“雙減”背景下落實(shí)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)程序及策略

基金項(xiàng)目：

本文系2023年上饒師范學(xué)院校級課題“‘雙減’背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（SRJCJY202304）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“新高考‘3＋1＋2’模式下高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略與實(shí)踐研究”（SZUSYHX2023-1016）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于核心素養(yǎng)要求的初中化學(xué)課程思政校本化建設(shè)的實(shí)踐研究”（SZUSYHX2023-1017）、2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于系統(tǒng)思維培養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)踐研究”（SZUSYHX2023-1018）的研究成果。

摘" 要：本文以“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何促進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)培育為主題，分析了當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在的不足，探索了“雙減”視域下促進(jìn)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一般程序，提出了“雙減”背景下促進(jìn)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略建議。策略建議主要從四個(gè)方面闡述：合理減量增質(zhì)，促進(jìn)核心知識理解與學(xué)科能力提升；遵循課標(biāo)要求，落實(shí)初中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展；符合學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)主題開拓多樣化作業(yè)類型；重視作業(yè)評價(jià)，過程及結(jié)果反饋推動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；素養(yǎng)培育；初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

文章編號：

1008-0546（2024）14-0018-04

中圖分類號：

G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

B

一、問題的提出

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，各級教育管理部門及各學(xué)科教學(xué)工作者相繼對中小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新。如何在真實(shí)且有效地減少作業(yè)量的同時(shí)提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得素養(yǎng)的提升，這是教師當(dāng)前需要深度思考的問題。

不同學(xué)科作業(yè)的特點(diǎn)不同。目前對于“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)研究主要分為三個(gè)方面：①分作業(yè)類型具體討論。例如，實(shí)驗(yàn)類作業(yè)、單元作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、擴(kuò)展式作業(yè)等。②從作業(yè)本質(zhì)特征展開探索。例如，有效作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)創(chuàng)新變革等。③圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)的方法論層面進(jìn)行探討。例如，作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、原則、策略、實(shí)踐研究等?？v觀以上研究的具體內(nèi)容，基本都以具體教學(xué)主題為作業(yè)設(shè)計(jì)的支撐，論點(diǎn)具有可靠性，但尚未根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的具體特點(diǎn)系統(tǒng)、整體地闡述“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序及策略總結(jié)，缺乏普遍、典型的思路參考指引。

義務(wù)教育化學(xué)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。［1］由此可以看出，化學(xué)核心素養(yǎng)的落地是化學(xué)教學(xué)最終的“歸宿”。因此，初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)響應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策的號召，做出系統(tǒng)而深入的探究。筆者嘗試在理解“雙減”政策的基礎(chǔ)上，圍繞最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，探索出適配初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一般程序，總結(jié)對應(yīng)的策略建議。

二、當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處

問題的解決需要找準(zhǔn)問題的源頭及外部環(huán)境背景。當(dāng)前，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾點(diǎn)不足之處。

1. 設(shè)計(jì)形式單一，重復(fù)無意義

目前初中化學(xué)作業(yè)的普遍形式是課堂例題練習(xí)、完成課后教材和教輔習(xí)題、家庭實(shí)驗(yàn)小作業(yè)等。學(xué)生對于化學(xué)作業(yè)的形式在內(nèi)心已有既定的“圖式”，不會(huì)有過多的其他期待。同時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握知識，常重復(fù)布置同一知識點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)完成，以期達(dá)到減少錯(cuò)誤率、提高教學(xué)效果的目的。這降低了學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的興趣，不利于學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的真正落地。

2. 層次區(qū)分不明顯，鮮少因材施教

對于同一班級的學(xué)生，教師一般統(tǒng)一布置同一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生的選擇性不高，不能視情況完成對應(yīng)的作業(yè)。對于作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師一般會(huì)顯性地設(shè)置進(jìn)階性問題任務(wù)，例如，標(biāo)注“基礎(chǔ)題、中等題、拓展題”等，這些帶有明示學(xué)生能力層次標(biāo)題的作業(yè)，雖然教師能根據(jù)完成情況區(qū)分學(xué)生的水平，但容易讓班內(nèi)的后進(jìn)生產(chǎn)生“畏難”心理。

