英美文學課程教學中落實課程思政的策略

英美文學作為英語專業(yè)教學中一門重要的課程，不僅僅是語言技能培養(yǎng)的工具，更是思想道德、文化素養(yǎng)和國際視野的重要載體。通過深入分析英美文學教學中所蘊含的思政元素，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這一課程體系中，思政的育人功能得以全面展現(xiàn)。然而，現(xiàn)階段背景下，英美文學課程中課程思政的落實現(xiàn)狀如何？如何能夠更好地實現(xiàn)課程思政的育人效果呢？這些問題仍然值得探討，鑒于此，本文將從現(xiàn)狀與策略兩個維度對此展開探索。

英美文學課程教學中課程思政的現(xiàn)狀

一、文學教學中課程思政資源稀缺

文學教學中課程思政資源稀缺主要表現(xiàn)在教材的狹隘性上，特別是像《英美文學經(jīng)典賞析》等教材，過度強調(diào)對西方文學文化的介紹，而對中國文化的關注較少。這造成了學習內(nèi)容的單一化，忽視了跨文化交流的重要性，也忽略了對學生“文化自信”意識的培養(yǎng)。這種資源稀缺導致學生難以建立起對自身文化的認同感，限制了他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。缺乏對中國文化及其英語表達的培養(yǎng)，使得學生在語言學習中難以將工具性和人文性相結合，從而無法真正理解和體驗文學的人文精神。

二、英語專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足

英語專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在對課程思政理念的理解和運用上。一些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的文學教學方法，缺乏對新理念的深入理解。他們可能無法靈活運用課程思政理念，將其有機地融入教學中。教師思政素養(yǎng)不足會影響教學質(zhì)量和育人效果。無法正確理解和應用課程思政理念可能導致教學與時代特點和學生需求脫節(jié)。教學過于固守傳統(tǒng)方法，難以激發(fā)學生的興趣和積極性，阻礙了思政教育的有效推進。

三、傳統(tǒng)的思政育人方法老套

傳統(tǒng)的思政育人方法老套主要表現(xiàn)在教學中的灌輸式教育和道德說教上。這種方法往往缺乏創(chuàng)新，過分注重規(guī)范和紀律，忽視了學生個體差異和需求，使得思政教育顯得枯燥和乏味。傳統(tǒng)方法的危害在于難以引起學生的興趣和共鳴。學生可能對這種死板的教學方式產(chǎn)生反感，對道德觀念和社會責任感的接受度較低。這種老套方法無法滿足當代學生對更為開放、自主的教育方式的需求，可能導致思政教育的失效。

英美文學課程教學中落實課程思政的策略

文學作為人文教育的重要組成部分，承載著深刻的人文關懷，能夠反映出普遍的人和社會問題。英美文學課程教學不僅僅是對文學經(jīng)典的傳授，更是一個引導學生深度思考、關注人文關懷的平臺。在這個背景下，高校英美文學課程教師有責任以外語課程思政建設為契機，挖掘專業(yè)課程的育人效用，全面貫徹課程思政的深刻內(nèi)涵和時代價值。

一、從教學理念來說：精準定位思政要素與專業(yè)課程的融合點

教學理念在英美文學課程中的重要性不可忽視。教學理念旨在引導教育者在教學過程中對于育人目標、學科價值觀的明確認知，為教育活動提供指導方向。在英美文學課程中，精準定位思政要素與專業(yè)課程的融合點需要建立在深刻理解文學與文化內(nèi)涵的基礎上。教學理念應注重培養(yǎng)學生的人文關懷、家國情懷、文化自覺和生態(tài)保護意識。通過對文學作品的解讀，引導學生對中西文化的異同有深入了解，同時關聯(lián)中國傳統(tǒng)文化，使學生對自己文化的自信與認同感更為牢固。

具體策略有：第一，時刻謹記立德樹人的育人理念，將德育放在人才培養(yǎng)的首位。立德樹人是中國傳統(tǒng)教育理念的核心，注重培養(yǎng)學生的品德、道德和人文精神。英美文學課程教學不僅僅是知識的傳授，更應強調(diào)學生的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過深入解讀英美文學中的經(jīng)典作品，引導學生審視作品中所體現(xiàn)的人文關懷、倫理觀念，使其在學習的同時潛移默化地接受道德熏陶。第二，在教學中突顯文學與國家文化共通點。在教學中注重突顯文學與國家文化的共通點，引導學生在文學中發(fā)現(xiàn)中西文化的融合點。如結合生態(tài)環(huán)境危機，引導學生思考當代社會問題。通過文學作品，激發(fā)學生對生態(tài)環(huán)境問題的關切，促使他們在學術研究中將關注點轉向當代問題。第三，注重文學教育的同時將培養(yǎng)學生社會責任感放在重要位置。在分析文學作品時，強調(diào)文學家對于生態(tài)環(huán)境的關注，將這種關注延伸到學生對于社會責任的認知。通過文學作品引發(fā)學生對當代社會問題的思考，培養(yǎng)他們的社會責任感。

