“順性”引領(lǐng) 智慧科教

秉持“因生而動(dòng)，順性揚(yáng)才”的辦學(xué)理念，依托新興智慧教育技術(shù)，重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)主動(dòng)擁抱數(shù)字浪潮、推進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)型變革，始終立足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓教師高效精準(zhǔn)地教、學(xué)生自主個(gè)性地學(xué)、課堂多元智能地評(píng)成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的模范樣態(tài)，也讓科學(xué)教育真正、切實(shí)地發(fā)生在學(xué)生生活的每個(gè)角落。

[嘉賓介紹]

鄭霖，重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程第十期優(yōu)秀校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師、重慶市骨干教師，新加坡南洋理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)雙碩士，陜西師范大學(xué)博士在讀，重慶師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。全國(guó)優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課一等獎(jiǎng);重慶市賽課一等獎(jiǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)首批特約觀察員，重慶市青年社會(huì)組織服務(wù)成長(zhǎng)導(dǎo)師。

漫科學(xué)：請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下重師附小“因生而動(dòng)，順性揚(yáng)才”辦學(xué)理念的具體內(nèi)涵。

鄭霖：我們說(shuō)的“因生而動(dòng)”實(shí)際上是一種由“以學(xué)生為中心”引申而來(lái)的人才培養(yǎng)觀念。中國(guó)自古有孔子言“因材施教”，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展還出現(xiàn)了“自由教育”等概念，于是在重師附小成立之初，我們就選定了《中庸》的首句“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”來(lái)概括我們對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的態(tài)度。天命之謂性，即每個(gè)孩子都有他自己獨(dú)特的天賦秉性;率性之謂道，即人要順著自己的本性行事;那么兩者之間教育做什么？修道之謂教，教育要做的就是引領(lǐng)、指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。所以說(shuō)《中庸》的首句特別能夠說(shuō)明“順性教育”的三個(gè)層級(jí)：秉兒童之性，遵自然之道，盡教化之責(zé)。

因此，重師附小“因生而動(dòng)，順性揚(yáng)才”的育人體系就是以學(xué)生為中心，尊重和呵護(hù)兒童的天性，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)健全的人。具體而言，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成長(zhǎng)為具備“中國(guó)根基，世界眼光，智、雅、趣”的新時(shí)代少年。

我們想要實(shí)現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，就要有一些抓手。培養(yǎng)學(xué)生的“中國(guó)根基”，學(xué)校會(huì)安排如經(jīng)典閱讀、書法、武術(shù)等傳統(tǒng)文化的課程和社團(tuán)活動(dòng);為培養(yǎng)學(xué)生的“世界眼光”，學(xué)校設(shè)置了國(guó)際交換生項(xiàng)目、國(guó)際視野課程、軟式棒壘球運(yùn)動(dòng)等。為了讓學(xué)生“智、雅、趣”全面發(fā)展，我們需要先準(zhǔn)確解讀這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！爸恰敝钢腔?，具體而言就是保持對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求;“雅”即優(yōu)雅，希望學(xué)生具有高雅的品位和禮儀;“趣”指豐富的逸趣，我們希望學(xué)生除了擁有基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)知識(shí)和基本行為習(xí)慣能力以外，在小學(xué)階段能接收更豐富的信息，讓他能夠看到自己未來(lái)成長(zhǎng)的興趣點(diǎn)，讓他未來(lái)的生活更加豐富。

漫科學(xué)：那么在“因生而動(dòng)，順性揚(yáng)才”的指引下，學(xué)校是怎樣落實(shí)科學(xué)創(chuàng)新教育的呢？

鄭霖：首先是落實(shí)在課程上。第一個(gè)方面是學(xué)校課程的總體架構(gòu)，2014年開始，我們以課程群的方式構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的“24N”課程結(jié)構(gòu)?！?”是文化類課程和主題（項(xiàng)目）類課程，兩段實(shí)施各有側(cè)重，上午偏重文化類課程，下午以主題項(xiàng)目類課程為主?！?”指四大課程綜合領(lǐng)域課程群，包括語(yǔ)言課程群、數(shù)理課程群、藝體課程群、實(shí)踐課程群，以技能培養(yǎng)為核心來(lái)構(gòu)建課程體系。“N”指社團(tuán)課程涵養(yǎng)志趣，學(xué)校開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)課程，豐富學(xué)生校園生活，培養(yǎng)學(xué)生志趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生。

