情境教學法在小學英語聽力訓練中的應用

情境教學法是一種通過模擬真實情境，讓學生在情境中進行語言交際和語言學習的方法。教師通過創(chuàng)設真實的情境，可以讓學生更好地感知和理解英語的語言特點，幫助學生從情境中獲取信息，包括非語言信息，如肢體語言和面部表情等，這些信息對學生理解實際情境至關(guān)重要。鑒于此，文章旨在探討情境教學法在小學英語聽力教學中的應用策略，以供參考。

一、選擇有趣且有挑戰(zhàn)性的聽力材料

學生往往對與自身經(jīng)歷相關(guān)的情境更感興趣，也更容易產(chǎn)生共鳴，因此教師可以選擇與學生日常生活緊密相關(guān)的聽力材料，如購物、旅行、學校生活等，這樣的材料更能激發(fā)學生的興趣，使學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系。此外，有趣的聽力材料能夠吸引學生的注意力，提升學生學習的積極性，而富有挑戰(zhàn)性的聽力材料則能提高學生的思考能力、分析能力和聽力水平。

例如，為了訓練學生的聽力，筆者精心選擇了一段關(guān)于動物園的聽力材料，描述的是幾名學生去動物園參觀的有趣經(jīng)歷。課堂上，筆者首先讓學生閱讀材料，了解其內(nèi)容和語言表達方式。為了加深學生的理解，筆者重點講解了材料中的一些關(guān)鍵詞匯和句子，如動詞過去式的用法和發(fā)音規(guī)則。接著播放聽力材料，要求學生認真聽，嘗試理解和記憶其中的內(nèi)容，并將聽到的內(nèi)容記錄下來，以加深對聽力材料的理解。然后，筆者以小組為單位組織學生進行對話練習，讓學生在組內(nèi)分享從聽力材料中獲得的信息，并就其中的問題展開討論。學生積極性很高，爭相進行對話練習，并在模擬情境中進行交流，很好地提高了聽力技能和語言表達能力。最后，筆者總結(jié)這節(jié)課的重點，加深學生對過去時態(tài)知識點的理解。

二、設計合理的前置聽力任務

在英語情境教學中，教師設計合理的前置聽力任務是至關(guān)重要的。前置聽力任務有助于學生在進行聽力訓練前了解必要的背景知識和設定預期目標。首先，教師需要提供與聽力訓練主題緊密相關(guān)的背景信息，包括課文標題、重要句式和相關(guān)詞匯等，以幫助學生更深入地了解話題。其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與聽力訓練，教師可以借助多媒體設備展示相關(guān)圖片、視頻等，鼓勵學生在視覺和聽覺的多重刺激下積極思考并提出問題，大膽表達自己對話題的初步看法。再次，教師應當根據(jù)學生已有的知識水平和經(jīng)驗，引導他們預測即將聽到的內(nèi)容。為此，教師可以設計一些活動，如填寫信息表格、完成圖表等，幫助學生厘清思路并將注意力集中在聽力材料的關(guān)鍵部分。同時，教師還可以提出一系列問題，引導學生進行深入思考。這些問題可以涉及細節(jié)理解，也可以引導學生進行推理判斷，還可以是與主題相關(guān)的開放性問題，以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。最后，教師帶領(lǐng)學生提前預習可能出現(xiàn)在聽力材料中的關(guān)鍵詞匯，這樣不僅有助于學生在聽力訓練中更快地識別和理解這些詞匯，而且能加深學生的記憶，增強學生的學習效果。

三、創(chuàng)設真實的聽力環(huán)境

第一，選擇合適的情境。教師應根據(jù)學生的年齡、興趣和學習能力，選擇與之相關(guān)的情境。這些情境可以是日常生活中的場景，如購物、旅行、就餐等，也可以是學科知識領(lǐng)域的情境，如科學實驗、歷史事件等，并確保所選擇的情境能夠激發(fā)學生的興趣。

第二，提供真實的語言輸入。在創(chuàng)設情境時，教師應提供與情境相符合的真實語言輸入，使學生感受到真實的聽力體驗。教師可以通過讓學生聽錄音、看視頻、參與角色扮演等方式來模擬真實的聽力環(huán)境，以提高學生的聽力水平。

第三，注重語境的呈現(xiàn)。語言是在特定語境中產(chǎn)生的，人們對語言的理解往往也依賴于特定的語境。因此，在創(chuàng)設情境時，教師應當強調(diào)語境的重要性。教師可以通過提供相關(guān)背景信息、展示圖片、使用實物或模型等方式來幫助學生更好地理解所聽到的內(nèi)容。同時，教師還可以引導學生從語境中獲取信息，培養(yǎng)他們的推理能力。

第四，進行有效的反饋和評估。情境教學中，及時的反饋和評估對學生的進步至關(guān)重要。教師可以通過問答、討論和小組活動等方式與學生進行互動，了解學生的聽力水平，并提供必要的指導和建議。此外，教師還可以利用聽力測試來評估學生的聽力水平，以便調(diào)整后續(xù)教學策略。

四、模擬真實環(huán)境下的口語對話練習

在英語聽力訓練中，情境教學法的應用策略之一是模擬真實環(huán)境下的口語對話練習，這一策略的核心在于聽力與口語之間存在密切的聯(lián)系，教師通過口語對話練習可以提高學生的聽力水平。首先，通過模擬真實環(huán)境下的口語對話練習，學生可以更好地將所學知識應用于實際交流中。例如，教師可以設計一個購物場景的口語對話練習，讓學生分別扮演顧客和店員。這樣的練習可以幫助學生熟悉購物時的常用英語表達，如詢問價格、尺寸、顏色等，并鍛煉他們在真實情境下的英語理解能力和口語表達能力。其次，通過口語對話練習，學生可以提高自己的聽辨能力。在對話過程中，學生需要準確理解對方的意圖并作出回應，所以需要提高對不同語速、語調(diào)和口音的敏感度，以便更好地理解和應對真實生活中的語言交流。最后，口語對話練習有助于提高學生的交際能力。在模擬的真實情境中，學生需要與他人有效溝通，以此表達自己的觀點和需求。通過練習，學生可以逐步掌握常用的口語表達，并能在日常生活中更加自如地運用英語進行交流。

綜上，情境教學法在英語聽力訓練中起著積極作用。通過創(chuàng)設真實的學習情境和提供豐富的語言輸入，學生不僅能提高聽力水平，還能提高語言表達能力和推理能力。然而，情境教學法也不是萬能的，其效果受多種因素影響，如教師的教學策略、學生的學習興趣和認知水平差異等。因此，在教學實踐中，教師應根據(jù)不同的教學情境和學生特點，靈活選擇合適的教學方法，并將情境教學法與其他教學方法相結(jié)合，以進一步增強其教學效果。