優(yōu)資聚力 助推班主任工作坊建設(shè)

摘 要：班主任隊伍是學(xué)校的重要組成部分。成立班主任工作坊，加快班主任成長，探究班主任成長渠道，提高班主任的班級管理、家校溝通、班級建設(shè)等各方面能力，是學(xué)校德育文化建設(shè)與班主任專業(yè)化成長的重要一環(huán)。文章以廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)“茁悅”班主任工作坊的建設(shè)為例，從人才資源、校本資源、區(qū)域資源三方面進(jìn)行優(yōu)資聚力，建坊有方。

關(guān)鍵詞：班主任工作坊；建坊資源；班主任隊伍建設(shè)

強(qiáng)師建設(shè)三十載，教育為民心不變。廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指南，以辦人民滿意的教育為宗旨，銳意進(jìn)取地邁出“教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”的步伐，落實《廣州市教育局關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)班主任工作的實施意見》，把立德樹人作為根本任務(wù)，踐行“上品教化”教育理念的同時，完善學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，致力打造出有時代特色、青春有為的教師人才造就模式?！皬?qiáng)師德、優(yōu)結(jié)構(gòu)、提能力”是學(xué)校班主任工作的關(guān)鍵。助推學(xué)校班主任工作坊建設(shè)，需要多維共育，優(yōu)資聚力。

一、三方共育，高效育才

班主任工作坊是教師成長的階梯、教學(xué)研究的平臺、教育輻射的中心，更是教育發(fā)展的共同體?？鐣r空、跨緯度、跨學(xué)科地擴(kuò)大工作坊的學(xué)習(xí)資源，提升全體教師的專業(yè)發(fā)展能力?！皟?yōu)才優(yōu)資，各司其職”為工作坊注入強(qiáng)大的動力。

名師工作室引航：省、市、區(qū)各級名班主任工作室為工作坊的發(fā)展規(guī)劃、工作坊品牌創(chuàng)建與凝練、課題指導(dǎo)等提供多樣的班主任工作經(jīng)驗交流機(jī)會。在名師引航、助力下，輻射建設(shè)“大格局、厚德行、深情懷”的工作坊。

校領(lǐng)導(dǎo)班子助力：德育處“文化育坊”，把工作坊工作納入學(xué)校德育文化建設(shè)中，跟進(jìn)每次工作坊籌備的活動并提供便利；將班主任建設(shè)列入學(xué)校德育工作規(guī)劃。校務(wù)處“環(huán)境育坊”，配置專門的場室、宣傳欄、成果收納柜，讓工作坊有舒適的教研、展示空間。

坊內(nèi)分工合力：工作坊分為活動策劃、課程科研、輻射信息三小組，并采取一學(xué)期一輪換的制度，讓坊內(nèi)成員全面參與坊內(nèi)工作，提升自我綜合能力。

二、校本助力，科學(xué)辦坊

（一）定位明確，齊心鑄夢

工作坊的建坊宗旨、理念以及辦坊特色應(yīng)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)規(guī)劃。如，“追求卓越，勵志自強(qiáng)”是東城小學(xué)的辦校理念，更是人才培養(yǎng)宗旨。三十四年來，東城小學(xué)培養(yǎng)了一批批“四有”班主任，一群資深班主任深耕教育芳草地，育人碩果成佳話。時代更替，學(xué)校也出現(xiàn)了“退休潮”與“年輕化”兩極化，“注重‘規(guī)范’，聚焦適應(yīng)”是班主任工作坊的明確目標(biāo)。

我們因此譜出“卓越新篇章”——“茁悅”工作坊。茁悅，即“茁悅新苗，悅為人師”，成“卓越”之夢。教齡不足兩年的6名班主任，以坊之名，相約成長，相互成就。我們的使命是，“用孩子的視野看孩子，助力孩子一步步成長；用孩子的成長看自己，見證自己一步步成功”。

