基于主題意義探究的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，這六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。語法知識，作為語言能力的核心構(gòu)件，直接影響語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性?！墩n標(biāo)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到語法形式的選擇取決于具體語境。重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察和歸納所學(xué)語法的使用場合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語用功能（教育部，2022）?；诖?，筆者以一節(jié)小學(xué)英語語法課為例，將語法教學(xué)融入單元主題意義探究的過程中，探索如何幫助學(xué)生在主題語境中學(xué)會運(yùn)用語法知識表情達(dá)意，在使用中內(nèi)化語法結(jié)構(gòu)知識，深化對單元主題意義的理解和認(rèn)識。

小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題

作為語言教學(xué)的重要內(nèi)容，語法教學(xué)經(jīng)常處于被孤立的狀態(tài)，與單元主題意義脫離，過于聚焦語言形式。教師通常采用全盤講解或以練代講的方式，學(xué)生缺乏漸進(jìn)性習(xí)得過程。筆者結(jié)合對小學(xué)英語語法課堂教學(xué)的觀察，梳理目前實(shí)際語法教學(xué)中存在的問題，具體如下。

1. 語法教學(xué)脫離單元主題語境

在實(shí)際的小學(xué)英語課堂中，語法教學(xué)板塊在整個單元中往往處于相對獨(dú)立的地位，教師通常無法將其與單元內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生銜接單元各課時的學(xué)習(xí)。有效的語法課堂應(yīng)通過精心設(shè)計的語境為學(xué)生提供貼近生活實(shí)際的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)想法。

2.語法教學(xué)過分關(guān)注形式規(guī)則

目前一些語法課堂有十分明顯的應(yīng)試教學(xué)痕跡，例如讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則、直接給學(xué)生灌輸語法術(shù)語或規(guī)則等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情大大降低。學(xué)生長久處于機(jī)械的語法教學(xué)中，往往會忽視目標(biāo)語法所使用的語境，不利于他們將所學(xué)知識進(jìn)行遷移與運(yùn)用。

3.語法教學(xué)缺少活動設(shè)計

部分教師會將語法教學(xué)板塊內(nèi)容與單元其他內(nèi)容割裂開來，活動設(shè)計多以語法練習(xí)為主，如單選題、填空題等。這種形式單一、內(nèi)容反復(fù)的語法練習(xí)容易消磨學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情與探索欲，也不利于他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

基于單元主題意義探究的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐路徑

鑒于上述語法教學(xué)中存在的具體問題，筆者基于《課標(biāo)》提出的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”語法觀，嘗試在單元主題意義探究下探索小學(xué)語法教學(xué)實(shí)踐路徑，以期推動單元整體教學(xué)的有效實(shí)施。

1. 創(chuàng)設(shè)主題語境，感知語言現(xiàn)象

《課標(biāo)》提出主題包括三大主題范疇，即人與自我、人與社會、人與自然。每一范疇包含若干主題群與子主題，為教師研讀語篇、挖掘語篇的主題意義與架構(gòu)、構(gòu)建關(guān)聯(lián)與進(jìn)階的單元主題內(nèi)容提供幫助（梅德明、王薔，2022）。在輸出語法課主題任務(wù)之前，教師應(yīng)以教材為抓手，有效提煉單元的主題群、擴(kuò)展主題內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這一過程倡導(dǎo)教師以教材為依托，但不囿于教材，精選和重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合語法知識闡述并梳理單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中深度思考，創(chuàng)造性地表達(dá)對主題的理解，在潛移默化中滲透單元育人價值，并在教學(xué)中逐步通過真實(shí)性的、實(shí)踐性的主題任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生去體驗有主題意義的探究活動。

語法教學(xué)應(yīng)摒棄純粹的語言形式教學(xué)。教師要將語法教學(xué)融入真實(shí)的情境中，鼓勵學(xué)生開展基于單元主題語境的探究性活動，讓單元主題語境為學(xué)生探索語言現(xiàn)象提供豐富的養(yǎng)料。在語境的引領(lǐng)下，解決真實(shí)情境問題，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，錘煉他們的思維品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考并形成積極的價值態(tài)度。

