高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實踐與思考

[摘 要]高中物理作為理科教育的核心學(xué)科，面臨新課程改革的壓力，物理教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決技能。在此背景下，物理教師的專業(yè)發(fā)展成為教育界廣泛關(guān)注的焦點，物理教師需要借助結(jié)構(gòu)化的共同體建設(shè)取得長足進步。首先，本文概述了教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵及特征，其次，分析了其意義并提出了相應(yīng)的實踐路徑，旨在為廣大一線教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]高中物理；專業(yè)發(fā)展；實踐路徑

教師專業(yè)發(fā)展共同體是指一群具有共同育人目標(biāo)和專業(yè)成長需求的教師，通過交流合作共同研究教學(xué)手段，分享教育資源和經(jīng)驗，以此促進集體的專業(yè)成長。物理學(xué)作為一門以實驗探究為核心的科學(xué)，高中教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠提供支持性的平臺，便于其獲取最新的物理學(xué)科知識、教學(xué)法和科技工具，借助觀摩課、研討課等提升教學(xué)實踐的專業(yè)性。學(xué)校應(yīng)基于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》“關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視提高教師的課程能力”，建立常態(tài)化的工作坊和組織研討會，完善標(biāo)準(zhǔn)化的教研評估體系，并搭建資源共享平臺，促進知識的累積與傳播，實現(xiàn)“在教中研，在研中學(xué)，在學(xué)中思”。

一、教師專業(yè)發(fā)展共同體的內(nèi)涵及特征

教師專業(yè)發(fā)展共同體作為一種研究型團體，強調(diào)集結(jié)具有共同提升專業(yè)素養(yǎng)愿望的教師，通過合作對話與分享性活動，針對教學(xué)和研究過程中遇到的實際難題，相互研討、共享經(jīng)驗及協(xié)同學(xué)習(xí)。這種組織不僅存在于形式化的學(xué)校結(jié)構(gòu)，如年級組和教研組中，也表現(xiàn)為教師基于自發(fā)需求自愿形成的非正式團體。這兩種形態(tài)都提倡教師在專業(yè)發(fā)展的過程中開展頻繁的交流和資源共享，共同完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)，從而在團隊成員中建立相互促進的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師專業(yè)發(fā)展共同體的組織形態(tài)多樣，可以是校級的固定團隊，也可以是校際或區(qū)域性的臨時項目團隊。不同類型的共同體依據(jù)其穩(wěn)定性和成員構(gòu)成的差異，其教學(xué)研究的層次和焦點也應(yīng)各不相同。例如，校級固定共同體通常圍繞學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)需求開展持續(xù)研究，而臨時共同體則因應(yīng)特定的教學(xué)活動或項目而形成，完成任務(wù)后即可能解散。專業(yè)發(fā)展共同體的主要活動包括課前教學(xué)設(shè)計的討論、課堂實施的觀察與反饋、課后教學(xué)評價以及作業(yè)管理的研究，圍繞教師的日常教學(xué)實踐展開，強調(diào)教學(xué)實踐研究的重要性，即通過實際教學(xué)活動的研究牽引教學(xué)的形成要素創(chuàng)新。在這一過程中，教師既作為個體開展教學(xué)實踐的反思和改進，也作為團隊的一員，通過集體智慧推動教學(xué)策略不斷升級。

二、高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的價值

（一）明晰個人的專業(yè)發(fā)展軌跡

通過參與共同體活動，高中物理教師能夠在實際教學(xué)實踐中，根據(jù)教育理論和課堂目標(biāo)，避免可能出現(xiàn)的問題，順利完成教學(xué)任務(wù)，這是其專業(yè)發(fā)展的初步階段。隨著參與度的加深，教師將通過共同體內(nèi)的課堂觀察和同行評議，削弱個人教學(xué)中的短板。這一過程涉及對執(zhí)教教師的教學(xué)行為進行觀察、記錄、分析和研究，進而指出其在物理教學(xué)中的具體不足，包括對物理概念解釋不清、實驗操作示范不足或是問題解決方法的教學(xué)不到位，促進教師在教學(xué)技巧和知識掌握上不斷精進，進而轉(zhuǎn)化為課堂的高效教學(xué)模式。同時，教師專業(yè)發(fā)展共同體為高中物理教師提供了強化其教學(xué)優(yōu)勢的平臺。在共同體的互動過程中，教師將共享各自的成功教學(xué)策略，結(jié)合模擬教學(xué)、同行評議等方式，使優(yōu)秀的教學(xué)方法和個人獨到的教學(xué)風(fēng)格得到同行認可。這種以教師為中心的專業(yè)發(fā)展模式，尤其符合高中物理這一學(xué)科的特點。物理學(xué)是建立在實驗和理論分析基礎(chǔ)上的學(xué)科，教師在共同體中通過實際教學(xué)的相互討論，能更深入地將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和操作的實際應(yīng)用。此外，通過參與共同體的研討活動，教師能夠?qū)⒆约簩ξ锢韺W(xué)科的理解教學(xué)法，不斷升華為更高層次的教育實踐智慧，從而實現(xiàn)從新手到專家的職業(yè)成長，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，帶動整個集體持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建群策群力的學(xué)習(xí)場域

