基于五結(jié)合四注重三回歸的教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐

摘" 要 "為提高學(xué)生對(duì)難度較大的工科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提出基于“五結(jié)合、四注重、三回歸”的問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法。課程采用“五結(jié)合”（即多媒體講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、線(xiàn)下與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合），構(gòu)建師生教學(xué)共同體，教師潛心研究課程教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)并加以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。教學(xué)過(guò)程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念（即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、注重學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重課程思政的育人過(guò)程、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，回歸課堂、回歸學(xué)生主體、回歸教學(xué)本心），最終實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。該方法在汽車(chē)動(dòng)力原理與性能課程教學(xué)中應(yīng)用，教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有較大幅度提高，課程教學(xué)內(nèi)容有更新、教學(xué)過(guò)程有創(chuàng)新、教學(xué)有成效。

關(guān)鍵詞 "問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法；課程思政；汽車(chē)動(dòng)力原理與性能；OBE理念；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 """文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）13-00-04

0 "引言

在新工科OBE（Outcomes-based Education）理念下^[1]，工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難度越來(lái)越大，學(xué)生接受和理解理論知識(shí)較困難。為了使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中自然融入課程思政，達(dá)到更好的育人效果^[2]，提出基于“五結(jié)合、四注重、三回歸”的問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS（Bridge in，導(dǎo)言；Objective，學(xué)習(xí)目標(biāo)；Pre-assessment，前測(cè)；Participatory Learning，參與式學(xué)習(xí)；Post-assessment，后測(cè)；Summary，總結(jié)）教學(xué)法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念^[3]，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性，建立師生課程學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在車(chē)輛工程多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程汽車(chē)動(dòng)力原理與性能為例，對(duì)該教學(xué)方法及課程思政融入進(jìn)行闡述，為工科課程教學(xué)及課程思政融入提供參考。

1" 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

我國(guó)科技發(fā)展日新月異，各種新理論、新技術(shù)層出不窮，這就要求高等教育的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)緊跟時(shí)代步伐，不斷更新與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)與時(shí)代接軌的創(chuàng)新型人才^[4]。汽車(chē)動(dòng)力原理與性能作為車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容是在原有汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)原理和汽車(chē)?yán)碚摰幕A(chǔ)上，根據(jù)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)研汽車(chē)企業(yè)人才需求，經(jīng)過(guò)刪減、整合、增加后確定的，主要包括發(fā)動(dòng)機(jī)原理相關(guān)知識(shí)（工程熱力學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)動(dòng)機(jī)的理論循環(huán)與實(shí)際循環(huán)、發(fā)動(dòng)機(jī)的換氣、燃料燃燒、發(fā)動(dòng)機(jī)的燃燒過(guò)程、發(fā)動(dòng)機(jī)特性）、電機(jī)特性及汽車(chē)?yán)碚撓嚓P(guān)知識(shí)（動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操縱穩(wěn)定性、行駛平順性以及通過(guò)性）。

在工程熱力學(xué)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代車(chē)用發(fā)動(dòng)機(jī)的基本工作原理和工作過(guò)程、發(fā)動(dòng)機(jī)的主要性能指標(biāo)及評(píng)價(jià)、發(fā)動(dòng)機(jī)工作過(guò)程的分析方法及性能指標(biāo)與各工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)動(dòng)機(jī)的特性等；根據(jù)電動(dòng)汽車(chē)動(dòng)力性要求，學(xué)習(xí)電機(jī)的原理、結(jié)構(gòu)、特性；以汽車(chē)的使用性能為主要內(nèi)容，分析汽車(chē)在行駛過(guò)程中所受到的各種外力，通過(guò)建模、仿真、實(shí)驗(yàn)等方法提高汽車(chē)的使用性能，為后續(xù)從事汽車(chē)零部件及總成設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容既傳承了原有發(fā)動(dòng)機(jī)原理和汽車(chē)?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí)體系，又根據(jù)電動(dòng)汽車(chē)發(fā)展需求，增加了電機(jī)特性，電動(dòng)汽車(chē)動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性和制動(dòng)性等相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，融入新理論、新技術(shù)。

