校內(nèi)外合力發(fā)展科普教育的三條路徑

2022年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》指出，“科學(xué)技術(shù)普及是國家和社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作”?！吨腥A人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》中指出，“各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動(dòng)”。

在新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)其樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，逐步形成科學(xué)的世界觀和方法論，是提高青少年科學(xué)素質(zhì)、保障我國“科教興國”戰(zhàn)略順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的長期戰(zhàn)略性工程。

以科學(xué)專業(yè)提科普教育之力度

科學(xué)教育與科普不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域，而是相互融匯、密不可分的有機(jī)整體。科學(xué)教師、科技教師、科技輔導(dǎo)員等專業(yè)類教師，是科技普及的首要人群，應(yīng)積極普及科技理論，夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)之基。

在完成“光的基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)后，有些科學(xué)教師收集了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題或存在的疑惑：在過強(qiáng)的陽光下拍照為什么會(huì)使人像形成“陰陽臉”？手術(shù)室的燈光為何不會(huì)產(chǎn)生影子？牙醫(yī)如何看清楚口腔深處的牙齒？……基于這些問題，科學(xué)教師開發(fā)了STEAM校本教材《光知識(shí)的應(yīng)用》，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制作無影燈，并在這個(gè)過程中分析原理、解答自身疑問。用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的問題，能最大限度發(fā)揮知識(shí)的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和應(yīng)用知識(shí)的動(dòng)力。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊《植物的生長變化》單元教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進(jìn)入大自然觀察各種各樣的花。通過“賞花—析花—評花—品花”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手解剖花并觀察其結(jié)構(gòu)；通過開展“比較各種不同的花”“制作花的標(biāo)本”“將花泡成茶獻(xiàn)給媽媽”等一系列關(guān)于花的拓展活動(dòng)，加深學(xué)生對于開花植物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究更多植物的花，深刻了解植物的生長發(fā)育過程。

科學(xué)教師要做好科普的啟蒙教育工作?？茖W(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)所得應(yīng)用于生活、解決生活問題的能力；要到大自然中、社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生勤于觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的科學(xué)現(xiàn)象，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。如果科學(xué)教育僅僅局限于課堂內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，就無法滿足全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。因此，教師要從教材出發(fā)，從課內(nèi)開始，將科學(xué)探究延伸至教材外、課堂外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，基于教材、科學(xué)觀念和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相 結(jié)合，達(dá)成真正的學(xué)以致用。

集多元專業(yè)拓科普教育之寬度

在科學(xué)教育和科學(xué)知識(shí)的普及過程中，不僅是專業(yè)科學(xué)教師，非專業(yè)的其他學(xué)科教師也應(yīng)秉持科學(xué)精神，充分發(fā)揮各學(xué)科特長、廣泛融合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科普教育，砌科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)之壘。

各學(xué)科教師應(yīng)群策群力，為科普教育獻(xiàn)智獻(xiàn)力。例如，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累科學(xué)理論知識(shí)；信息技術(shù)教師可以對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用能力；美術(shù)教師可以規(guī)范學(xué)生執(zhí)筆姿勢與繪畫方法，為學(xué)生科普書法或繪畫方面的專業(yè)知識(shí)；音樂教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入了解發(fā)聲技巧，講解樂器發(fā)聲原理等聲樂專業(yè)知識(shí)；數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的思維能力和理論分析能力；體育教師可以與科學(xué)教師合作組織學(xué)科融合教育活動(dòng)，在教學(xué)身體結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，為學(xué)生普及正確的強(qiáng)身健體方法。

在科學(xué)知識(shí)的拓展和應(yīng)用方面，需要其他學(xué)科教師發(fā)揮自身特長引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。某所小學(xué)地處“棗鄉(xiāng)”區(qū)域的中心地帶，地區(qū)內(nèi)依托悠久的栽培歷史、精湛的制作技術(shù)、多彩的民俗民風(fēng)等資源生發(fā)了“棗文化”。該學(xué)校以此為核心元素，開發(fā)了融宣教、科普、體驗(yàn)為一體的“棗文化”實(shí)踐基地。讓學(xué)生通過觀察棗樹開花、結(jié)果和棗子成熟，了解植物生長過程；通過體驗(yàn)采摘和加工，了解由青棗制作成南棗的過程。“棗干、蜜棗、南棗、黑棗，為什么會(huì)不同？是由于不同的制作工藝，還是采用的棗品種不同？不同的棗，營養(yǎng)價(jià)值有區(qū)別嗎？怎樣的制作和食用方法才能充分發(fā)揮不同品種棗的營養(yǎng)價(jià)值？”學(xué)校多位不同學(xué)科的教師參與此類課題研究并組織學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中普及“棗文化”，以地理優(yōu)勢發(fā)揮資源科普教育的功能，用體驗(yàn)、實(shí)踐和傳承點(diǎn)亮科普之光。

