單篇課文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)探析

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)設(shè)立的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。通常情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)群以單元整組為教學(xué)對(duì)象，但單篇課文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，依然存在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文單篇課文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本中包含的多學(xué)科知識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)文與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)科間學(xué)習(xí)實(shí)踐上的互通點(diǎn)，有效落實(shí)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

一、梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)

在單篇課文閱讀教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師需要將其他學(xué)科內(nèi)容融入語(yǔ)文閱讀文本中。

1.以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教材所選課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及方方面面，其中肯定有與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而這樣的關(guān)聯(lián)又是閱讀教學(xué)中必須重視解決的問題。教師應(yīng)找準(zhǔn)屬于本篇課文閱讀中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中適時(shí)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，課文中一只叫紅頭的蟋蟀藏在草堆中被牛吃草時(shí)吞進(jìn)了肚子里，嚇得拼命叫救命，后來在青頭的開導(dǎo)與幫助下，在牛肚子里旅行一番后，重新獲得了自由的神奇經(jīng)歷。其中就包含著生物學(xué)知識(shí)——牛的反芻。故事中的青頭正是懂得牛的反芻習(xí)性，幫助紅頭成功地從牛肚子脫險(xiǎn)。閱讀到故事的關(guān)鍵處，教師以“資料袋”的形式呈現(xiàn)“牛的反芻”，讓學(xué)生弄明白反芻的知識(shí)，進(jìn)而懂得青頭在幫助紅頭脫險(xiǎn)過程中展示的智慧。

2.以語(yǔ)文要素落實(shí)的方法為結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的單元語(yǔ)文要素，通常包含語(yǔ)文知識(shí)與技能，還包含學(xué)習(xí)方法與策略，有些學(xué)習(xí)方法策略是多個(gè)學(xué)科通用的。在教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文要素落實(shí)的方法，視為單篇課文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》，課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，學(xué)習(xí)的是閱讀課文中的提問策略，而提問實(shí)際上是多個(gè)學(xué)科通用的學(xué)習(xí)方法?！兑归g飛行的秘密》主要是講科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蝙蝠能夠在晚上飛行的秘密，并由此發(fā)明了雷達(dá)；這屬于典型的仿生學(xué)原理的運(yùn)用。教師在學(xué)生明白了蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系后，可以讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物的特點(diǎn)，提出自己的問題，設(shè)想可以運(yùn)用在哪些方面。這樣就把閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)文要素的方法，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的互通點(diǎn)

新課標(biāo)提出語(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其中的實(shí)踐性就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷動(dòng)手、動(dòng)腦的過程，體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)。這是單篇課文閱讀與其他學(xué)科互通的基礎(chǔ)，教師以此為抓手組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.以跨學(xué)科實(shí)踐互通指向創(chuàng)新學(xué)習(xí)

新課標(biāo)將文化自信列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，而熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在道德與法治課程中，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化同樣被列為核心素養(yǎng)之一。這樣一來，在單篇課文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，探索新的教學(xué)方法。如教學(xué)《牛郎織女（二）》，這是一篇略讀課文，以家喻戶曉的民間故事來體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。課文所在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，課文在閱讀提示中要求學(xué)生選擇課文內(nèi)容繪制連環(huán)畫。這樣一來，這一單篇課文閱讀教學(xué)就和道德與法治、美術(shù)等學(xué)科在熱愛中華文化方面有了互通點(diǎn)。教師可以抓住這一互通點(diǎn)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)——先將復(fù)述故事與連環(huán)畫繪制相結(jié)合，即選擇創(chuàng)造性復(fù)述的情節(jié)，確定人物的言行舉止，選擇重點(diǎn)內(nèi)容以畫面呈現(xiàn)，在畫面上配上適宜的文字；接著，學(xué)生對(duì)照繪畫進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓民間故事口口相傳的特點(diǎn)得到體現(xiàn)；而要完成上述學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還需要深入閱讀文本，從中了解中國(guó)人的生活習(xí)俗、人際關(guān)系處理等方面的知識(shí)，積極探索牛郎織女這一故事背后的文化價(jià)值，為復(fù)述故事和繪制連環(huán)畫提供保障。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述課文故事情節(jié)打下了基礎(chǔ)。

2.以跨學(xué)科互通實(shí)踐進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在單篇課文閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系密切、與環(huán)境適配的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在跨學(xué)科互通實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》，課文中配的圖片展示的是鄧小平與小朋友共同為小樹澆水的情形；課文內(nèi)容才是寫鄧小平具體植樹的過程，其中有表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)如“挖、揮、扶”等；很明顯課文描寫鄧小平植樹的內(nèi)容與勞動(dòng)課程具有相通點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生演一演的活動(dòng)，讓學(xué)生按照課文描寫的植樹活動(dòng)，模擬自己栽樹的情景；接著，學(xué)生完整地說一說植樹的過程和自己的感受。這種模擬的植樹活動(dòng)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，通過模擬植樹的實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)

在單篇課文閱讀教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果如何，需要教師及時(shí)開展多方式、多主體、多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富

在單篇課文閱讀教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容自然不能局限于單篇課文的閱讀，而需要綜合考慮與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的所有學(xué)科。如教學(xué)《海濱小城》，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了多種生長(zhǎng)在海濱小城的樹木，還理解了地理與氣候?qū)W方面的知識(shí)。為了評(píng)價(jià)學(xué)生在這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的效果，教師在結(jié)課時(shí)布置了一道作業(yè)：以多媒體展示四張“海濱小城”的圖片，讓學(xué)生從課文中摘錄能夠體現(xiàn)圖片場(chǎng)景的句子配在圖片上，或者自己給圖片加上評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，體現(xiàn)了學(xué)生在積累語(yǔ)言、欣賞美景、表達(dá)交流等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)主體多元

語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)活動(dòng)要體現(xiàn)過程性與多樣化特點(diǎn)，摒棄教師說了算的弊端。一方面，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)其他學(xué)科教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；另一方面，教師需要發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用，通過學(xué)生之間的對(duì)比、交流、反饋，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如教學(xué)《大自然的聲音》，為了幫助學(xué)生更好地理解風(fēng)、水與動(dòng)物發(fā)出的聲音有什么不同，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)自然教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；為了幫助學(xué)生理解“水，也是大自然的音樂家”，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)音樂教師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)于學(xué)生朗讀不到位的，音樂教師可以配上適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讓學(xué)生讀出應(yīng)有的感覺。這樣的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)展學(xué)生的審美能力。

總之，在單篇課文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師需要認(rèn)真梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的互通點(diǎn)，有效整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，達(dá)成豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的目標(biāo)。