麻煩，習(xí)慣于在熟悉的教學(xué)模式中進(jìn)行教學(xué)，而刻意回避大單元教學(xué)。

此外，音樂(lè)學(xué)科作為副科，其重視程度不及主科。部分校領(lǐng)導(dǎo)未能充分組織音樂(lè)學(xué)科教師參與大單元教學(xué)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，這導(dǎo)致一些音樂(lè)教師認(rèn)為采用復(fù)雜的教學(xué)方式是不必要的?？v然少數(shù)音樂(lè)教師知曉采用大單元教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等益處。但由于缺乏深入的鉆研以及自身能力等因素，則會(huì)產(chǎn)生畏難心理，僅停留在想的層面，在教學(xué)中仍按“舊法”去做。

（二）教師對(duì)大單元教學(xué)認(rèn)知不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著

我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)以“幫助學(xué)生系統(tǒng)感知不同地區(qū)不同風(fēng)格音樂(lè)”為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、熱愛(ài)生活；在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)、探究、領(lǐng)略藝術(shù)的魅力；在藝術(shù)的世界里求真、崇善、尚美。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師缺乏對(duì)大單元教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，難以真正認(rèn)識(shí)到大單元中“大”之內(nèi)涵，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，使得教學(xué)效果不顯著。

大單元目標(biāo)是教師對(duì)單元學(xué)習(xí)的總體期望、對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)、應(yīng)掌握的內(nèi)容等的總體描述。大單元目標(biāo)的設(shè)定需要遵循四個(gè)一致性，即與素養(yǎng)導(dǎo)向、新課標(biāo)要求、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)保持一致[4]。然而，教師由于缺乏大單元教學(xué)的理念，在實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏明確指向，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)“籠統(tǒng)化”。音樂(lè)教學(xué)難以根據(jù)不同層次目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，從而影響了音樂(lè)教學(xué)功能。

其次，情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的“零散化”也是常發(fā)生的情況。對(duì)于活潑好動(dòng)，富有創(chuàng)造性的學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境是為了更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，幫助他們?cè)谡鎸?shí)體驗(yàn)中解決音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于情境的設(shè)置，教師常在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以播放一段音樂(lè)或展示一張圖片等形式看作是創(chuàng)設(shè)情境的背景材料。又或只對(duì)某節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，與同單元下其他課時(shí)的情境活動(dòng)毫無(wú)聯(lián)系。這種隨單課時(shí)的情境設(shè)置，使得整個(gè)單元缺乏與學(xué)生生活相關(guān)的完整大情境，影響了教師的教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的深度學(xué)習(xí)。

三、義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)的改進(jìn)策略

現(xiàn)階段，針對(duì)義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元教學(xué)面臨的問(wèn)題，需要國(guó)家、學(xué)校、教師等多方共同支持配合，才能促進(jìn)音樂(lè)課堂的改革，真正實(shí)現(xiàn)以美育德，以美育人。

（一）多方位踐行大單元教學(xué)

教師需持續(xù)提高專業(yè)素養(yǎng)，才能為新時(shí)代有效教學(xué)提供專業(yè)支撐。當(dāng)前，在我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)中，教師因習(xí)慣教學(xué)“舒適區(qū)”、缺乏專業(yè)培訓(xùn)等因素，導(dǎo)致缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性，而刻意回避大單元教學(xué)。對(duì)于這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)倡導(dǎo)家、校、社三方共同學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)教育”，認(rèn)識(shí)“大單元教學(xué)”的概念及價(jià)值。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的政策，組織教師進(jìn)行大單元教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家提供理論指導(dǎo)，增強(qiáng)教師對(duì)大單元的理解和認(rèn)識(shí)。在組織形式上，專設(shè)“大單元教學(xué)”專題，促進(jìn)不同學(xué)科教師的集體備課、觀摩與交流。每學(xué)期末，舉辦大單元設(shè)計(jì)研討會(huì)，邀請(qǐng)各學(xué)區(qū)音樂(lè)教師分享實(shí)踐心得，以便他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)期中，對(duì)大單元設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和優(yōu)化。與此同時(shí)，為確保教師的工作重心，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)減輕音樂(lè)教師非音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)負(fù)擔(dān)。讓其從瑣碎的“雜務(wù)”中抽出，專注于音樂(lè)教學(xué)的研究與自身技能的提升。

此外，大單元教學(xué)的價(jià)值能否真切體現(xiàn)在學(xué)生身上，關(guān)鍵一環(huán)在于教師。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，能否走出教學(xué)“舒適區(qū)”，從思想上認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的重要性。如在民歌教學(xué)中，不僅要教會(huì)他們唱，掌握音樂(lè)要素，更重要是讓學(xué)生了解民歌背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感知不同地區(qū)地理、人文環(huán)境等對(duì)歌曲風(fēng)格的影響。而這些知識(shí)的理解僅通過(guò)一節(jié)課是不夠的，需要大單元教學(xué)加持，讓學(xué)生形成知識(shí)環(huán)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)的整體框架。音樂(lè)教師要勇于開(kāi)頭，與其他學(xué)科教師共同協(xié)作學(xué)習(xí)，讓大單元教學(xué)走進(jìn)日常教學(xué)。

