教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索與思考

摘" 要：北京市第一七一中學(xué)在深入學(xué)習(xí)黨和國(guó)家政策要求的基礎(chǔ)上，以課程、課堂、課案、教研為抓手，以豐富性、適切性、創(chuàng)新性和針對(duì)性為基本原則，深度推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)化變革與創(chuàng)新，以滿足學(xué)生多元、個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；課程升級(jí)；課堂增效；課案創(chuàng)新；教研突破

教育高質(zhì)量發(fā)展既是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，又是人民對(duì)教育的期盼，更是一線教育工作者努力的方向。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵點(diǎn)在課程和課堂，只有豐富且高質(zhì)量的課程才能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也只有適切且高效的課堂才能將豐富多彩的課程落實(shí)在每一天的教與學(xué)之中。筆者所在的北京市第一七一中學(xué)（以下統(tǒng)稱“我?！保┥钊雽W(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的政策要求，在課程的豐富升級(jí)、課堂的提質(zhì)增效、課案的固本創(chuàng)新、教研的深耕突破四個(gè)方面下功夫，不斷推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展邁上新臺(tái)階。

一、課程豐富升級(jí)，夯實(shí)教育高質(zhì)量發(fā)展之“基”

豐富的課程是一所學(xué)校寶貴的資源，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。我校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以國(guó)家課程為主體的課程種群、以校本課程為主導(dǎo)的多樣化課程群落，形成具有良性生態(tài)功能的“叢林化課程體系”，體現(xiàn)出國(guó)家課程深耕化、校本課程特色化、特色課程精品化的特點(diǎn)。以“有層次，無(wú)淘汰”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)加特長(zhǎng)，創(chuàng)新加品德”的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，既讓學(xué)生普遍具有扎實(shí)的知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的技能、豐厚的人文底蘊(yùn)，又讓學(xué)生各選所愛(ài)、各研所長(zhǎng)、各成其才，讓學(xué)生在課程中發(fā)現(xiàn)自我，享受生命。

我校的“叢林化課程體系”由三大模塊構(gòu)成：素養(yǎng)培育全員必修課程、特長(zhǎng)發(fā)展全員選修課程、素養(yǎng)提升自主選修課程。這些課程面向全體學(xué)生，分類與分層相結(jié)合。其中，素養(yǎng)培育全員必修課程覆蓋基礎(chǔ)教育階段的全部學(xué)科，高中階段根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征與需求劃分為不同層級(jí)，為學(xué)生提供適切的方式來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。特長(zhǎng)發(fā)展全員選修課程包括專項(xiàng)教師定向培養(yǎng)的藝術(shù)、體育、科技選修課程，以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等各學(xué)科拓展課程，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，切實(shí)保障學(xué)生的課程選擇權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝體素養(yǎng)創(chuàng)造條件。不同層次和類別的素養(yǎng)提升自主選修課程包括人文與社會(huì)研究課程、初高中貫通課程、大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科先修課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程等。這一“叢林化課程體系”隨著新高考進(jìn)程的深入推進(jìn)，不斷得到完善與整合，日益凸顯培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，呈現(xiàn)出綜合、立體、多元、系統(tǒng)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科為中心、貫通必修和選修的特色課程群也得以構(gòu)建并深化，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色愈加顯著。根據(jù)改革特點(diǎn)，在原有“叢林化課程體系”下新增生涯規(guī)劃類、大學(xué)先修類、學(xué)科拓展類等體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和課程改革特點(diǎn)的新課程，豐富了課程體系，滿足更多學(xué)生的需求。近幾年，隨著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才要求的提出，我校成立“博士—學(xué)術(shù)—精英”孵化站，聘請(qǐng)具有博士學(xué)位的教師成為入站研究員，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列課程十余門，進(jìn)一步助推我校叢林課程的升級(jí)。