2. 深化主題內(nèi)涵，聚焦語言形式

通過單元主題語境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生基本能夠初步感知語言形式。然而，初級階段的英語學(xué)習(xí)者通常不善于分析較為抽象的語法規(guī)則。因此，小學(xué)英語教學(xué)在處理語法問題時應(yīng)偏重隱性教學(xué)，逐步使學(xué)生具備一定的語法意識（程曉堂，2021）。作為語言知識的一部分，語法知識直接指向?qū)W生語言技能的習(xí)得，即語言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性與得體性。真實(shí)語境下的英語語法學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步感知和體會語言現(xiàn)象，通過合12d349a98253291485f0150bdf8eeac0作學(xué)習(xí)活動，自主發(fā)掘并總結(jié)歸納出語言形式或規(guī)則，活化運(yùn)用。換言之，英語語法知識學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)現(xiàn)象、形式、意義和運(yùn)用的有效結(jié)合。

因此，教師首先可以基于單元主題意義，通過復(fù)習(xí)和多種操練活動等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式；隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)和歸納語言規(guī)則；接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索語言形式中蘊(yùn)涵的意義和功能并不斷強(qiáng)化。最終，學(xué)生能夠在教師提供的語境下活用語言知識，深刻理解語篇所在單元的主題意義。

3.遷移語法知識，延伸主題意義

知識遷移是檢驗學(xué)生是否掌握語言知識的重要維度。在主題語境下，讓學(xué)生圍繞真實(shí)語境解決真實(shí)問題，即通過有層次且不脫離整體的語法活動來進(jìn)行語言操練，才是語法教學(xué)的應(yīng)有之義。教師可以通過融合相關(guān)主題意義的語篇來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)目標(biāo)語言?；顒有杓婢呷の缎?、層次性、應(yīng)用性，能夠切實(shí)促進(jìn)語法教學(xué)的效果落地以及學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。在主題意義關(guān)聯(lián)下進(jìn)行語言的遷移活動更能凸顯單元育人價值。

主題意義的延伸并不是摒棄或割裂當(dāng)前單元的語境，而是學(xué)生利用語法知識所進(jìn)行的知識創(chuàng)造性、個性化的應(yīng)用。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以主題語境為鮮活的土壤，生長出對主題意義更加全面的認(rèn)知和理解。主題意義的延伸不僅為實(shí)現(xiàn)單元育人目標(biāo)提供可能，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好語言和思維情感鋪墊。

基于單元主題意義探究的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐

接下來，筆者以一節(jié)省級觀摩課為例，展示基于單元主題意義探究的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐。授課內(nèi)容為譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends中的Grammar time板塊，以及“跟上兔子”系列繪本中的Little Zoe Looking for Mum和Mother！ Dear Mother！。下面，筆者將具體闡述如何依托于單元主題意義創(chuàng)設(shè)主題語境、聚焦語言形式、活化語言運(yùn)用來開展語法教學(xué)路徑。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本單元主題范疇為“人與自然”，主題內(nèi)容是有關(guān)人與動物的關(guān)系，旨在幫助學(xué)生建立與大自然和諧相處的價值觀。本單元含有八個板塊（Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time 和Ticking time），每一部分雖都與動物相關(guān)，但各板塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。筆者充分挖掘各板塊之間的聯(lián)系，確定了三個相互聯(lián)系并逐層深入的子主題層次。每一個子主題層次對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，包含本單元的不同課時內(nèi)容。這三個子主題層層遞進(jìn)，直接指向單元主題意義的生成。子主題內(nèi)容及課時安排見表1（吳瓊，2024）。