以周一下午為例，學(xué)校安排了主題項(xiàng)目課程，同時(shí)穿插“大學(xué)課堂”系列課程，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)重慶師范大學(xué)智能科學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、地理與旅游學(xué)院，參觀生物館、氣象站、制藥實(shí)驗(yàn)室等，這些場(chǎng)館能夠提供的資源是不一樣的。學(xué)生也主要以參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)感受、實(shí)踐操作為軸線，豐富“順性課程”樣態(tài)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，拓展校園邊界，竭力彰顯“大學(xué)中的小學(xué)”的資源寬度與文化厚度。

有了課程基礎(chǔ)后學(xué)校也會(huì)積極舉辦或組織學(xué)生參加各類科技活動(dòng)與比賽，為學(xué)生提供更多拓展興趣的平臺(tái)，以賽促學(xué)，助力學(xué)生全面發(fā)展。前不久，重師附小作為重慶市編程教育試點(diǎn)校在重慶市第四屆中小學(xué)編程教育展評(píng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，總獲獎(jiǎng)人次達(dá)107人次，獲獎(jiǎng)率約75%，學(xué)校也再次榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。這次比賽，學(xué)校專門組建了教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的指導(dǎo)，并設(shè)置多級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)以激勵(lì)學(xué)生積極參與比賽。

小學(xué)階段的科學(xué)教育無(wú)論是科學(xué)觀察還是實(shí)踐探索，重點(diǎn)都是讓學(xué)生感知，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)域，讓孩子能親身參與其中。因此，學(xué)校在開展科創(chuàng)教育方面，除了會(huì)做課程體系的安排，還會(huì)在學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)方面，真正地把空間和時(shí)間還給學(xué)生。

比如學(xué)校食堂的右側(cè)，有一個(gè)“鄧墾實(shí)踐園”，每個(gè)班都有一塊種植地，學(xué)生可以親自動(dòng)手、親自參與;學(xué)校還用地下水建成了一條小溪，里面喂了魚、插了秧，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一片小秧田，學(xué)生會(huì)在課上學(xué)習(xí)飼養(yǎng)、澆灌。教學(xué)樓的旁邊就是一個(gè)科技角，在那里放置了一個(gè)小水車，水流讓水車轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力，水還澆灌實(shí)踐園，最后流到操場(chǎng)旁去沖廁所，實(shí)現(xiàn)了綠色循環(huán)，科學(xué)教育也在這種真實(shí)的生活場(chǎng)景里面發(fā)生。

漫科學(xué)：讓科學(xué)教育真實(shí)地發(fā)生并且不僅局限于校園內(nèi)，那您對(duì)其他生活場(chǎng)景的科學(xué)教育會(huì)有怎樣的要求或者期待呢？

鄭霖：其實(shí)我們現(xiàn)在談到的家校社在教育上形成合力，本質(zhì)上還是源于大家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)共同的理解。作為教育工作者，學(xué)校期待的是把家長(zhǎng)卷進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)要身居其中。那么在這種教育合力下如何更好地開展科學(xué)教育，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)談。

第一個(gè)方面，學(xué)校、家庭都要引導(dǎo)孩子走近科學(xué)閱讀。每個(gè)年齡段的孩子都有適合自己的科普讀物，引導(dǎo)他們形成科學(xué)閱讀的習(xí)慣，這也是開展科學(xué)教育的基礎(chǔ)。

第二個(gè)方面，倡導(dǎo)教師、家長(zhǎng)帶著孩子們走進(jìn)科學(xué)實(shí)踐。重師附小為什么要在校園里頭插秧？為什么要在校園里種向日葵？就是為了方便孩子們觀察自然、走進(jìn)實(shí)踐，去看、去感受、去探究。

第三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這也是學(xué)校近年來(lái)通過(guò)技術(shù)手段不斷嘗試的一個(gè)重要工作。一方面，家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課程、實(shí)踐課程的態(tài)度要和學(xué)校保持一致，這樣在對(duì)學(xué)生的探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候家長(zhǎng)就可以參與進(jìn)來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)跟孩子的互動(dòng)，我們這個(gè)教育共同體應(yīng)該擁有同樣的目標(biāo)。

另一方面，學(xué)校打造了一套基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了基于學(xué)校育人目標(biāo)的“智雅評(píng)價(jià)體系”，包括“道德情操、學(xué)業(yè)水平、體育健康、審美創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)新”五個(gè)維度的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)置“過(guò)程、學(xué)業(yè)、發(fā)展”三類二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)33個(gè)過(guò)程采集點(diǎn)。