二、從教學內(nèi)容來說：深入挖掘課程材料中的思政元素

教學內(nèi)容是英美文學課程中的靈魂，承載著文學作品的豐富內(nèi)涵和文化價值。深入挖掘教學內(nèi)容中的思政元素對于實現(xiàn)課程思政目標至關重要。教學內(nèi)容既是知識的傳遞工具，更是學生思考人生、社會、文化等核心問題的材料。通過深入文學作品的剖析，挖掘作品中所蘊含的思想觀念、價值觀，并引導學生思考這些元素與個體、社會、國家的關系。

具體策略有：第一，提煉英美文學課程中的思政元素并融入信念的精神指引。在課程設計中精心挑選并提煉英美文學作品中蘊含的思想內(nèi)涵，尤其是那些涉及道德倫理、社會責任等方面的元素。通過對文學作品的細致解讀，教師可以將其中的思政元素有機地融入教學中，形成一種潛移默化的影響。同時，通過引導學生分析和討論，讓他們在深入閱讀的過程中逐漸建立起對正確信念的精神指引，使其在學習英美文學的同時更好地理解人生的真諦。第二，通過分析作品找出跨文化讀物中的“共情”。在英美文學中，跨文化元素是一個重要的主題，涉及不同文化、背景和價值觀的碰撞與融合。教師可以通過選取涵蓋不同文化的文學作品，引導學生在閱讀中體驗并理解不同文化之間的“共情”。通過分析作品中的情感表達、人物命運，以及背后蘊含的文化觀念，學生能夠更好地理解并尊重多元文化，提高他們的文化敏感性和跨文化溝通能力。第三，敢于打破局限對教材內(nèi)容進行重組和拓展。勇于打破傳統(tǒng)的教學框架，對教材內(nèi)容進行合理的重組和拓展，引入當代英美作品、少數(shù)民族文學等元素。這樣的做法不僅使課程更具活力，也能夠更好地滿足學生多元化的需求，促進他們在文學學科中的全面發(fā)展。

三、從教學方法來說：精選多元教學方法提升思政學習興趣

教學方法作為教學活動的核心組成部分，對于塑造學生的學科素養(yǎng)和思想觀念具有重要地位。在英美文學課程教學中，恰當選用教學方法不僅有助于知識傳授，更能激發(fā)學生的思辨能力和對思政內(nèi)容的興趣。教學方法的重要性體現(xiàn)在其能夠引導學生主動參與、深度思考，并將所學知識與個體價值觀相結合。

具體策略有：第一，利用數(shù)字化閱讀和線上學術平臺。通過引入電子書、在線期刊以及數(shù)字化閱讀工具，教師可以促使學生更廣泛地接觸英美文學作品，拓展學科視野。在線學術平臺提供了學生互動、合作的機會，通過線上討論、協(xié)作項目，促使學生跨文化理解，形成對于多元價值觀的敏感性。第二，引入實踐活動，如文學社團和文學沙龍。學生通過參與文學社團，有機會共同深入討論文學作品，互相啟發(fā)。文學沙龍可以為學生提供展示自己創(chuàng)作的平臺，通過分享和交流，促進學生思想的碰撞和溝通。第三，采用項目式學習方法。在英美文學課程教學中，通過設計和實施具體項目，例如文學分析報告、文學作品改編等，學生可以在實踐中深入理解文學作品中的思政元素，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思考。第四，借助虛擬現(xiàn)實技術進行文學體驗。結合虛擬現(xiàn)實技術，學生可以在虛擬的文學環(huán)境中進行互動體驗，加深對于文學作品的理解。這種方法能夠激發(fā)學生的興趣，使他們更主動地參與到思政學習中。