表 1. Unit 3 Our animal friends 單元子主題內(nèi)容及課時安排

如表1所示，第一個層次旨在讓學(xué)生感知、理解單元主題的相關(guān)內(nèi)容，初步認(rèn)識單元主題意義“與動物朋友和諧相處”，即讓學(xué)生了解文本中介紹的四種動物朋友以及它們不同方面的特征。學(xué)生在閱讀過程中感知新知識、回顧舊知識，并將新舊知識建立聯(lián)系，對應(yīng)Story time板塊。第二個層次是對主題意義的實(shí)踐與運(yùn)用，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解更多的表達(dá)方式，對應(yīng)內(nèi)容為Grammar time板塊、Fun time板塊、Sound time板塊、Culture time板塊和Cartoon time板塊。語法板塊位于這一層次，旨在讓學(xué)生完成第一層次的學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用句型“… have / has …”、一般疑問句及其肯定與否定回答去談?wù)搫游锱笥?。第三個層次是對主題意義的進(jìn)一步探索與運(yùn)用，旨在讓學(xué)生形成價值態(tài)度，對應(yīng)內(nèi)容為Checkout time板塊、Ticking time板塊及單元復(fù)習(xí)Revision & Writing。學(xué)生在感知、運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上能夠形成自己的批判態(tài)度，即如何與動物朋友相處?；谏鲜鰡卧獙哟畏治?，本文將探討如何通過創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)且連續(xù)的整體語境，引導(dǎo)學(xué)生感知語法現(xiàn)象和內(nèi)容，形成語法意識，學(xué)會表達(dá)與運(yùn)用，逐步形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進(jìn)語言能力的長足發(fā)展。

2. 學(xué)情分析

本單元的主題為“動物朋友”。不少學(xué)生都在家中飼養(yǎng)寵物，且部分學(xué)生所養(yǎng)寵物是本單元教學(xué)內(nèi)容中提及的動物。因此，教學(xué)主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，便于教師開展教學(xué)。授課對象為外國語學(xué)校小學(xué)五年級學(xué)生，他們正處于具象的感性思維向邏輯的理性思維的轉(zhuǎn)換階段，讓他們學(xué)會通過觀察進(jìn)行總結(jié)歸納是該階段培養(yǎng)邏輯思維的重要方式。在已知經(jīng)驗方面，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用一些句型來描述動物朋友。但在描述具體內(nèi)容方面，學(xué)生欠缺與單元主題有關(guān)的詞匯及表達(dá)儲備，沒有分類整理這些語言規(guī)則的意識。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于以上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本節(jié)語法課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

在本節(jié)語法課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）使用陳述句型“… have / has …”、一般疑問句及其肯定與否定回答來談?wù)搫游锱笥眩?/p>

（2）借助教師提供的文本發(fā)掘更多描述動物朋友的句型；

（3）形成對動物朋友的積極態(tài)度并在實(shí)際生活中愛護(hù)動物朋友。

4.教學(xué)過程

本節(jié)語法課包含三個主要教學(xué)步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生從感知語言現(xiàn)象到聚焦語言形式再到活化語言運(yùn)用，進(jìn)而探究單元主題意義，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》所提倡的“形式—意義—使用”語法觀。

（1）Step 1：創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已知

上課伊始，教師在短暫的破冰問答后，用知識大比拼（pop quiz）的操練方式在“動物朋友”這一主題下明確本課時任務(wù)：評選出最受歡迎的動物朋友。這一任務(wù)有兩個目標(biāo)：一是學(xué)會談?wù)搫游?，二是愛護(hù)動物朋友，與動物朋友建立良好的關(guān)系。這一主題任務(wù)既體現(xiàn)了本節(jié)課的語言任務(wù)，又彰顯了育人內(nèi)涵。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)Story time板塊中關(guān)于動物朋友的三個維度自主總結(jié)提煉句型結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成語法意識，深刻理解所學(xué)語篇的主題意義。

[教學(xué)片段1 ]

T：Class， do you like animals？ Do you know about them？ Let’s do a pop quiz. If you know the answer， say it loud.

Ss： OK.

T： No. 1 … / No. 2 … / No. 3… / No. 4… / No. 5 … / No. 6…

Ss： …

T： Exactly. Today we’re going to talk about your own animal friend. Then we’ll pick the most popular animal friend！ But how do we talk about animals？ First， let’s start from Story time. Go over Story time and find out how we can talk about animals. What can we use？

[設(shè)計意圖]

上述片段中，教師用游戲激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在豐富學(xué)生課外知識的同時，巧妙、生動地將學(xué)生引導(dǎo)至本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)上來。在破冰過程中，教師介紹主題任務(wù)，鋪設(shè)指向單元主題意義的語境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象。

（2）Step 2：強(qiáng)化語言運(yùn)用，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)

基于對Story time板塊的復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從描述動物朋友的不同維度來呈現(xiàn)句型，聚焦本節(jié)課的語法形式并歸納結(jié)構(gòu)，教學(xué)片段如下。

[教學(xué)片段2 ]

T： Now let’s take a close look at how to talk about animals. To talk about abilities， we use …

S1： We use “can”.

