互動(dòng)式教學(xué)法在指揮引導(dǎo)課堂中的實(shí)踐

【摘要】高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主陣地，其教育在新時(shí)代背景下不斷進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，并且越來(lái)越重視對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)方法講求教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教員與學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的良性與動(dòng)態(tài)互動(dòng)，在互動(dòng)中相互了解，在互動(dòng)過(guò)程中以教員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，在教員的指揮、引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、探究，從而使學(xué)員能力得以發(fā)展。本文將圍繞互動(dòng)式教學(xué)法在高校智慧引導(dǎo)課堂中實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)議題，在明確互動(dòng)式教學(xué)法含義及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，把握互動(dòng)式教學(xué)法的基本形式和應(yīng)用原則，最后針對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用做出簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法|指揮引導(dǎo)|課堂教學(xué)

就現(xiàn)代教育教學(xué)理念角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)是屬于互動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)與立體化流程，無(wú)論是教員還是學(xué)員，或者教材內(nèi)容，都需要通過(guò)多種不同教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)三者之間的有機(jī)整合。而互動(dòng)則是進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化以及培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?；?dòng)教學(xué)法的“互動(dòng)”在課堂教學(xué)當(dāng)中的解釋是以教員為主導(dǎo)，尊重學(xué)員主體地位，在教員的指揮、引導(dǎo)、啟發(fā)下，讓學(xué)員主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，并以此為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教員和學(xué)員之間的緊密配合，構(gòu)建出和諧輕松的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教員的教與學(xué)員的學(xué)之間的統(tǒng)一。

一、互動(dòng)式教學(xué)法概述

互動(dòng)式教學(xué)法較為強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間所產(chǎn)生的相互影響，通過(guò)教員與學(xué)員之間關(guān)系的調(diào)節(jié)和相互作用，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果，在互動(dòng)式教學(xué)方法當(dāng)中，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為教員與學(xué)員之間情感交往的過(guò)程，要求學(xué)員在教員的指揮、引導(dǎo)、啟發(fā)下依據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和總結(jié)，使學(xué)員可以依據(jù)教員的問(wèn)題去主動(dòng)思考，而教員也可以依循學(xué)員所提出的要求以及個(gè)性特點(diǎn)，更具針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)，從而做到因材施教、重點(diǎn)施教。

互動(dòng)式教學(xué)法要求一定的主觀能動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)能夠有效提升學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以及數(shù)字化技術(shù)與智能化技術(shù)在人們生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的滲透，漸漸改變了人們的生活方式和思想觀念，學(xué)員獲取信息和知識(shí)的途徑已經(jīng)不僅僅局限于課堂，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式的弊端，提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)員的吸引力，是目前教員所需要關(guān)注和重點(diǎn)研究的要點(diǎn)。而互動(dòng)式教學(xué)方法則能夠吸引學(xué)員將關(guān)注的焦點(diǎn)放到每一堂課程的教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，真正將學(xué)員注意力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)員產(chǎn)生參與課堂當(dāng)中并獲得知識(shí)的成就感，同時(shí)也能夠有效增強(qiáng)教員和學(xué)員之間的互動(dòng)作用[1]。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的基本形式

（一）問(wèn)題引導(dǎo)式

高校大學(xué)員本身已經(jīng)有了豐富的知識(shí)積累，而且在判斷能力、思考能力方面已趨近于成熟，不會(huì)因教員寥寥幾句話(huà)語(yǔ)就能夠引發(fā)其好奇心。所以，需要通過(guò)不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的自主性，而問(wèn)題引導(dǎo)式無(wú)疑是能夠快速激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的一種基本形式，特別是在高校教員開(kāi)展指揮引導(dǎo)課堂當(dāng)中，以大學(xué)員的認(rèn)知、思維來(lái)講，如果教員仍以傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)指揮引導(dǎo)的開(kāi)展，必然會(huì)對(duì)學(xué)員帶來(lái)一種被動(dòng)的感受，容易激起學(xué)員的逆反心理。而問(wèn)題引導(dǎo)則不同，其能夠快速激起學(xué)員的好奇心，通過(guò)問(wèn)題的思考，在教員的刻意引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入主題，既能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教員對(duì)課堂的駕馭能力[2]。

（二）實(shí)踐探究式

實(shí)踐探究主要是指教員將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，由教員來(lái)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)課堂當(dāng)中所講述的一些信息進(jìn)行搜集、分析和整理以及判斷，并在不斷地驗(yàn)證過(guò)程當(dāng)中掌握所學(xué)的知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。在高校指揮引導(dǎo)課堂當(dāng)中，無(wú)論是理論引導(dǎo)還是實(shí)踐教學(xué)，教員都可以提前為學(xué)員布置，一些實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)由學(xué)員自行進(jìn)行相關(guān)主題的設(shè)計(jì)和信息的搜集，讓學(xué)員獨(dú)立完成相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在不斷的實(shí)踐探究當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）情景啟發(fā)式