（二）厘清大單元之“大”

教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要厘清大單元之“大”，否則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也只能是“新瓶子裝舊酒”毫無(wú)意義。榮維東教授指出大單元之“大”具體體現(xiàn)在四個(gè)方面，“一是課程內(nèi)容大，包含更多的教學(xué)材料或課程資源；二是要用大概念進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)攝；三是要對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組；四是要具有貫穿始終的大情境”[5]。

對(duì)于課程內(nèi)容之大，教師要明確，教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，其重要作用和基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的。隨著時(shí)代發(fā)展，雖然教材的內(nèi)容在一定程度上發(fā)生著深刻的變化，但由于教材的更新相對(duì)滯后，在現(xiàn)階段，其內(nèi)容仍具有一定的局限性。因此，教師在依托教材內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能囿于教材，應(yīng)適當(dāng)重組和補(bǔ)充大單元下的教學(xué)內(nèi)容。

其次，為了使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有效，教師要用“大概念”明確單元主題和目標(biāo)。進(jìn)而對(duì)于其主題下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重整，使之相互關(guān)聯(lián)。以蘇少版小學(xué)音樂(lè)第二學(xué)段教材為例，可以從樂(lè)曲體裁、風(fēng)格、演唱形式等“大概念”出發(fā)，對(duì)單元主題進(jìn)行重構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生某種觀念或提升某種音樂(lè)技能提供線性發(fā)展空間。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元《采山謠》，該單元主要是以民歌教學(xué)為主，其中既有山歌又有小調(diào)，僅通過(guò)聆聽(tīng)或?qū)W唱單一類型的歌曲，難以讓學(xué)生充分理解該類型歌曲的特色與內(nèi)涵，并做出正確的反映和判斷，獲得完整知識(shí)鏈。因此，教師在對(duì)該單元進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)民歌具體體裁提煉出“山歌悠悠”作為單元大主題，對(duì)該學(xué)段下的所有山歌進(jìn)行適當(dāng)整合和補(bǔ)充，在聽(tīng)、唱、演、奏方面均選取與山歌有關(guān)的樂(lè)曲，明確該單元教學(xué)主線。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓其真正走進(jìn)地方山歌，全面了解山歌特色，更深入感受山歌的魅力。

另外，“大情境”的創(chuàng)設(shè)也是大單元教學(xué)一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在情境設(shè)置不僅要具完整性，還要具有真實(shí)性。對(duì)音樂(lè)學(xué)科而言，生活離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)生活化的“情境設(shè)計(jì)”。[6]因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的任務(wù)情境聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生實(shí)際生活為起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與并追求全面發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)建與音樂(lè)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境緊密相連的情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參于音樂(lè)活動(dòng)的積極性。仍以上述大概念主題下的“山歌悠悠”為例，教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將整個(gè)單元情境設(shè)置為“隨山歌去旅行”，再以此設(shè)置“山歌旅行線”“邊聽(tīng)邊唱”“請(qǐng)你來(lái)自展示”三個(gè)任務(wù)情境。讓學(xué)生在完整熟悉的“旅行”大情境中，通過(guò)唱、聽(tīng)、演、奏、展示分享等活動(dòng)中完成本單元目標(biāo)。音樂(lè)教師需真正厘清大單元之“大”才能有效進(jìn)行大單元教學(xué)，將大單元價(jià)值真正傳遞給學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

本文基于大單元教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值，對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段音樂(lè)大單元中教師缺乏教學(xué)改革主動(dòng)性和大單元認(rèn)知不足的問(wèn)題，提出應(yīng)多方位踐行大單元教學(xué)，厘清大單元之“大”等改進(jìn)策略，希望以此提升音樂(lè)教師對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。音樂(lè)大單元教學(xué)的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，這需要我們各方齊心協(xié)力，共同為之努力，動(dòng)態(tài)推進(jìn)音樂(lè)大單元教學(xué)的實(shí)踐和構(gòu)建，讓學(xué)科素養(yǎng)真正在課堂中落地生花。

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作者簡(jiǎn)介：蘇玉梅，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2022級(jí)碩士研究生

王志軍，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，本文通訊作者

基金項(xiàng)目：江蘇師范大學(xué)2024年研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃校級(jí)項(xiàng)目《音樂(lè)大單元教學(xué)主動(dòng)性與認(rèn)知不足的改進(jìn)策略探究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024XKT2388）