元認(rèn)知助力構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂

自20世紀(jì)70年代美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出元認(rèn)知概念以來(lái)，這一領(lǐng)域一直是心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)。培養(yǎng)元認(rèn)知策略有助于學(xué)生在閱讀中發(fā)展敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)，并提高問(wèn)題解決能力，促進(jìn)知識(shí)的活學(xué)活用和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)教師借助元認(rèn)知構(gòu)建起語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的模型與樣態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力、應(yīng)用元認(rèn)知策略助力其發(fā)展起著非常重要的作用。

小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂的持續(xù)觀(guān)察和教學(xué)分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方面仍存在諸多問(wèn)題。一是一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，經(jīng)驗(yàn)不足，需依賴(lài)教師進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)指導(dǎo)。二是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難以完成自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，需要教師在關(guān)鍵點(diǎn)提示和引導(dǎo)。三是其雖參與了自主學(xué)習(xí)課堂，卻難以積累元認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)不可持續(xù)，無(wú)法養(yǎng)成習(xí)慣。這些問(wèn)題都指向語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的缺失，故構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂尤為關(guān)鍵。

構(gòu)建師生元認(rèn)知發(fā)展互促課堂模式

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是教師和學(xué)生共同發(fā)展、互相促進(jìn)的過(guò)程。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的元認(rèn)知教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與元認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)，這不僅能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知技能，而且教師在監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，也能對(duì)自己的元認(rèn)知教學(xué)策略進(jìn)行反思和調(diào)整。這種互動(dòng)促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)，形成了良性循環(huán)，推動(dòng)了雙方能力的提升。當(dāng)教師致力于確定和實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃時(shí)，就啟動(dòng)了學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的“引擎”。教師在進(jìn)行學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)并確定進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑，還能促進(jìn)師生在自主學(xué)習(xí)課堂中的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏(yíng)局面。

元認(rèn)知助力下的自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模型

傳統(tǒng)非元認(rèn)知課堂與元認(rèn)知課堂之間存在顯著差異，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)指向和目標(biāo)上。在非元認(rèn)知課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是線(xiàn)性和序列化的，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)之間緊密相連。教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行和通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生按照要求去“做”的情況，以知識(shí)的掌握和能力的提升為主要目標(biāo)。

在元認(rèn)知課堂中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐的“做中學(xué)”過(guò)程被賦予了更深層次的意義。與常規(guī)教學(xué)不同，元認(rèn)知課堂在行動(dòng)之前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、討論和優(yōu)化。在執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)有意識(shí)地監(jiān)控、反思和評(píng)估自己的行為。行動(dòng)結(jié)束后，重點(diǎn)放在如何改進(jìn)“做的過(guò)程”，通過(guò)深度思考和積極調(diào)整，以期在未來(lái)的實(shí)踐中做得更好。這一過(guò)程不僅僅是教師單向推動(dòng)學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、深度思考和實(shí)踐探究中自我驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“做得如何”向“做得更好”的轉(zhuǎn)變，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和做事經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累，正是元認(rèn)知課堂所追求的最終成果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，傳統(tǒng)非元認(rèn)知課堂側(cè)重于文本信息傳授，通過(guò)探討鼓琴之妙和賞琴之絕來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受和表達(dá)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)之美的理解。相對(duì)而言，元認(rèn)知課堂采取“先學(xué)后教”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)藝術(shù)之美，并在此過(guò)程中識(shí)別和提煉自己在表達(dá)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生聚焦于關(guān)鍵問(wèn)題后，被引導(dǎo)依據(jù)單元內(nèi)容思考可用的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題，并深入單元內(nèi)容尋找解決方案。教師在此過(guò)程中不斷引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并嘗試將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的可視化發(fā)展。這一過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理和可視化元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們記錄和應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)。

在元認(rèn)知課堂上，教師通過(guò)梳理問(wèn)題解決的清晰路徑和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的旅程中，學(xué)生腦中有明確的“導(dǎo)航”，心中有堅(jiān)定的“方向”，手中握有實(shí)用的“工具”。因此，他們能夠自信地開(kāi)啟一場(chǎng)又一場(chǎng)自主探索的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

在元認(rèn)知助力的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂中，“思”與“做”緊密結(jié)合，通過(guò)深思前置、整體布局、反思調(diào)節(jié)，學(xué)生能有效獲得寶貴的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)為下一次元認(rèn)知學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們?cè)诟鎸?shí)、復(fù)雜、陌生的情境中，深入、靈活地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。由此，學(xué)生積累了扎實(shí)的知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力和豐富的解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)，提升了綜合素養(yǎng)，能夠自信應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

元認(rèn)知語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)用的基本路徑和模式

在實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版多單元教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)反思效果的對(duì)比研究，從而確立了元認(rèn)知在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)用的基本路徑和模式。

教師應(yīng)深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定教學(xué)元認(rèn)知計(jì)劃。該計(jì)劃不僅要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“如何自主學(xué)習(xí)”和“怎樣獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，還要通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“如何做得更好”的方法。然而，教師的元認(rèn)知計(jì)劃不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如果教師像“心知肚明”的導(dǎo)游，按照自己的計(jì)劃帶領(lǐng)“完全茫然”的游客（學(xué)生）開(kāi)始學(xué)習(xí)之旅，游客（學(xué)生）仍然無(wú)法成為積極自主的“游覽者”（學(xué)習(xí)者），難以經(jīng)歷真正完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也很難獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、確定自己的元認(rèn)知計(jì)劃。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考“想怎樣學(xué)”，并引導(dǎo)他們?cè)u(píng)估不同學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)劣。這個(gè)過(guò)程本身即開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之旅，使他們逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，如同真正的“游覽者”，能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題。

在師生共同明確了元認(rèn)知計(jì)劃后，接下來(lái)是發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)旨在幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)、陌生且復(fù)雜的情境，提供有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性、目標(biāo)清晰的任務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的實(shí)踐空間。在此階段，學(xué)生需要對(duì)“做什么任務(wù)”“如何完成任務(wù)”以及“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”有明確的規(guī)劃。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注“監(jiān)控哪些方面”“如何進(jìn)行監(jiān)控”及“如何反饋監(jiān)控結(jié)果”，即培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)的能力，還能學(xué)會(huì)有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程即學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生需自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確保解決的是真問(wèn)題，并通過(guò)分析、探究找到解決方案。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，許多問(wèn)題的解決涉及語(yǔ)言文字實(shí)踐、高階思維處理及跨學(xué)科綜合實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主、合作、探究的方式尋找最優(yōu)解。教師不應(yīng)袖手旁觀(guān)，而要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控與調(diào)節(jié)。例如，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考“誰(shuí)的理解更深入？他是如何做到的？”“反思剛才的成功或失敗之處”“從問(wèn)題解決過(guò)程中，你有哪些收獲？”等。這些引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為教師提供了改進(jìn)教學(xué)監(jiān)控和調(diào)節(jié)方法的寶貴素材。借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，完整經(jīng)歷“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的全過(guò)程。生生之間、師生之間以及課內(nèi)外資源之間積極互動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)自主探究、交流和反思，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方案，并對(duì)“如何做得更好”進(jìn)行深度思考和實(shí)踐。這一過(guò)程幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決的思維鏈條和更高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，助力他們?cè)谡Z(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中更好地解決問(wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)，積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為他們創(chuàng)造舉一反三的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，更是對(duì)未來(lái)自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)自己的教學(xué)元認(rèn)知策略進(jìn)行復(fù)盤(pán)，評(píng)估其應(yīng)用效果。通過(guò)這種方式，教師也能積累教學(xué)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生“雙發(fā)展”。