高校指揮引導(dǎo)課堂當(dāng)中，教員必須要能夠具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，如此才能夠?yàn)閷W(xué)員提供正確的引導(dǎo)和指引。所以，教員必須要能夠多與學(xué)員建立良好的溝通關(guān)系，在不斷的互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，掌握其不同的個(gè)性特點(diǎn)和興趣喜好，并以此為依據(jù)，為學(xué)員構(gòu)建出不同的情景模式。在情景當(dāng)中以真情和激情去感染學(xué)員，例如對(duì)即將步入社會(huì)工作崗位的大學(xué)員，教員就可以以此為主題，構(gòu)建更加貼近真實(shí)崗位或社會(huì)生活的情景，在強(qiáng)烈的好奇心下，學(xué)員也必定會(huì)與教員產(chǎn)生一定的互動(dòng)，而通過(guò)這一互動(dòng)過(guò)程，教員就可以實(shí)現(xiàn)多種不同理論知識(shí)和想要表達(dá)的一些思想觀念的滲透，這不但能夠讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何聆聽(tīng)教員的講授，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)去思考[3]。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在指揮引導(dǎo)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)員自學(xué)是基礎(chǔ)

互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用需要建立在學(xué)員自學(xué)這一基礎(chǔ)之上，在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教員必須要能夠全面把握學(xué)員心理狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，并以此為依據(jù)，制定具有較高可行性的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，進(jìn)而向?qū)W員提出本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)員能夠明確自學(xué)的方法和具體要求，之后由學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析研究和相關(guān)資料文獻(xiàn)的查閱來(lái)進(jìn)行知識(shí)信息的獲取，并為下一步主動(dòng)討論與小組合作探究做好全面的準(zhǔn)備。

（二）主動(dòng)討論是主題

主動(dòng)討論是互動(dòng)式教學(xué)方法的主題之一，只有具備較強(qiáng)的主動(dòng)討論傾向才能夠產(chǎn)生良性的互動(dòng)，需要在學(xué)員自學(xué)和初步感知的基礎(chǔ)上，以小組形式來(lái)開(kāi)展討論。例如，以不同層次學(xué)員來(lái)組成不同的討論小組，并定期進(jìn)行小組成員結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新，始終保持同組異質(zhì)或異組同質(zhì)的學(xué)習(xí)程度。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教員需要充分發(fā)揮出自身的指揮引導(dǎo)作用，無(wú)論是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的探究，還是實(shí)踐活動(dòng)的探知，教員需要讓小組成員匯報(bào)自身自學(xué)的實(shí)際狀態(tài)和具體情況，并主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員可采用輪流的方式提問(wèn)，由組長(zhǎng)將組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納后，以組際交流來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，而在這一過(guò)程當(dāng)中就是需要充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，要注意讓學(xué)員逐漸自己去發(fā)現(xiàn)不同討論主題中所隱藏的理論知識(shí)。以自主討論為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在團(tuán)結(jié)協(xié)助下共同完成教學(xué)的目標(biāo)。

（三）互動(dòng)交流是關(guān)鍵

互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵核心在于教員和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，教員可以通過(guò)小組討論和組際討論來(lái)激發(fā)互動(dòng)交流氛圍，并讓不同的小組對(duì)其他各組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再通過(guò)各組提出本組疑問(wèn)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展組際之間的互動(dòng)交流與討論，并嘗試進(jìn)行練習(xí)的評(píng)定，用于進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)方法教學(xué)效果的檢驗(yàn)。在互動(dòng)交流結(jié)束后，教員需要依照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)員予以全面客觀的評(píng)價(jià)，并最終由教員以總結(jié)的方式及時(shí)對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，并及時(shí)予以糾正。學(xué)員還要發(fā)揮自身主動(dòng)性，積極配合教員教學(xué)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極認(rèn)真地參與到互動(dòng)當(dāng)中，與教員共同合作完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一堂成功的指揮引導(dǎo)課，需要教員致力于如何形成全新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使課堂中的兩個(gè)最為重要的要素得到和諧且充分的發(fā)揮。教員要能夠利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去進(jìn)行指揮引導(dǎo)，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)，都要能夠靈活運(yùn)用多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教員的正確指引下，讓學(xué)員善于思考、主動(dòng)思考，從而使其能力得到不斷的發(fā)展。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]王小驕.應(yīng)用型高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程互動(dòng)式教學(xué)改革探析——以對(duì)分課堂的應(yīng)用為例[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（4）：150-156.

[2]唐潔.“AIDAS互動(dòng)式教學(xué)法”在傳播學(xué)線(xiàn)上教學(xué)中的應(yīng)用——以傳播案例分析課程為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（15）：37-39.

[3]宋少云.互動(dòng)式教學(xué)法在批判性思維教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（1）：112-115.

（作者簡(jiǎn)介：劉駿洲，海軍航空大學(xué)助教，研究方向?yàn)榈孛骖I(lǐng)航；劉超慧，海軍航空大學(xué)講師，研究方向?yàn)榈孛骖I(lǐng)航；劉太輝，海軍航空大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榈孛骖I(lǐng)航）