3. 填空式問題較多，識記就能完成

一些學(xué)生不喜歡化學(xué)作業(yè)的原因主要是作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，填空式問題較多，死記硬背的內(nèi)容多，缺乏完成的興趣。［2］教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中沒有考慮到學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和空間的選擇性，偏向讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課本的知識，為自己降低設(shè)計(jì)作業(yè)的難度以及縮短設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間提供了便利。

4. 動(dòng)態(tài)作業(yè)驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)踐未見真正落實(shí)

“雙減”政策的提出促進(jìn)了化學(xué)教師對于作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，使其注意到作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系、作業(yè)的形式創(chuàng)新等。一些學(xué)校推行化學(xué)動(dòng)態(tài)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等，但作業(yè)的驅(qū)動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有很大的積極性，認(rèn)為需要花費(fèi)太多時(shí)間，不如完成練習(xí)省事。究其原因是教師在設(shè)計(jì)這些形式的作業(yè)時(shí)，沒有突出這些作業(yè)的意義，驅(qū)動(dòng)的方法有待進(jìn)一步研究。

三、“雙減”視域下促進(jìn)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一般程序

從“雙減”這一觀念維度思考初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能進(jìn)一步充實(shí)當(dāng)前化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)及評價(jià)的模式，彌補(bǔ)當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足。通過結(jié)合已有研究相關(guān)理念，秉持“素養(yǎng)為本”的核心思想，確定了“雙減”視域下促進(jìn)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一般程序，主要分為以下四步：①深研課標(biāo)，把握具體要求。②分析主題，確定作業(yè)類型。③設(shè)計(jì)作業(yè)，聚焦學(xué)生發(fā)展。④評價(jià)效果，持續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如圖1所示。

1. 深研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握具體要求

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《初中新課標(biāo)》）重點(diǎn)闡明了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，整體規(guī)劃了素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出化學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的育人功能。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，要深入研讀《初中新課標(biāo)》，以《初中新課標(biāo)》各部分內(nèi)容為導(dǎo)向，把握教學(xué)主題的具體要求，才能使作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對性和可靠性。《初中新課標(biāo)》對各個(gè)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容做了詳細(xì)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，提供了情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以參考這部分內(nèi)容，理解“教什么”和“教到什么程度”的問題，就能把握作業(yè)基本的鞏固知識的作用。《初中新課標(biāo)》增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，反映了核心素養(yǎng)的培育要求，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵參考。教師要找到對應(yīng)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，把握標(biāo)準(zhǔn)，才能精準(zhǔn)把控作業(yè)的難度水平。同時(shí)，還要采納《初中新課標(biāo)》中的“評價(jià)建議”，作業(yè)作為日常學(xué)習(xí)評價(jià)不可或缺的組成部分，要充分發(fā)揮其鞏固復(fù)習(xí)和提升素養(yǎng)等功能，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，增加實(shí)踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。

2. 分析主題，確定作業(yè)類型

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在《初中新課標(biāo)》的五大學(xué)習(xí)主題之中，且《初中新課標(biāo)》對于各主題都規(guī)定了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，可在分析教學(xué)主題內(nèi)容之后，從“縱”“橫”兩個(gè)方向，考慮作業(yè)的類型?？v向：從時(shí)效性入手，對于某一主題的作業(yè)，可以分不同時(shí)間階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，分為短時(shí)作業(yè)、長時(shí)作業(yè)和階段作業(yè)。［3］短時(shí)作業(yè)一般為課堂練習(xí)或者課時(shí)作業(yè)；長時(shí)作業(yè)持續(xù)的時(shí)間較長，可設(shè)置一些項(xiàng)目任務(wù)，一般需要幾天或者幾周時(shí)間完成，有時(shí)會(huì)貫穿一整個(gè)學(xué)期；階段作業(yè)需要的時(shí)間最長，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般會(huì)在假期進(jìn)行，可考慮持續(xù)一個(gè)學(xué)年。橫向：從內(nèi)容特點(diǎn)分析，不同化學(xué)學(xué)習(xí)主題的知識特征不同，但基本可以將作業(yè)分為實(shí)驗(yàn)探究類、實(shí)踐活動(dòng)類、學(xué)科融合類、層次銜接類，這些類型的作業(yè)可以相互交叉、相互包含。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成的重要方式，教材中的實(shí)驗(yàn)和《初中新課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，都可以作為實(shí)驗(yàn)類作業(yè)設(shè)計(jì)的雛形。［4］教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科融合的問題。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)主題的進(jìn)階性，對于不同的學(xué)生、班級，不同的階段，學(xué)習(xí)的能力要求都是不同的，要注意層次之間的銜接，應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。此外，不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都要考慮設(shè)計(jì)以上類型的作業(yè)，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況、學(xué)校環(huán)境等，有選擇性地合理確定作業(yè)類型。