“叢林化課程體系”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樹(shù)立正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提高學(xué)生信息搜集和處理的能力、獲取知識(shí)的能力、與人合作的能力；形成由學(xué)生共同制訂并參與的評(píng)價(jià)方式；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用得以增強(qiáng)；學(xué)生的生理、心理得到健康發(fā)展，學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)不斷發(fā)展，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷提高，人格品質(zhì)不斷完善。另外，“叢林化課程體系”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使教師和學(xué)生在尋求發(fā)展中都能夠選擇適合自己個(gè)性的內(nèi)容，教師自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到了發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師教有所長(zhǎng)、教有特色，在教育教學(xué)中充分滿足教師的創(chuàng)造性需求，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

二、課堂提質(zhì)增效，打牢教育高質(zhì)量發(fā)展之“本”

我們堅(jiān)信“課改從改課開(kāi)始”的道理，十幾年如一日地堅(jiān)持打造“五步自主高效課堂”。“五步自主高效課堂”的基本流程包括明確目標(biāo)、自學(xué)展示、交流質(zhì)疑、教師精講和練習(xí)反饋。根據(jù)不同課型、課程內(nèi)容和學(xué)生情況，可以調(diào)整、組合“五步自主高效課堂”流程。組合的基本原則就是有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！拔宀阶灾鞲咝дn堂”的起點(diǎn)是明確目標(biāo)，即教師在課程開(kāi)啟時(shí)向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰即將開(kāi)展的學(xué)習(xí)中哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。自學(xué)展示是“五步自主高效課堂”的第二步，即學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)案是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求編制的學(xué)案的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生思考、合作、學(xué)習(xí)、交流的重要依托，是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。交流質(zhì)疑是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。展示的前提是小組合作學(xué)習(xí)，在小組討論、質(zhì)疑、答疑、探究、展示的過(guò)程中，學(xué)生碰撞出了思維火花。盡管學(xué)生自學(xué)了、討論了，但有些知識(shí)確實(shí)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無(wú)法突破，這就需要教師進(jìn)行精講。教師精講既要體現(xiàn)教師在突破教學(xué)難點(diǎn)中的主導(dǎo)地位，又需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫澈头绞綄⑦壿嬎伎?、知識(shí)運(yùn)用和方法提煉傳授給學(xué)生。練習(xí)反饋是“五步自主高效課堂”的最后一環(huán)，需要教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)多層次問(wèn)題，既檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育情況，又幫助學(xué)生及時(shí)落實(shí)課堂所學(xué)。

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，我校在“五步自主高效課堂”的基礎(chǔ)上提出了“成長(zhǎng)型思維課堂”的打造。這一模式的基本觀點(diǎn)是：智力是可塑的，可以通過(guò)教育和努力得到提高，思維發(fā)展是其根本走向。教學(xué)是實(shí)踐過(guò)程，每名學(xué)生都是學(xué)習(xí)群體中的重要成員，都要在課堂上獲得持續(xù)的思維發(fā)展，在思維發(fā)展中獲得能力的提高，要關(guān)注努力、關(guān)注過(guò)程，使學(xué)生用積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)各種問(wèn)題、困難和挑戰(zhàn)。該模式強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)關(guān)鍵元素：第一，教師想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，學(xué)生作為課堂中的發(fā)現(xiàn)者和探索者，要釋放學(xué)生的生命成長(zhǎng)需求；第三，教師為學(xué)生提供促進(jìn)思維成長(zhǎng)的階梯（問(wèn)題），將學(xué)生知識(shí)生成的過(guò)程與思維成長(zhǎng)的過(guò)程合二為一，促進(jìn)學(xué)生自主思考；第四，學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)主題引發(fā)對(duì)人生、世界的思考，促成學(xué)生整體思想的成長(zhǎng)。

