初中語文整體性閱讀教學建構思路分析

摘" 要：初中是學生學習的重要階段，整體性閱讀有助于學生快速獲取信息。教師以整體性閱讀為紐帶，能引導學生找到閱讀方向和樂趣，提升閱讀能力。文章從五個方面闡述初中語文整體性閱讀教學建構思路：一是從單篇到單元構建閱讀路線；二是從課內拓展到課外，擴大閱讀范圍；三是從整體回歸整體，促進閱讀整體性；四是從文本到生活，聯(lián)系閱讀與生活；五是從理解升級到鑒賞，提升閱讀能力。文章旨在為相關教育工作者提供參考，促進初中語文整體性閱讀教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；整體性閱讀；閱讀教學

整體性閱讀是一種將閱讀文本劃分為不同整體的閱讀方法，有利于知識拆解，有助于學生更快地吸收知識，提升閱讀能力。培養(yǎng)初中生的整體性閱讀能力，可以增進他們對知識的理解，提高閱讀興趣。當前，初中階段的語文教學正處于不斷改革與發(fā)展中。對這一階段的學生而言，他們已具備一定的事物理解與分析能力，教師需協(xié)助他們將知識具體化、細節(jié)化。在初中階段的語文閱讀教學中，應強化學生對文字和語段的感知能力，通過構建合理的閱讀思路，幫助他們理解閱讀的普遍規(guī)律，進而找到適合自己的閱讀方法，強化閱讀學習的主體地位。這對提升學生的語文閱讀能力具有重要意義。

一、從單篇到單元的構建

人教版初中語文教材的每個單元均設有名篇導讀環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師可依托這些單元，以單篇文章為核心，構建從單篇至整個單元的閱讀框架，引導學生進行教材文章類型的總結。此種教學方法強調整體知識融合，以素質教育為基礎，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。在此基礎上，教師可有針對性地下達閱讀任務，以提升學生的閱讀能力。

以人教版七年級語文上冊第三單元為例，在本次閱讀教學策略構建過程中，教師引導學生梳理該單元文章類型，形成如下教學思路：《從百草園到三味書屋》一課，首先引導學生辨識其散文文體特征，深入闡述散文精髓在于形散神聚，語言優(yōu)美精煉，以彰顯文章深邃意境。隨后對學生進行針對性學情分析，通過本文閱讀，引導學生熱愛生活，領略散文之美。同時，明確教學重點：通過閱讀讓學生掌握景物描繪方法，學會修辭運用，理解文章敘述空間。余下篇目亦遵循相同路徑，最終將整個單元文章整合成表格，使學生一覽無余。

閱讀教學過程中，教師需有側重地安排教學重難點，避免學生盲目閱讀。以《從百草園到三味書屋》為例，可引導學生通過閱讀，挑選優(yōu)美語句并背誦，以準確把握散文語言特點。如“翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”等。據(jù)此，教師可專門安排一堂課，將整個單元文章歸納總結，引導學生在閱讀中尋找重點段落與語句，由點到面，從單篇拓展至整個單元。

教師通過以上方式，讓學生完成不同文學體裁文章中重點段落的尋找和歸納。再通過課堂上專門帶領學生分析每篇文章的主題，最終完成整體性閱讀教學思路建構，進而達成整個單元閱讀的系統(tǒng)性教學，完成教學目標，從不同角度提升學生的思維能力，提升他們的閱讀效果。

二、從課內到課外的拓展

對初中階段學生進行閱讀教學時，不應只局限于教材上有限的文章。這個階段他們具備一定的理解能力，可以通過在整體性閱讀教學的幫助下，引領他們從課內走向課外，讓閱讀變成一件有意義的事情。在閱讀教學中以教材為基礎，通過教材來拓寬學生的閱讀視野，以教材上的文章閱讀來帶動課外文章閱讀，讓學生在越來越寬泛的閱讀領域中找到閱讀的樂趣，促進閱讀能力不斷提升。

仍以人教版初中語文七年級上冊中第三單元的《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，教師首先帶領學生通過閱讀分析本文的寫作背景可知，文章寫于１９２６年９月１８日，魯迅被北洋軍閥列入通緝的北京文教界五十人名單中，被迫于１９２６年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈門大學時正值暑期，心情苦悶時經(jīng)?；貞浧鹕倌陼r的往事，就寫了這篇散文發(fā)表于《莽原》上，發(fā)表時加的副標題是“舊日事重提之六”。在解讀到這里時，教師可以拓展到魯迅先生的其他類型的文章讓學生去閱讀，或者通過幻燈片播放相關文章，比如魯迅先生寫過的散文集，將散文集視為一個整體，讓學生進行閱讀。

