淺析古典名著單元的教學(xué)策略

新課標(biāo)強調(diào)“要傳承、弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。統(tǒng)編教材充分踐行這一理念，在五年級下冊編排了古典名著單元，讓學(xué)生通過古典名著了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從中獲取智慧與力量。筆者以五年級下冊古典名著單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思考。

一、聚集單元要素，滲透閱讀方法

統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排，本單元的人文主題是“走進中國古典名著”，單元要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。在具體教學(xué)中，教師要緊扣單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀名著的方法與技巧，為閱讀整本名著打下基礎(chǔ)。

1.借助猜讀理解生僻字詞

由于作者所處時代的語言與現(xiàn)代漢語有差異，體現(xiàn)在名著中，就是生僻字較多，一些語句難以理解。如果學(xué)生遇到生僻字就去查字典，必然會影響閱讀速度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行猜讀，不需要精準(zhǔn)理解，只需要把握大概意思即可。針對《景陽岡》一文中“梢棒”一詞，學(xué)生可以聯(lián)系“綽了梢棒，立起身來”這一句，猜到它是一種隨身攜帶的防身武器，樣子大概與棍棒相似。

2.借助目錄理解名著故事

古典章回體小說的題目很有特點，研讀題目有助于學(xué)生初步理解文本內(nèi)容。比如《草船借箭》一課，節(jié)選自《三國演義》，原著中的章節(jié)題目為“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”，在具體教學(xué)中，教師可以借助題目指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測章節(jié)的內(nèi)容；又如《景陽岡》一課，節(jié)選自《水滸傳》，原著中的章節(jié)題目為“橫?？げ襁M留賓，景陽岡武松打虎”，教師可以從扶到放，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目猜想章節(jié)的內(nèi)容。

3.借助描寫理解人物形象

人物、情節(jié)與環(huán)境，是小說的三要素，其中的人物是小說的核心所在。研讀古典小說，我們會發(fā)現(xiàn)這些名著塑造了很多栩栩如生的人物形象。在具體教學(xué)中，教師要善于圍繞文本中的人物細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語言、動作等語句，從中感受人物的形象特征。比如，《紅樓春趣》一課，針對賈寶玉的動作、語言等描寫都比較精彩，教師可以組織學(xué)生進行細(xì)讀品析，從中體會賈寶玉的可愛、率真。

二、統(tǒng)整單元資源，提升閱讀能力

在本單元的教學(xué)中，教師可以站在整個單元的高度，對其內(nèi)容進行統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，從更深層次理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力。

1.在閱讀比較中提升閱讀能力

沒有比較就沒有閱讀。名著單元中所選的文本，均出自我國古代四大名著，在語言表達方式等方面與現(xiàn)代漢語存在較大的差異。在具體教學(xué)中，教師可以采取文白對照的方式，組織學(xué)生進行比較閱讀，在助力學(xué)生理解文本語言，把握文本主題的同時，也能激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，教材中安排的文本《草船借箭》雖然是白話文，但在課后“閱讀鏈接”中安排的是原著的部分內(nèi)容，與文本中第八、九自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將它們進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對比白話文與名著在語言表達方面的差異，體會原著語言的特點，感受古典名著的魅力。

2.在內(nèi)容統(tǒng)整中提升閱讀能力

在具體教學(xué)中，教師可以站在整個單元的角度，圍繞名著的主題對文本內(nèi)容進行統(tǒng)整，以便有效落實單元要素，提升學(xué)生的閱讀能力。比如，教學(xué)《景陽岡》一課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，將故事分為四個部分，給每個部分?jǐn)M定小標(biāo)題，重點研讀武松打虎的內(nèi)容，體會武松這個人物形象。

三、聯(lián)系單元內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在本單元的教學(xué)中，教師要站在整本書閱讀的高度，從學(xué)生閱讀能力提升出發(fā)，以教材文本為點，采取多種閱讀策略進行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

1.把握契機，激發(fā)課后閱讀興趣

針對課后的名著整本書閱讀，教材中節(jié)選的文本僅僅只是名著的影子。在具體教學(xué)中，教師要打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典名著的魅力。教學(xué)《草船借箭》這篇課文，教師在課堂上可以拓展《三國演義》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生初步了解諸葛亮、周瑜等人物形象；在課堂總結(jié)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣，課后閱讀《三國演義》這部名著，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.滲透策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生一般缺乏閱讀整本書的習(xí)慣，教師可以鼓勵學(xué)生運用多種閱讀策略，選擇自己感興趣的名著進行閱讀。比如，針對《西游記》這部名著，教師可以鼓勵學(xué)生選擇經(jīng)典章節(jié)進行閱讀，適時進行批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.注重分享，營造閱讀氛圍

學(xué)生閱讀整本書需要一個時間周期，教師需要做好跟蹤指導(dǎo)工作，營造閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生分享閱讀感受。比如，教師可以組織學(xué)生舉辦“故事分享會”，交流閱讀心得；也可以將自己感受最深的內(nèi)容，包括經(jīng)典的詞語、句子、片段，分享到班級微信公眾號。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生針對某些章節(jié)進行改編，讀寫結(jié)合，鍛煉表達能力。

總而言之，古典名著是中華傳統(tǒng)文化的精華。統(tǒng)編教材開設(shè)名著單元，在具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，研讀教材文本，圍繞單元要素，有針對性地構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，在滲透閱讀技巧的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從課內(nèi)走向課外，為多讀書、讀好書、讀整本的書打下堅實的基礎(chǔ)。