高中物理作為一門強調(diào)理論與實驗結(jié)合的科目，對教師的教學(xué)認知、設(shè)計、實施及評價能力提出了高要求。在專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)，課堂觀察活動是提升教師個體能力的核心機制。通過明確的觀察目的、選擇適當(dāng)?shù)挠^察對象，到最后的觀察數(shù)據(jù)處理和結(jié)果展示，每一個環(huán)節(jié)都是教師專業(yè)成長的機會。這種系統(tǒng)的行為要求教師具備相關(guān)的教學(xué)技能，并在課堂研究中經(jīng)歷實踐與認知的循環(huán)，從而逐漸提高其教學(xué)質(zhì)量。教師在共同體內(nèi)部可采取“一人一點”或“多人多點”不同的課堂觀察模式，針對自己需要選擇觀察點，在教育專家和教研員的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并應(yīng)用觀察框架，進一步深化對物理教學(xué)的理解。例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理實驗的興趣和反應(yīng)，教師可以據(jù)此調(diào)整實驗教學(xué)的方式，使之更加吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以通過觀察發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，如對物理概念解釋的清晰度、實驗操作的準(zhǔn)確性等，從而進行針對性的提升。這種基于“實踐—認識—實踐”循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，是建立在共同體成員持續(xù)互動與合作的基礎(chǔ)之上的。在共同體內(nèi)，教師群體通過共同探討物理教學(xué)中遇到的具體問題，如何更好地利用物理實驗設(shè)備，如何處理復(fù)雜的物理計算問題等，共同提升教學(xué)水平。這種合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位成員都能在教學(xué)實踐中找到成長的空間，最終形成反應(yīng)性強、具有持續(xù)自我更新能力的教學(xué)團隊。

三、高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實踐思路

（一）秉持自愿、平等的參與原則

在高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建中，秉持自愿與平等的原則實施的關(guān)鍵在于形成一種非強制性的參與氛圍，讓教師群體在沒有外部壓力的情況下選擇加入，能更自由地表達自己的想法，這樣的環(huán)境更有利于創(chuàng)新和個性化的專業(yè)成長。為了確保平等性，共同體內(nèi)的互動和決策過程必須摒棄任何形式的等級或資歷限制，使每位成員都能在討論中平等地提出自己的見解，減少潛在的層級壁壘，強化教師的責(zé)任感和歸屬感，使每個人都能感受到自己之于共同體的價值。為此，必須保持足夠的信息透明度，讓每位教師都清楚共同體的目標(biāo)、運作方式及其可能帶來的專業(yè)發(fā)展收益。共同體應(yīng)利用教師之間自然形成的專業(yè)關(guān)系，例如，在非正式的時間內(nèi)，如在備課間隙或?qū)W校的自習(xí)期間，教師群體就物理教學(xué)的疑難問題進行討論。這種非結(jié)構(gòu)化的交流可促進知識經(jīng)驗的自然流動，而非通過固定的會議或指定的工作組。為了加強這種自驅(qū)動的參與方式，共同體內(nèi)部可以利用現(xiàn)有的技術(shù)平臺進行實時的想法交流，建立在線論壇或微信群，便于教師群體在其中隨時提問、分享教學(xué)心得或發(fā)布關(guān)于物理教學(xué)的最新研究結(jié)論，這種方式既不受時間限制，也不受空間限制，更能激發(fā)教師的參與熱情。通過這種方式，高中物理教師得以在一個非強制性、高度自由的氛圍中發(fā)展個人的專業(yè)技能，強化作為教育者的主體性，最終促進高中物理教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（二）構(gòu)筑高效、統(tǒng)一的組織形態(tài)