作為教育部新近公布的“中小學(xué)人工智能教育基地”之一，學(xué)校在“科技創(chuàng)新”維度上設(shè)計(jì)的指標(biāo)非常明確。二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為過(guò)程指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)。其中“過(guò)程指標(biāo)”下設(shè)三級(jí)指標(biāo)“課堂表現(xiàn)”，賦予獎(jiǎng)?wù)录?lì);“學(xué)業(yè)指標(biāo)”下設(shè)三級(jí)指標(biāo)“學(xué)業(yè)水平”，引入相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);“發(fā)展指標(biāo)”下設(shè)三級(jí)指標(biāo)“學(xué)科活動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”“能力競(jìng)賽”，根據(jù)不同的指標(biāo)類型賦予不同評(píng)價(jià)方式，如獎(jiǎng)?wù)录?lì)。學(xué)校探索的這套精神激勵(lì)物質(zhì)化的系統(tǒng)，讓孩子真正可觀可感自己的成長(zhǎng)積分。

漫科學(xué)：您能從教育管理者的角度談一談當(dāng)下的科學(xué)教育對(duì)學(xué)生思維和能力的形成有怎樣的促進(jìn)作用嗎？

鄭霖：教育有個(gè)概念叫“一體化”，比如創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一體化、大中小一體化等等。雖然我們強(qiáng)調(diào)讓孩子接觸到更多的資源，但是要認(rèn)清對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“好奇心”就是最重要的。讓每個(gè)孩子能夠順應(yīng)自己的天性找到自己獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)，不至于有的孩子小學(xué)讀完了都不知道自己的興趣愛(ài)好在哪個(gè)方面。所以，小學(xué)階段的科學(xué)教育應(yīng)該把保持孩子的好奇心放在第一位。

第二個(gè)方面，從學(xué)校的角度，不管是課程開發(fā)、環(huán)境建設(shè)、文化氛圍的營(yíng)建等，都給學(xué)生一些可觀和可感的樣本獲環(huán)境。如果學(xué)生都沒(méi)聽過(guò)、沒(méi)看過(guò)，更未實(shí)踐過(guò)，世界對(duì)他而言就是陌生的，要讓學(xué)生對(duì)他自己潛在的興趣有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)知。

最后才是給學(xué)生一些必要的方法、技能的指導(dǎo)。目前我們遇到一些學(xué)生感興趣，但是學(xué)校不具備相關(guān)領(lǐng)域的師資條件的情況，對(duì)此，學(xué)校會(huì)外聘相關(guān)領(lǐng)域的教師，希望學(xué)生能接受專業(yè)的指導(dǎo)。相關(guān)教育部門每年都在做學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，科學(xué)素養(yǎng)是其中很重要的一部分，比如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等都對(duì)其成長(zhǎng)具有重要作用。

漫科學(xué)：作為“生長(zhǎng)在大學(xué)中的小學(xué)”，學(xué)校跟重慶師范大學(xué)在科學(xué)教育方面有很多合作，想請(qǐng)您介紹下和高校共同開展科學(xué)教育具有怎樣的特色呢？

鄭霖：重慶師范大學(xué)成立了基礎(chǔ)教育研究院，常態(tài)性開展深入附屬學(xué)校做相關(guān)指導(dǎo)，參與學(xué)校的教育教學(xué)科研活動(dòng)。具體而言，重師大通過(guò)“五個(gè)支持、五個(gè)開放和五個(gè)基地對(duì)附屬學(xué)校的發(fā)展做支持”，比如說(shuō)“五個(gè)基地”包括教師教育教學(xué)基地，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，科普教育基地等;“五個(gè)開放”指開放場(chǎng)館、開放平臺(tái)、開放數(shù)據(jù)庫(kù)等。再比如科研方面，重師大通過(guò)課題來(lái)賦能附屬學(xué)校，每一年給包括附小在內(nèi)的附屬學(xué)校10個(gè)基礎(chǔ)教育研究的項(xiàng)目，其中5個(gè)教改項(xiàng)目、5個(gè)科研項(xiàng)目，并且配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持這些項(xiàng)目開展。

具體到和學(xué)校共同開展科學(xué)教育而言，重師大對(duì)附小開放的資源包括科技類的資源場(chǎng)館，比如智能科學(xué)學(xué)院、氣象站、生物館、巖石館等，有了這些資源，學(xué)校的“大學(xué)課堂”系列課程才得以實(shí)施。第二個(gè)就是參與學(xué)科教科研工作，高校專家到附屬學(xué)校指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)。一方面學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)專家參與展示課、教研活動(dòng)的評(píng)審指導(dǎo)，另一方面，專家組會(huì)到附屬學(xué)?；诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)研究。最后，高校專家牽頭實(shí)施的一些研究項(xiàng)目也會(huì)在附小進(jìn)行，給學(xué)校教師與學(xué)生都能帶來(lái)不同程度的助力。