T： To talk about colours， we use …

S2： We use “… is / are …”.

T： To talk about the body part， we use …

S3： “… have / has …”.

T： But when can we use “have” or “has”？

S4： For the third person singular， we use “has”. Otherwise， we use “have”.

T： Great！ You know the rules. But how can we ask about the body parts？

…

[設(shè)計意圖]

上述片段中，教師先通過Story time 板塊語篇復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧描述動物的若干方面，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納描述動物的特征要用到的句型，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，接著過渡到本單元的語法規(guī)則，并加以講解和運(yùn)用。

教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式時并未脫離語境。在對語篇句型進(jìn)行總結(jié)和歸納后，教師設(shè)計了一系列生動有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)句型進(jìn)行操練運(yùn)用。例如，通過吟唱操練陳述句型“… have / has …”，通過結(jié)對子猜謎游戲操練一般疑問句及其肯定與否定回答。基于繪本Little Zoe Looking for Mum中出現(xiàn)的動物朋友，教師引導(dǎo)學(xué)生對上述語法規(guī)則進(jìn)行綜合練習(xí)（見圖1）。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和歸納式多維運(yùn)用更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于加深學(xué)生對目標(biāo)語言及語境意義的理解和掌握。

（3）Step 3：探究主題意義，發(fā)散學(xué)生思維

本節(jié)課中，學(xué)生對主題意義的深入探索是逐步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)計評選最佳動物朋友任務(wù)時，教師沒有囿于文本，而是進(jìn)一步結(jié)合繪本Mother！ Dear Mother！引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘更多可以用來描述動物的句型，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)主題意義探究和語法知識運(yùn)用的雙向目標(biāo)。

[教學(xué)片段3 ]

T： Through Story time and Little Zoe Looking for Mum， we learned and practiced these sentences to talk about animal friends. Do you remember this book？ Can you find some useful words and sentences to talk about more animals？ Let’s go over this book and find them out.

Ss： … have / has … （The giraffe has a long neck.）

… look（s） … （She looks a little bit funny.）

… can … （Mother butterfly can fly beautifully.）

… be like … （Mother elephant is like a giant.）

… look（s） like … （The tadpole does not look like his mother.）

...

T： We learn to talk about different animals in many ways. Actually we can also use these sentences to talk about plants / humans / …

[設(shè)計意圖]

上述片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展對主題意義的探究。在處理并操練相關(guān)句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并歸納描述動物的句型，為完成任務(wù)豐富語言表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)從探究目標(biāo)句型到掌握并使用更多描述動物句型的轉(zhuǎn)變。這種將主題意義探究與語言學(xué)習(xí)融合的開放式輸出活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

當(dāng)學(xué)生評選出最佳動物朋友后，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用語言，認(rèn)識到本節(jié)課所歸納的句型并不局限于描述動物朋友，還可以用來描述人和植物等（見圖2）。由此可見，在主題意義下開展語法學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生圍繞主題意義提升解決真實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)語法、語用和語境的整合。

結(jié)語

本文以一節(jié)語法觀摩課為例，探索基于主題意義的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐并嘗試提出可行路徑。教師在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定主題意義的探究方向，創(chuàng)設(shè)連續(xù)的單元語境，引領(lǐng)學(xué)生感知語言內(nèi)容。學(xué)生在聚焦語言形式的實(shí)踐中，深化對主題意義的理解；在遷移運(yùn)用語言的過程中，形成正確的價值觀?；趩卧黝}意義的小學(xué)英語語法教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生自主探究語言形式、理解目標(biāo)語言并創(chuàng)造性地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合；在解決實(shí)際問題過程中，深化對主題意義的理解，為實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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梅德明， 王薔. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2022年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

吳瓊. 2024. 主題意義視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 江蘇教育， （1）： 68—72.

作者簡介

吳瓊 南京外國語學(xué)校仙林分校教師，高級教師，南京市英語學(xué)科帶頭人。