2" 基于“五結(jié)合、四注重、三回歸”的問(wèn)題"" 引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法

2.1" 教學(xué)方法的內(nèi)涵

采用“五結(jié)合”的問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)方法構(gòu)建師生教學(xué)共同體。

1）多媒體講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。基于智慧教室的多媒體課堂，通過(guò)教學(xué)課件結(jié)合相關(guān)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等能夠?qū)碚撝R(shí)講解得更加深入透徹。翻轉(zhuǎn)課堂既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力，又能使教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂反饋等不斷設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2）線(xiàn)下與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合。依托現(xiàn)有教學(xué)資源，建設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)上豐富的線(xiàn)上資源包括知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課件、課堂授課視頻、試題庫(kù)、試卷庫(kù)等，方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通在線(xiàn)討論活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況，及時(shí)與學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，采用線(xiàn)上輔助線(xiàn)下教學(xué)的模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

3）課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)有限，知識(shí)體系又較繁雜，理論難度較大，課內(nèi)學(xué)習(xí)不能滿(mǎn)足學(xué)生后續(xù)應(yīng)用要求，因此很多知識(shí)需要學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，這樣才能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的課程知識(shí)體系。

4）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的動(dòng)手操作，既能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

5）教學(xué)與科研相結(jié)合，通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作、數(shù)據(jù)分析、程序演示等結(jié)合課程內(nèi)容的相關(guān)科研課題的融入，學(xué)生可以明確課程理論知識(shí)在后續(xù)科研生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)利用課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研探索，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新及科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

教學(xué)過(guò)程中，在BOPPPS的六個(gè)模塊中^[5-6]融入問(wèn)題引導(dǎo)模式，建立問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法。該方法是以設(shè)置問(wèn)題為引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，設(shè)置思考題，一方面使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面建立學(xué)生全程參與的體驗(yàn)式教學(xué)模式。教師根據(jù)課程內(nèi)容和BOPPPS六模塊的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，既能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建一種新型的翻轉(zhuǎn)課堂形式，又促進(jìn)了師生、生生之間的交流，更有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，提高學(xué)生的課堂參與度，從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，采用作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)、PBL分組任務(wù)等模式，促進(jìn)資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用多元評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，取得較好的課堂學(xué)習(xí)效果。采用“五結(jié)合”教學(xué)方式，構(gòu)建師生教學(xué)共同體，教師潛心研究課程教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

教學(xué)過(guò)程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念，即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、注重學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、注重課程思政的育人過(guò)程、注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，回歸課堂、回歸學(xué)生主體、回歸教學(xué)本心，最終實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。由傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的學(xué)生討論、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析等多種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式?；A(chǔ)理論知識(shí)是后續(xù)開(kāi)展研究的基石，必須打牢基礎(chǔ)，通過(guò)講、學(xué)、練、用“四維一體”的方式夯實(shí)課程基礎(chǔ)，課外、線(xiàn)上自主拓展學(xué)習(xí)，完善課程體系，彌補(bǔ)課時(shí)短缺的不足；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目的融入激發(fā)了學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程組要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)，做到章章有思政、節(jié)節(jié)重育人，采用理論知識(shí)融合思政內(nèi)容、案例教學(xué)融合思政內(nèi)容、時(shí)事熱點(diǎn)融合思政內(nèi)容等多元化的思政融合方式，達(dá)到潛移默化的思政育人效果。

2.2" 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于教學(xué)內(nèi)容、方法、形式等，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如講授教學(xué)環(huán)境、小組討論教學(xué)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)環(huán)境。根據(jù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的SPOC輔助教學(xué)平臺(tái)等。優(yōu)越而豐富的線(xiàn)上、線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)、科研教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

2.3" 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采用客觀(guān)評(píng)價(jià)和主觀(guān)評(píng)價(jià)方法?？陀^(guān)評(píng)價(jià)采用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，包括實(shí)驗(yàn)（10%）+學(xué)習(xí)通線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)（20%）+階段考試（30%）+期末考試（40%）。學(xué)習(xí)通平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、討論、PBL分組任務(wù)等，評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定；階段考試及期末考試由閱卷教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。主觀(guān)評(píng)價(jià)由學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2）教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)相結(jié)合的評(píng)教方法，更加客觀(guān)地評(píng)價(jià)教師授課效果。