3. 設(shè)計(jì)作業(yè)，聚焦學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前提倡融入真實(shí)情境的化學(xué)課堂教學(xué)，化學(xué)作業(yè)也需要基于真實(shí)生活情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生素養(yǎng)水平的提升。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念的形成，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。以真實(shí)情境為載體，以素養(yǎng)全面發(fā)展為目標(biāo)，是當(dāng)前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)需要考慮的兩個(gè)重要方面。同時(shí)，還要考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、多元性、有效性和分層性。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該避免重復(fù)，力求創(chuàng)新，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，盡量與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合。例如，可以利用與更多行業(yè)結(jié)合的樂趣性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)于多元性和分層性，可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)分層，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定不同類別的任務(wù)，為學(xué)生制定個(gè)性化的化學(xué)作業(yè)。作業(yè)的有效程度在作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)的過程中都能顯現(xiàn)出來?？傊處煈?yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡心盡力，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

4. 評價(jià)效果，持續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)

多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以豐富日常的過程性評價(jià)形式。設(shè)計(jì)出的作業(yè)在發(fā)布給學(xué)生之前，應(yīng)該綜合評估作業(yè)的可行性。教師可以自我評價(jià)，也可邀請學(xué)科組同事或?qū)W科專家共同討論評價(jià)，確定作業(yè)切實(shí)可行之后，再布置給學(xué)生。評價(jià)作業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)還在于完成作業(yè)的對象，即學(xué)生。通過分析學(xué)生完成作業(yè)的情況，反饋?zhàn)鳂I(yè)的“信度”“效度”和“可行度”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)作業(yè)完成結(jié)果的反饋，及時(shí)分析存在的優(yōu)點(diǎn)及不足，便于在之后的作業(yè)設(shè)計(jì)中靈活改進(jìn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，注重作業(yè)的效果和實(shí)施的意義，持續(xù)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化過程性評價(jià)。

四、“雙減”背景下促進(jìn)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略建議

1. 合理減量增質(zhì)，促進(jìn)核心知識理解與學(xué)科能力提升

“雙減”視域下，最先需要協(xié)調(diào)的就是作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，精益求精、優(yōu)中選優(yōu)，才能達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。過多的作業(yè)量不僅會(huì)讓學(xué)生失去興趣，更會(huì)擠壓學(xué)生在別的學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)有意識地均衡各學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間分配與收獲不成正比，學(xué)生就會(huì)降低和減少學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和時(shí)間，課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)每況愈下。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，或者在為學(xué)生篩選習(xí)題時(shí)，應(yīng)該盡量地避免重復(fù)的解題思路，認(rèn)真估量學(xué)生在解題過程中可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，過于重復(fù)的習(xí)題對學(xué)生解題能力的鍛煉效果微乎其微。與此同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該以初中生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，整體把控作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中理解其中的核心知識，提高化學(xué)學(xué)科能力。

例如，在學(xué)習(xí)“酸與堿的中和反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，雖然常見酸和堿的相關(guān)性質(zhì)在上一節(jié)中已經(jīng)介紹過，但學(xué)生只是在宏觀層面上認(rèn)識到了酸與堿之間是可以發(fā)生反應(yīng)的。這節(jié)課的課后作業(yè)中應(yīng)該減少提出重復(fù)的問題，嘗試將酸堿中和反應(yīng)與其他知識進(jìn)行鏈接，如大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)于用酒精提取有色花瓣中的物質(zhì)，再利用酸堿中和反應(yīng)來檢驗(yàn)這種植物的pH，設(shè)置這樣的作業(yè)背景可以讓學(xué)生認(rèn)識到酸和堿在生活中的運(yùn)用是十分重要的，促進(jìn)學(xué)生從微觀角度理解酸和堿的中和反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合的化學(xué)觀念。