在接下來的教學環(huán)節(jié)中，教師將繼續(xù)引導學生深入挖掘文本的精髓，特別是在尋找關鍵詞的過程中，力求讓每個學生都能深刻領會文章的主旨和精髓。首先是“百草園”這一關鍵詞，這是魯迅先生的童年樂園，也是他在上學前盡情玩耍的地方。在文中，魯迅生動描繪了百草園里各種各樣的植物和昆蟲，以及他在那里度過的快樂時光。這些描寫都充分展示了百草園作為魯迅童年樂園的特點。

接著另一個關鍵詞“三味書屋”。這是魯迅先生上學的私塾，也是他接受啟蒙教育的地方。在“三味書屋”中，魯迅開始了他的學習生涯，體驗了知識的魅力和學術的嚴謹。與百草園相比，三味書屋的描寫顯得更為嚴肅和莊重，但同樣充滿了生活的氣息和童真。

除了這兩個關鍵詞外，還有一個不可忽視的短語“從……到……”。這個短語巧妙地將百草園和三味書屋兩個地名連接起來，構成了文章的框架和主線。它描繪了魯迅從無憂無慮的童年玩耍到步入知識殿堂的學習過程，展現(xiàn)了他成長道路上的重要轉折。

同樣還有魯迅寫過的散文《藤野先生》，教師也可以帶領學生進出閱讀，并用相同的方法讓學生尋找文章的中心詞，分析文章的描寫要點，學會修辭的用法。通過這樣從課內到課外的拓展閱讀，教師將魯迅先生的散文集作為閱讀的整體，從中摘取相關的文章進行分析，以點帶面，不但讓學生的閱讀范圍更加廣闊，也能激發(fā)他們閱讀的主觀能動性，幫助理解教材文章的主要內容，提升閱讀效果。

三、從整體出發(fā)到整體的回歸

在語文整體性閱讀教學的思路建構中，要做到從整體出發(fā)到整體的回歸。初中語文閱讀教學中要注重閱讀的整體性，具體而言是從整體感知到局部分析，再回到整體，以格式塔心理學為支撐，需要先把握文章的整體脈絡，然后再來分析作者寫作的心理變化和情感變化。

例如人教版初中語文中的《皇帝的新裝》，在教學這篇文章時，需要分成不同課時來進行。第一課時帶領學生對文章整體進行感知，先讓其通讀全文，概述文章主題，比如學生總結主題為：“文章通過一個愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，請騙子制作一件看不見的——實際上根本不存在的新裝，并穿上它赤條條地舉行游行大典的故事，揭露和諷刺了皇帝與大臣們的虛偽、愚蠢以及自欺欺人的丑惡本質?！苯處熇^續(xù)提問：“文章的結構是怎樣的？”學生歸納出文章總的分為五部分，第一部分是故事的引子：皇帝酷愛新裝；第二部分是故事的開端：騙子做“新裝”；第三部分是故事的發(fā)展：群臣看“新裝”；第四是故事的高潮：皇帝穿“新裝”游行；第五部分是故事的結局：揭穿假新裝，這就將文章的結構整理清楚。

第二課時，需要在第一課時的基礎上更加迅速地閱讀課文，這一課時可以通過一些小問題為驅動，提升學生的閱讀效果。問題一：開篇介紹皇帝的愛好有什么作用？問題二：第五段寫了皇帝怎樣的心理變化？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？問題三：簡單說出“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”該句話的作用。于是學生會通過快速閱讀，找到答案，比如針對問題一，開篇的皇帝愛好是為下文的描寫埋下伏筆。而第五段則寫出了皇帝心里感到“有些不大自然”，到他“相信自己是無須害怕的”，再到“仍然覺得”，充分運用心理描寫，體現(xiàn)出皇帝自信而又心虛，準確地表達他愚蠢而又虛偽的性格特點。

在以上閱讀教學中，首先是對文章閱讀的宏觀把控，其次是研究局部各個內容之間的關聯(lián)，之后對全文的內容進行深度提煉，最終才能讓文章的主線構成一個格式塔，學生通過尋找答案，從整體上感知文章的主題，以整體出發(fā)，最終回歸整體，促進閱讀效率的提升。

四、從文本到生活的聯(lián)系

教學的目的是要讓學生源于教材，回歸生活，學以致用，能把書本中的知識同生活聯(lián)系到一起，發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的哲理，以生活的視角感知文學。初中階段的學生大部分缺乏一定的實踐經(jīng)歷，在整體性閱讀中，教師可以有意識地引導他們將文章閱讀和生活結合到一起，以生活為靈感的發(fā)源地，仔細感知文學作品。