3）課程評(píng)價(jià)采用課程組自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的方法。汽車(chē)動(dòng)力原理與性能課程理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)，上承汽車(chē)構(gòu)造，下啟汽車(chē)設(shè)計(jì)，是從事汽車(chē)行業(yè)后續(xù)工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)課程教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，改革成效顯著，受到學(xué)生和專(zhuān)家的一致好評(píng)。

3" 課程教學(xué)成效及其推廣價(jià)值

3.1" 不斷改革、完善課程教學(xué)方法，取得很好的教學(xué)效果

根據(jù)課程特點(diǎn)提出“五結(jié)合”的問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法^[7]，構(gòu)建師生教學(xué)共同體，教師潛心研究課程教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)并加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中本著“四注重、三回歸”的OBE理念，最終實(shí)現(xiàn)課程育人的教學(xué)目標(biāo)。

3.2" 參與式學(xué)習(xí)提高學(xué)生課堂活躍度，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

線(xiàn)上輔助線(xiàn)下教學(xué)，構(gòu)建豐富的課程教學(xué)資源，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。采用多種教學(xué)活動(dòng)，如隨堂練習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活躍度，積極參與課堂學(xué)習(xí)。多元評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，促進(jìn)教師增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.3" 教學(xué)資源建設(shè)與完善，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

試題庫(kù)、試卷庫(kù)、課件、教案、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)大綱、課程知識(shí)點(diǎn)視頻等課程資源的持續(xù)建設(shè)和不斷完善，以及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置的引進(jìn)，為學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)提供實(shí)驗(yàn)支撐，優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4" 開(kāi)展深入系統(tǒng)的教學(xué)研究與教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用和推廣，育人成效明顯提升

課程組開(kāi)展深入系統(tǒng)的教學(xué)研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，采用問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法，課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教案，課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5" 開(kāi)展課程思政建設(shè)與研究，建立課程思政體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，做到章章有思政、節(jié)節(jié)重育人

采用理論知識(shí)、案例教學(xué)、時(shí)事熱點(diǎn)等融合思政內(nèi)容的多元化思政融合方式，達(dá)到潛移默化的思政育人效果，課程思政建設(shè)如圖1所示。通過(guò)課程組研討，在課程教學(xué)大綱和教案中對(duì)課程思政進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)課程教學(xué)反思，不斷完善課程思政融入內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)等。課程思政設(shè)計(jì)節(jié)選如圖2所示。追蹤畢業(yè)多年的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們?cè)诒绢I(lǐng)域辛勤工作，為我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4" 結(jié)論

根據(jù)新工科的人才培養(yǎng)要求及課程特點(diǎn)，提出基于“五結(jié)合、四注重、三回歸”的教學(xué)法，具體實(shí)施過(guò)程中采用問(wèn)題引導(dǎo)式BOPPPS教學(xué)法，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)全過(guò)程到課程思政的融入點(diǎn)和融入時(shí)機(jī)的把握，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過(guò)梳理該教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，總結(jié)如下。

1）在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)及應(yīng)用等設(shè)置難度適中、數(shù)量適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流，同時(shí)鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。另外，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生注意力相對(duì)集中、課堂活躍度高、討論激烈，難度大的問(wèn)題還能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）“五結(jié)合”的教學(xué)方法充分利用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課外線(xiàn)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)視野，拓展課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3）教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞“四注重”的OBE理念，打牢學(xué)生的課程理論基礎(chǔ)，在思政育人的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)，做到教學(xué)“三回歸”，使課堂教學(xué)既有創(chuàng)新又回歸本心，牢牢把握課程育人的根本目標(biāo)。

4）多元化的課程思政融入使難度較大的工科理論課程充滿(mǎn)了人文情懷，理論知識(shí)與思政內(nèi)容的有機(jī)融合使育人更具說(shuō)服力和感染力，學(xué)生更易接受。

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