學(xué)校需要設(shè)立以教師教研監(jiān)督管理制度為基礎(chǔ)的框架，詳細規(guī)定教師在專業(yè)發(fā)展共同體中的具體職責(zé)，例如，參與共同體研究項目的最小要求、期望的教研輸出以及參與同行評審的規(guī)范，使教師的教研活動與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相符，而且通過定期的評估反饋環(huán)節(jié)，激勵教師持續(xù)進步并保障教研成果的實用性。制度建設(shè)應(yīng)強化角色定義，清晰界定教研組長、教育專家和一線教師之間的協(xié)作關(guān)系，明確區(qū)級、校級、教研組不同主體的責(zé)任義務(wù)。明確構(gòu)建以名師工作室為核心的領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，由在高中物理教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗和高度認可的教師領(lǐng)銜，負責(zé)引領(lǐng)教學(xué)研究和教學(xué)改革，“以點帶面”促進教師主動參與共同體的建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)若干專項小組，專門負責(zé)具體的研究主題或教育項目，包括研修設(shè)計、素養(yǎng)解讀、量表開發(fā)、課例設(shè)計、課例診斷五大任務(wù)，并根據(jù)實際需要靈活調(diào)整，保證教師的專業(yè)發(fā)展與時俱進。

為激發(fā)教師的積極性，學(xué)校應(yīng)著手設(shè)立物質(zhì)和精神兩個方面的激勵制度。物質(zhì)激勵可以是研究經(jīng)費的提供，用于采購高中物理教研所需的先進材料，或為表現(xiàn)出色的教師提供獎金、職務(wù)晉升機會。精神激勵則包括公開認可教師的貢獻，例如，在學(xué)校網(wǎng)站上展示其研究成果，或在校內(nèi)外舉辦的研討會上給予表彰。同時，共同愿景作為一個團隊中所有成員共同認可和追求的目標(biāo)，是團隊協(xié)作的行動指南，反映了團隊的長期目標(biāo)和核心價值追求，要求全體成員共同協(xié)商，將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)立常規(guī)會議、工作坊等，增強團隊向心力，提高成員間的合作效率。此外，推進以“U-S”聽評課共同體模型為藍本的合作模式，高校應(yīng)選派專家深入中學(xué)實際教學(xué)，參與教學(xué)觀摩、協(xié)助課堂實驗設(shè)計等，保證與教師的合作在平等、互惠的基礎(chǔ)上進行。

（三）完善豐富、專業(yè)的活動設(shè)計

1.集體備課?？紤]到“新高考”改革背景下的教學(xué)需求，集體備課的設(shè)計和實施要緊密結(jié)合高中物理的教學(xué)大綱。集體備課活動開始之前，指定或自愿的骨干教師需提前分析即將教授的物理單元或主題，明確核心教學(xué)目標(biāo)。這名教師將任務(wù)具體化，分配給每位參與的教師不同的研究重點，例如，某些教師負責(zé)收集關(guān)于物理新發(fā)現(xiàn)的資料，有的教師則專注于學(xué)生在特定物理概念上的常見誤解。在集體備課活動的實際過程中，所有成員聚集一堂，每位教師展示自己的研究成果，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的深度進行討論。通過這種方式，教師能夠共同識別教學(xué)中的重難點，并對教案進行必要的調(diào)整，使之更適合自己班級的具體情況。為了進一步優(yōu)化教案，備課活動還包括說課環(huán)節(jié)，其中，教師展示自己對于某個物理概念或?qū)嶒灥慕虒W(xué)設(shè)計。此環(huán)節(jié)不僅是展示，更是一次深入的同行評議，其他教師和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)需提出建設(shè)性的反饋，幫助講課教師完善教學(xué)方案。完成備課后，教師將新的教案應(yīng)用于實際教學(xué)，通過實踐驗證教學(xué)設(shè)計的有效性，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，撰寫詳盡的教學(xué)反思并在下一輪集體備課時共享，供所有成員討論，從而迭代和改進教案。此外，為保證集體備課的效率，學(xué)校需提供足夠的時空供教師開展集體備課，提供在線數(shù)據(jù)庫、教育期刊等教育資源訪問的渠道，以便教師獲取最新的物理教學(xué)科研資料。