各學(xué)科教師都具備自身的優(yōu)勢，有自己的喜好和各自擅長的領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)積極搭建良好平臺(tái)，鼓勵(lì)非科學(xué)專業(yè)教師加入科普教育的隊(duì)伍，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持科普教育理念，以弘揚(yáng)地域特色和建設(shè)校園文化為基礎(chǔ)開展科普教育，要善于發(fā)揮學(xué)校內(nèi)各種軟硬件設(shè)施的條件優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科普學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)校打造成為科普教育的基地。

立足場域優(yōu)勢探科普教育之深度

科普教育應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，深挖科普知識(shí)的內(nèi)涵。

除了以學(xué)校為學(xué)習(xí)場域、由校內(nèi)教育者開展科普教育外，也應(yīng)邀請相關(guān)場館的工作人員帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)場館進(jìn)行培訓(xùn)，邀請企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生到工廠中參觀學(xué)習(xí)?？茖W(xué)家、科研人員作為某個(gè)領(lǐng)域或者某項(xiàng)研究的權(quán)威人士，對于專業(yè)知識(shí)挖掘得深、理解得透，讓這些專業(yè)人士參與科普教育，進(jìn)行科普宣傳，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，形成提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的強(qiáng)大合力。

例如，某市組織了“七彩葫蘆娃”勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與葫蘆播種、養(yǎng)護(hù)、收獲以及創(chuàng)意制作過程。在整個(gè)種植和養(yǎng)護(hù)的過程中，有許多注意事項(xiàng)：如要根據(jù)不同葫蘆的品種選擇是否對種子進(jìn)行催芽，長藤蔓時(shí)需要搭棚、掐尖，還需要防治病蟲害和病毒危害。眾多學(xué)生已經(jīng)參與過教材中的“鳳仙花種植”實(shí)踐，擁有一定實(shí)踐基礎(chǔ)，更容易上手操作。在葫蘆種植過程中，該市還特邀農(nóng)林大學(xué)的教授為學(xué)生進(jìn)一步普及相關(guān)種植知識(shí)，豐富學(xué)生的種植理論儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生更好地種植和養(yǎng)護(hù)植物。

某市的博物館，設(shè)有歷史陳列展廳、國防教育展廳、機(jī)關(guān)干部作風(fēng)展廳等多個(gè)場館，以豐富的史料、實(shí)物全面地展示了當(dāng)?shù)氐臍v史文化和人文精神，是弘揚(yáng)地方歷史文化與科學(xué)家精神、開展青少年愛國主義教育和科普教育的重要陣地。近年來，該博物館依托陣地優(yōu)勢，開展多樣化科普教育活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)“弘揚(yáng)科學(xué)家精神”工作走深走實(shí)。結(jié)合博物館基本陳列和國防教育展廳開展科普研學(xué)活動(dòng)，為中小學(xué)生開辟科普教育第二課堂。如每年舉辦科普類展覽，并結(jié)合展覽開展科普講座、古生物化石考古、陶藝體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)青少年探索科學(xué)的興趣和積極性。該博物館還舉辦“環(huán)球自然日”青少年自然科學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)賽活動(dòng)，以品牌賽事助力科普事業(yè)發(fā)展，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。同時(shí)開展“流動(dòng)博物館”進(jìn)校園活動(dòng)，將科普展覽、講座送到中小學(xué)校園內(nèi)。

由于場地和基礎(chǔ)設(shè)施等條件限制，學(xué)校開展科普的內(nèi)容和途徑有限，應(yīng)善于借助每個(gè)地區(qū)的博物館、科技館、氣象站、科技園、消防站、企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等場館或場所資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮其科普價(jià)值，強(qiáng)化科普工作的價(jià)值引領(lǐng)，積極組織科普宣傳學(xué)習(xí)，提供更多科普教育的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度，為全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。