“五步自主高效課堂”和“成長(zhǎng)型思維課堂”不僅突出了學(xué)生的課堂主體地位，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)熱情提高，自主意識(shí)增強(qiáng)。表現(xiàn)在課上發(fā)言更積極，課下能自主完成自學(xué)案，自主糾錯(cuò)。二是學(xué)生參與度提高，做到全員參與。表現(xiàn)在交流、展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛活躍。三是班內(nèi)學(xué)習(xí)小組間競(jìng)爭(zhēng)初步形成。組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)生有合作、有互助、有提高，展示提高時(shí)組間有比較、有競(jìng)爭(zhēng)。四是創(chuàng)造性思維有涌現(xiàn)。很多學(xué)生能通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題，學(xué)生思維潛力巨大。

三、課案固本創(chuàng)新，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展之“要”

課案是我校十余年來(lái)一直堅(jiān)持的高效學(xué)習(xí)抓手，是高效課堂的重要承載，也是深受學(xué)生歡迎的自主學(xué)習(xí)材料。課案包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)素材、展示歸納、反饋落實(shí)和反思留白五個(gè)部分，對(duì)應(yīng)“五步自主高效課堂”的步驟。從功能來(lái)看，課案可以分為自學(xué)案、提升案和反饋案，“三案”承載了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課案教學(xué)，讓每名學(xué)生自主解決問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)，形成基本技能，堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容上的低端統(tǒng)一、高端開(kāi)放，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)“有層次，無(wú)淘汰”。

近年來(lái)，我校以中高考改革、終身教育、提升素養(yǎng)、以人為本的價(jià)值取向牽引教育與教學(xué)變革，不斷豐富課案內(nèi)容，從重視知識(shí)到重視思維，從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范到分層滿足，從強(qiáng)化課本到凸顯生活，從知識(shí)主體到應(yīng)用價(jià)值，使得課案承載的育人功能不斷獲得深化與提升。全體教師不斷在課案“三化”（星級(jí)化、生活化、學(xué)科價(jià)值化）、“三高”（高端、高效、高質(zhì)）、“三新”（新教材的新內(nèi)容、新評(píng)價(jià)的新方向、新課標(biāo)的新要求）上做文章。

星級(jí)化，即在保障低端統(tǒng)一的前提下，在課案中標(biāo)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同星級(jí)，體現(xiàn)素養(yǎng)培育的不同等級(jí)。其目的在于實(shí)踐我?！坝袑哟危瑹o(wú)淘汰”的教育追求，保證每名學(xué)生在課堂上都有收獲。

生活化，即課案要將學(xué)科與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)。課案編制要體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，尤其是利用學(xué)科思維與方法解決生活問(wèn)題，如生活中的文學(xué)、旅行中的地理、文物中的歷史等，其目的是讓課案設(shè)計(jì)從生活中來(lái)，到生活中去，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。

學(xué)科價(jià)值化，即通過(guò)課案中的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科的本質(zhì)與功能，體現(xiàn)學(xué)科的思維價(jià)值，同時(shí)在設(shè)計(jì)上注重能力與價(jià)值觀并舉，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。

高端，即在低端統(tǒng)一的基礎(chǔ)上加強(qiáng)高端思維的開(kāi)放性。課案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高端、開(kāi)放題目的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)高考試題選擇性和開(kāi)放性的要求。將使用課案的關(guān)注點(diǎn)放在問(wèn)題的討論上，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，展開(kāi)問(wèn)題探究。培養(yǎng)學(xué)生高端的思維品質(zhì)、自學(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，追求學(xué)科知識(shí)的批判性、假設(shè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

高效，即在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上實(shí)施高效落實(shí)策略。課案的設(shè)計(jì)者是教師，使用者是學(xué)生。對(duì)課案價(jià)值最大的認(rèn)可不僅要很好地落實(shí)知識(shí)，在落實(shí)的基礎(chǔ)上還要兼顧思維的提升。成長(zhǎng)型思維課堂的精髓也就孕育在課案的因地制宜、個(gè)性化編排之中。

高質(zhì)，即在體現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上追求高品質(zhì)、創(chuàng)新原作。課案的追求不僅要體現(xiàn)知識(shí)的落實(shí)、思維的引導(dǎo)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、生活的聯(lián)系、學(xué)科的價(jià)值，還要追求高品質(zhì)的原創(chuàng)題目。這需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、豐厚的文化素養(yǎng)底蘊(yùn)。