四、從教學師資來說：打造高水平高素質(zhì)的一流教師隊伍

教學師資是決定英美文學課程教學質(zhì)量和效果的關鍵因素。一流的教師隊伍能夠為學生提供深厚的學科底蘊、引導性的思政指導，影響學生成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。英美文學課程涉及廣泛的文學作品、歷史文脈以及跨文化理解等方面的內(nèi)容，而教學師資需具備深厚的學科知識，以確保學生得到全面、深入的學科培養(yǎng)。教師對文學作品的深刻理解和對英美文學歷史的把握，將直接影響學生對文學作品和文學思想的全面認知。不僅如此，一流的教學師資能夠通過教學活動引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

具體策略有：第一，進行綜合性的師資培訓。通過組織各類培訓課程，包括思政理論培訓、文學作品解讀培訓等，提升教師對思政內(nèi)容的理解與把握。培訓還可以涵蓋教學方法、心理學等多個方面，使教師更好地適應學科交叉、思政與專業(yè)的有機結合。通過學術研討、教學案例分享等形式，教師能夠從同事的經(jīng)驗中汲取教訓，逐步形成專業(yè)能力與思政能力的同步提升。第二，建立跨學科的研究團隊，促進教師在科研方面的深入合作。通過參與國內(nèi)外學術研究項目，教師可以深入挖掘英美文學中的思政元素，將研究成果運用到實際教學中。跨學科的研究合作還有助于教師拓寬思維，提高對文學作品的全面解讀水平。第三，引導教師主動申請和參與思政相關的課題研究。通過設立思政專項課題，鼓勵教師從專業(yè)的角度深入研究文學作品中的思政內(nèi)涵，將研究成果與教學有機結合。這種方式既能提升教師的專業(yè)水平，又能促進思政素養(yǎng)的提升。

五、從教學評價來說：利用評價的導向功能獲得德育效果

教學評價在教學中扮演著至關重要的角色。其不僅是學生學業(yè)水平的衡量工具，更是促使教學過程不斷優(yōu)化的關鍵機制。通過評價，教師可以全面了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)更高效的教學效果。評價不僅僅是對學生，也對教學內(nèi)容和教學方法提供了有效的反饋，為課程持續(xù)改進提供指導。教學評價通過對學生學業(yè)水平的測量，為教師提供了調(diào)整教學方法的方向。學生在學科知識和思政素養(yǎng)方面的評價結果能夠直觀地反映出教學中的強項和薄弱項。通過針對性地分析，教師可以對課程內(nèi)容和教學方法進行有針對性的調(diào)整，實現(xiàn)教學的不斷優(yōu)化。教師通過對整體評價結果的綜合分析，能夠把握課程的整體效果和學生整體素質(zhì)的提升情況。這有助于教師進行長期規(guī)劃，對課程的整體結構、目標和方法進行科學調(diào)整，以適應學科和思政目標的不斷提升。

具體策略有：第一，采用多元化的評價方式，綜合考查學生在知識和思政素養(yǎng)上的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的考試形式難以全面反映學生的德育水平，因此可以結合論文、小組討論、課堂表現(xiàn)等多元化的評價方式，全面了解學生在德育方面的發(fā)展情況。同時，要注重定性評價，通過細致的觀察和深入的交流，捕捉學生在課堂以外展現(xiàn)的德育特質(zhì)。第二，設立具體的評價標準和評估體系。明確德育目標后，需要建立相應的評價標準，使其量化、可操作。這些標準可以包括學生對于倫理問題的深度思考、社會責任感的體現(xiàn)、人文關懷的表現(xiàn)等方面。評估體系應具有科學性和客觀性，確保評價結果的準確性和可信度。第三，開展定期的德育評價，形成反饋機制。定期對學生進行德育評價，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)問題，還能夠在評價結果中提供有效的反饋。通過評價反饋，教師可以為學生提供個性化的德育指導，幫助其更好地提升人文素養(yǎng)。同時，學生也能夠在反饋中認識到自身的優(yōu)勢和不足，形成自我調(diào)整的動力。

在英美文學課程教學中，教師通過從西方文學知識和語言目標升華為文化育人目標，成功將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生態(tài)智慧、文化自信意識等思政元素融入教學中。這一創(chuàng)新性的探索不僅傳授了西方文學文化知識，更在培養(yǎng)學生正確的文化意識和態(tài)度上發(fā)揮了積極作用，實現(xiàn)了新時代課程思政改革的創(chuàng)新教育目標。

作者簡介：

寧瑤，1989年生，女，漢族，湖南人，本科，助理講師，研究方向：英語教學、思政育人。作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校。