（二）以評促教，科學(xué)助長

結(jié)合學(xué)校德育處對班主任工作的評價體系，工作坊為坊內(nèi)成員制定“一年育新苗，兩年見成長，三年磨新秀，五年出能手，十年成名師”的長遠(yuǎn)規(guī)劃，培養(yǎng)具有成長型思維的班主任團(tuán)隊。除此之外，為促進(jìn)班主任的可持續(xù)性成長，工作坊對成員實施可操作性強(qiáng)的評價制度。

1. 看見：診斷性評價

新手型班主任的特征：職業(yè)期待值高，處理問題欠靈活，實踐與理論不容通，關(guān)注他人評價。

建坊初期，我們需要看見與被看見。制度可視化的評定，從招募班主任成員開始，可以設(shè)立《工作坊成員申請表》，對青年教師班主任自評的班主任教育工作“痛點、難點、焦點、思考點”進(jìn)行個體分析；聯(lián)手級部主任、蹲級行政、校班主任小組對其班級觀察，找出班級主要問題，為工作坊成員的分層發(fā)展、整體提升做有好針對性的分析，為后期“青藍(lán)結(jié)對”做充分參考。

2. 驅(qū)動：過程性評價

以往的班主任工作計劃與實施以“表格量化”呈現(xiàn)效果，我們則以“成長的足跡”來呈現(xiàn)教學(xué)效果，由獎懲為主轉(zhuǎn)向肯定專業(yè)為主，由量化評價轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展評價。真實、詳盡的個人總結(jié)，真情流露的班級敘事、問題學(xué)生個案研究、工作坊作品集等都是工作坊成員“珍視實踐、珍視成效、珍視內(nèi)驅(qū)力”的成長見證。

三、人才活配，綻放風(fēng)采

“診斷性評價”是“青藍(lán)結(jié)對”的基礎(chǔ)之一。與其他工作坊的招募工作相比，我們還創(chuàng)新出“導(dǎo)師招募”模式，由校班主任工作小組引薦、各年級組特選、名師個人自薦三種方式，選出“導(dǎo)師團(tuán)隊”。

主持人的“青藍(lán)結(jié)對”，拔節(jié)而長：主持人是一個工作坊的領(lǐng)頭人，是“頂層設(shè)計”的風(fēng)向標(biāo)。他們均是各方面管理經(jīng)驗豐富的名師，能從初期組建、中期改進(jìn)、人員擴(kuò)選等方面給予“因校制宜”的方案參考。最小的導(dǎo)師是幼兒園家庭教育工作坊主持人，能從幼齡適應(yīng)、家校協(xié)同、幼小銜接活動創(chuàng)建三方面進(jìn)行指引。此外，主持人還可以在工作坊輻射引領(lǐng)、品牌打造方面給予最遠(yuǎn)處的指導(dǎo)。

工作坊成員的“青藍(lán)結(jié)對”就更為落地、落事：平臺設(shè)在哪兒，成長就長在哪兒。工作坊為校青年班主任搭建了“八大平臺”：班會課、家長會、工作案例、微講座、班級環(huán)境、班級成長視頻、教學(xué)微課、班級課程。從班務(wù)到活動，從管班到管理，從記錄到研討，都為工作坊學(xué)員搭建學(xué)習(xí)交流平臺。我們的訓(xùn)練模式是：經(jīng)驗分享—真實計劃—實操體驗—后期跟進(jìn)。每一個平臺都有對應(yīng)的腳手架，工作坊成員們百花齊放地提升、展示自己的綜合帶班能力。兩年的踏實辦坊，讓教師們在班主任的舞臺上綻放光彩。

優(yōu)資聚力，名師引航，搭建平臺，青青同行，有效助推工作坊建設(shè)。讓工作坊從規(guī)范走向?qū)I(yè)，讓班主任從個體走向團(tuán)體，組群協(xié)作，向陽生長，育夢成光！

參考文獻(xiàn)：

［1］錢紅.新時代新成長：區(qū)域高質(zhì)量班主任隊伍建設(shè)的目標(biāo)和路徑［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（Z4）.

［2］劉京翠，趙福江.中小學(xué)班主任校本研修的變革與創(chuàng)新——基于中小學(xué)班主任工作坊的實踐研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2023（04）.