新教材的新內(nèi)容，即教師要仔細(xì)研究以下問(wèn)題：新教材中加入了哪些新內(nèi)容？?jī)?nèi)容的特點(diǎn)是什么？如何幫助學(xué)生理解新內(nèi)容？如何將新內(nèi)容與舊內(nèi)容有機(jī)結(jié)合？通過(guò)教研組、備課組的積極研討，師生逐漸摸索出一種新時(shí)代的課堂教學(xué)模式。

新評(píng)價(jià)的新方向，即教師要仔細(xì)研究以下問(wèn)題：當(dāng)前的中考和高考到底評(píng)價(jià)什么？其最具區(qū)分度的難點(diǎn)在哪里？教師應(yīng)該如何在教學(xué)中破解這些難題？通過(guò)教研組、備課組的積極研討，正在形成一套卓有成效的破解之法。

新課標(biāo)的新要求，即教師要仔細(xì)研究以下問(wèn)題：學(xué)科核心素養(yǎng)培育的路徑是什么？如何進(jìn)行培養(yǎng)效果的量化？是否需要進(jìn)一步分解核心素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)？通過(guò)教研組、備課組的積極研討，正在研制素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

四、教研深耕突破，破解教育高質(zhì)量發(fā)展之“策”

我校一直堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐性校本教研模式，教師一直在以研究的目光審視自我工作，以科學(xué)的方式反思自己的課堂。我校堅(jiān)持號(hào)召教師以研究來(lái)明確課程教學(xué)的起點(diǎn)：從研究學(xué)生出發(fā)，落實(shí)因材施教、個(gè)性化施教；從研究課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向、多樣化施教；從研究教材出發(fā)，落實(shí)新內(nèi)容的整體化施教；從研究考試出發(fā)，明確教學(xué)方向，落實(shí)精準(zhǔn)化施教。隨著信息化的迅猛發(fā)展，我校將推進(jìn)教研的重點(diǎn)放在信息化有機(jī)融合教學(xué)行動(dòng)研究這個(gè)點(diǎn)位上。為此，我校搭建了“教師全場(chǎng)景工作平臺(tái)”信息平臺(tái)，將教師的集體備課、教學(xué)研討、繼續(xù)教育和學(xué)生的作業(yè)反饋、成績(jī)分析等多項(xiàng)內(nèi)容數(shù)字化，利用大數(shù)據(jù)幫助師生進(jìn)行精準(zhǔn)化的教與學(xué)分析。

深耕校本教研的目的還在于教學(xué)知識(shí)的復(fù)用，減輕教師負(fù)擔(dān)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，不同年級(jí)教師把一學(xué)年形成的資料庫(kù)分享給其他年級(jí)的教師。當(dāng)所有教師拿到課案、課件等資料后，并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)使用，而是用發(fā)展的眼光審視，通過(guò)“四結(jié)合”（結(jié)合本年級(jí)學(xué)情、結(jié)合中高考走向、結(jié)合人才科學(xué)發(fā)展目標(biāo)、結(jié)合備課組教師個(gè)人特點(diǎn)）進(jìn)行修改，從而形成一份凝聚教師集體智慧的課案庫(kù)、多媒體資料庫(kù)。

當(dāng)前，我國(guó)正處在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的道路上，而教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)要求每一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。作為一線教育工作者，筆者一直在思考如何使自身教育高質(zhì)量發(fā)展。從學(xué)生終身發(fā)展的需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各種資源與力量，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的課程，為學(xué)生提供真實(shí)情境、自主探究發(fā)展的課堂，為學(xué)生提供落實(shí)基礎(chǔ)提升思維的課案，以教師集體校本教研的力量保障教育高質(zhì)量發(fā)展。未來(lái)，我校將繼續(xù)探索教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，用教研帶動(dòng)教學(xué)，以課堂落實(shí)課程，不斷提升教學(xué)效能，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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