例如，在教學初中語文七年級下冊的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師首先要引導學生感受文章的寫作手法，本篇文章是魯迅發(fā)表于《朝花夕拾》上的文章，主要以欲揚先抑的手法表達作者對長媽媽的感激和懷念。文章用深情的語言生動真實地刻畫出了一位不幸而又渴望幸福，沒有文化但關愛孩子的普通勞動婦女的形象，表達了作者對她的尊敬、感激和懷念之情。教師可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活，想想自己身邊有沒有出現(xiàn)類似的人物，然后模仿文章的寫作手法，對這樣的人物形象進行描寫。

這樣的教學主要是利用文本引導學生回歸生活，以經(jīng)典的文章引領學生寫作，激發(fā)他們的寫作靈感，這是整體性教學是一個很重要的目標。教師以“阿長”為對象，讓學生找出關于阿長的特點，然后將碎片化的知識進行拼接，組成描寫人物的主線，讓閱讀走向生活，提升學生閱讀質量的同時，鍛煉了學生的寫作能力。

五、從理解到鑒賞的升級

初中語文整體性閱讀教學，主要是培養(yǎng)學生對文本的整體感知能力，將閱讀變成一種主動而積極的行為，最終鍛煉學生的閱讀思維。教師首先要帶領學生初步理解文章所要表達的含義。當學生能夠結合文章提供的信息，分析并理解文章表達的情感和主題時，就已經(jīng)進入閱讀的整體性感知階段，這時候他們對文章的語言規(guī)律會有深層次的理解，并逐漸形成對文章的賞析，閱讀能力也能突飛猛進。

例如，在初中語文八年級上冊中《白楊禮贊》這篇文章的閱讀教學中，為了讓學生更能理解文章，可以先設置幾個主要問題，讓他們帶著問題進行閱讀，比如問題一：本文的主題是什么？問題二：整理出文章的結構。問題三：文章的第四自然段有什么作用？問題四：作者為什么要說“白楊樹算不得樹中的好女子”？不難發(fā)現(xiàn)，這些問題都是層層遞進的，首先是文章主題的概括，能歸納文章主題，說明學生對文章已經(jīng)有了初步的理解。比如本文主題：運用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹不平凡的形象，贊揚了在中國共產(chǎn)黨領導下堅持抗戰(zhàn)的北方軍民，歌頌了他們質樸、堅強、力求上進的精神，抒發(fā)了對他們的贊頌和崇敬之情。在解決了這個問題后，接下來的問題是逐漸帶領學生進入文章的賞析品鑒階段，關于白楊樹算不得樹中的好女子，學生需要對文章抱有鑒賞的事項去尋找答案，這也是一種欲揚先抑的寫法，主要是為了贊美白楊樹的樹中“偉丈夫”形象，突出白楊樹的與眾不同，突出白楊樹的內在美。同時，運用了對比的手法，以“好女子”和下文的“偉丈夫”對比，突出了白楊樹的與眾不同，由贊美樹到贊美人自然過渡。通過問題逐漸過渡，學生的閱讀層次也得到升華。

在這樣的整體性閱讀教學中，學生在理解的基礎上能夠初步形成對文章的鑒賞，促進他們的閱讀能力不斷升級，思維能力也得到提升。教會學生鑒賞文章，是一種閱讀能力的升級，通過這樣的教學，學生能更快掌握文章的語言規(guī)律，提升閱讀效果。

綜上所述，初中語文整體性閱讀是提升學生閱讀能力的重要途徑。通過整體性閱讀，學生可以感知到語文學科更多方面的知識，幫助他們提升語文學習興趣。教師在整體性閱讀教學中，要摒棄以往照本宣科的教學方式，教學應起源于教材而又不局限于教材，要將教材靈活運用，結合初中生的學習特點和思維特點來進行整體性閱讀教學思路構建。首先要以點帶面，從單篇閱讀逐漸擴展到整個單元的閱讀，讓整體回歸整體，從課內到課外，經(jīng)過這樣層層拓展來拓寬學生的閱讀視野，最終提升閱讀的質量，助力他們語文綜合素養(yǎng)不斷提升，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

［１］ 張為民． 初中語文整體性閱讀教學守護與建構［Ｊ］． 語文教學通訊·Ｄ刊：學術刊，２０２３（０５）：５３－５５．

［２］ 鄭振明． 自主整合探究：初中語文單元整體性閱讀之教學設計［Ｊ］． 考試周刊，２０２２（３８）：３５－３９．

［３］ 黃瀚霆． 核心素養(yǎng)視域下的中學語文閱讀教學之整體性探析［Ｊ］． 文教資料，２０２１（１７）：２２２－２２３＋１７６．

［４］ 龔晴． 提升初中語文閱讀教學質量的策略研究［Ｊ］． 天天愛科學：教學研究，２０２１（０３）：６５－６６．

（責任編輯：向志莉）