2.教學(xué)探究。高中物理教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)聚焦實地教學(xué)方法，首先，選擇適合的物理教學(xué)主題，使其與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革的內(nèi)容緊密相關(guān)。每個主題應(yīng)通過教師團隊的共同努力，挑選出適合進行深入探究的課題，包括傳統(tǒng)物理概念的新解釋、現(xiàn)代物理發(fā)展的前沿問題或?qū)W生普遍存在疑問的物理實驗。其次，設(shè)計具體的探究活動。這些活動可以是小組討論，也可以是實驗設(shè)計，均圍繞如何通過教學(xué)改進幫助學(xué)生更好地理解物理概念展開。例如，通過模擬實驗探討物理理論在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用，或以問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉學(xué)生的批判性思維。然后，教師群體在課堂上應(yīng)用這些新策略，基于“同課異構(gòu)”模式，開展觀摩課、研討課、大師課等不同活動，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)其反饋意見分析教學(xué)方法的有效性，以便后續(xù)針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。同時，定期組織教師之間的成果分享會。在會議中，教師群體展示各自的探究成果，分享成功的教學(xué)實踐，通過創(chuàng)建教師成長文集，編纂教師的學(xué)習(xí)材料和心得體會，互相傳閱以實現(xiàn)資源共享。另外，將探究活動的成果記錄在案，納入教師在教學(xué)探究過程中制定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、具體的工作記錄、參與共同體學(xué)習(xí)的記錄、接受的培訓(xùn)以及所做的重要貢獻，建立全面的電子檔案跟蹤系統(tǒng)，系統(tǒng)追蹤每位教師的成長軌跡，以便指導(dǎo)未來的教學(xué)探究計劃的制訂，為學(xué)?；蚪逃鞴懿块T提供教師專業(yè)成長的有力依據(jù)。通過綜合施策，高中物理教師能夠在專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)部有效開展教學(xué)探究活動，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以應(yīng)對“三新”改革帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

3.反思改進。在高中物理教學(xué)中實施反思改進活動，教師群體首先需徹底分析每堂課的教學(xué)過程，詳細記錄教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，包括實驗演示的效果、學(xué)生對新概念的反應(yīng)、哪些部分學(xué)生表現(xiàn)出理解挑戰(zhàn)以及哪些教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這種記錄方式應(yīng)精確到具體的學(xué)生問題和教學(xué)互動，捕捉關(guān)鍵的教學(xué)動態(tài)。隨后，教師需要將這些記錄與學(xué)生的評估結(jié)果結(jié)合起來，將測試成績、實驗報告和日常作業(yè)作為檢驗教學(xué)效果的一手數(shù)據(jù)，通過深入分析，識別哪些教學(xué)方法有效，哪些需要調(diào)整，尤其在新高考要強調(diào)學(xué)生分析和問題解決能力的背景下，這種基于實踐的診斷式分析尤為關(guān)鍵。

對于執(zhí)教者而言，需要在教學(xué)每一課時后記錄詳盡的教學(xué)過程，包括學(xué)生對物理概念的響應(yīng)、教學(xué)中使用的方法及其效果，以及學(xué)生在解決物理問題時表現(xiàn)出的綜合表現(xiàn)。例如，若在探討電磁學(xué)的課程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解法拉第定律，教師需記錄下使用的教學(xué)策略和學(xué)生的具體問題，思考如何調(diào)整解釋方式或?qū)嶒炘O(shè)計來更清晰地傳達知識點。從觀察者的角度，其他教師或教研員將參與觀察課堂，以第三方的視角不僅記錄教學(xué)過程中關(guān)鍵的師生互動，還對教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度以及課堂氛圍進行綜合評估。觀察后，提供具體的反饋意見，指出教學(xué)中的優(yōu)點和改進的空間，這些反饋將在后續(xù)的教師討論會中詳細討論。在具體實施反思改進的過程中，整個教師團隊定期聚集，詳細介紹自己的教學(xué)實踐和從中得到的洞見，同時考慮同事的觀察反饋，幫助每位教師從不同的視角看待自己的教學(xué)，從而更全面地識別問題并找到解決辦法。這個過程是持續(xù)的、基于證據(jù)的教學(xué)改進之旅，通過不斷的自我審視和同行評議，促使教師群體取得知識更新的實質(zhì)性進步，使“一桶水”變?yōu)椤霸搭^活水”。

高中物理教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)，通過精心設(shè)計的活動和系統(tǒng)的組織形態(tài)，不斷深化教師間的專業(yè)交流。集體備課、教學(xué)探究以及反思改進等活動，均能夠提升教學(xué)策略的創(chuàng)新性和有效性，確保教學(xué)內(nèi)容與新高考標(biāo)準(zhǔn)保持一致。這種連續(xù)的專業(yè)互動和共同的成長目標(biāo)，能夠加強教師團隊的凝聚力，推動教師個體及整個教育集體向更高標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量邁進。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）