2. 遵循課標(biāo)要求，落實(shí)初中生化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

從上述的作業(yè)設(shè)計(jì)程序中可知，《初中新課標(biāo)》的內(nèi)容和理念是一切工作的前提和基礎(chǔ)。依據(jù)《初中新課標(biāo)》的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)建議等，展開初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”一節(jié)中，一般的教學(xué)模式是教師在講臺上演示如何制取氧氣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生看得見但摸不著，只記住了實(shí)驗(yàn)的“可玩性”，而忽略了對知識的深化理解。為了增進(jìn)教學(xué)效果，同時(shí)確保作業(yè)的趣味性，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的一般方法。另外，布置小組課后作業(yè)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，驅(qū)動(dòng)小組合作完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能在自己的動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對新事物進(jìn)行探究的欲望，幫助學(xué)生在快樂、輕松的合作氛圍中接受知識，有利于發(fā)展學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識解決生活中實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的重要性，帶來更好的情感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 符合學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)主題開拓多樣化作業(yè)類型

化學(xué)學(xué)科的特征是從分子層次認(rèn)識物質(zhì)，通過化學(xué)變化創(chuàng)造物質(zhì)。義務(wù)教育學(xué)段的化學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，《初中新課標(biāo)》中的五大學(xué)習(xí)主題內(nèi)容更加銜接高中化學(xué)知識。教師應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容特點(diǎn)，確定多樣化的作業(yè)類型。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中可以注意化學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，適度進(jìn)行化學(xué)知識的科普，而不僅限于初中淺層知識的重復(fù)練習(xí)。

例如，在人教版化學(xué)九年級下冊第十二單元的學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)運(yùn)用一些生活中實(shí)際的例子來講授知識，但在這一單元的作業(yè)中，教師基本是運(yùn)用書本練習(xí)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。對于這一類與實(shí)際生活十分貼合的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。在課題1“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的課前預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生帶一些含有相關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)的食物，在課堂上以小組討論的形式分享自己攜帶的物品，并請代表上臺匯報(bào)介紹；在課后作業(yè)中，可以讓學(xué)生每天在攝入食物時(shí)多去思考其中蘊(yùn)含的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，如何合理飲食等，以實(shí)踐報(bào)告、科技小論文等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。初中化學(xué)實(shí)踐性作業(yè)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時(shí)的創(chuàng)新意識與動(dòng)手操作能力。［5］

4. 重視作業(yè)評價(jià)，過程及結(jié)果反饋推動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)

設(shè)計(jì)的作業(yè)不可能是完美的，作業(yè)效果也因人而異?！半p減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)促進(jìn)素養(yǎng)培育落實(shí)，需要教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方的共同努力。教師應(yīng)當(dāng)從不同角度審視作業(yè)的質(zhì)量，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程和結(jié)果，針對學(xué)生實(shí)際完成的情況，精準(zhǔn)做出持續(xù)性改進(jìn)。學(xué)生在執(zhí)行作業(yè)任務(wù)時(shí)以及完成后，也要注意反饋?zhàn)陨淼母惺?，為教師提供客觀的作業(yè)成績信息和主觀的想法。學(xué)校和家長也要為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、學(xué)生作業(yè)的完成及評價(jià)，提供力所能及的便利。

五、結(jié)語

在“雙減”政策理念的統(tǒng)領(lǐng)下，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要減少數(shù)量、減短時(shí)間，同時(shí)要提高質(zhì)量、增強(qiáng)效果，促進(jìn)落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。筆者以“雙減”背景下如何發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，研究當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足，并基于“雙減”背景提出了落實(shí)素養(yǎng)培育的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一般程序和策略建議。［6］關(guān)于程序和策略的有效運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)主題的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這有待后續(xù)進(jìn)一步開發(fā)并豐富具體實(shí)例。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］周文榮.“雙減”政策下的初中化學(xué)作業(yè)變革設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2022（21）：13-16.

［3］任菊嵐.“雙減”政策下優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（6）：27-29.

［4］蔣麗娟.雙減政策視域下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)設(shè)計(jì)的策略［J］.數(shù)理化解題研究，2022（32）：131-133.

［5］張榮芳，張賢金.“雙減”政策下初中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.理科考試研究，2022（6）：54-56.

［6］徐云云.“雙減”背景下促進(jìn)學(xué)科理解的“化學(xué)方程式”提質(zhì)增效教學(xué)策略［J］.化學(xué)教育（中英文），2024（1）：52-57.