基于“特色建設(shè)、虛實(shí)融合”的設(shè)計(jì)類專業(yè)混合式教學(xué)模式

設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)模式主要將線上教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行線上+線下教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合。線上線下的發(fā)展模式可以將設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)推向深度更深、廣度更廣的層次，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；诖?，根據(jù)設(shè)計(jì)類課程的上課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，對(duì)設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行路徑和構(gòu)建模式研究具有非常重要的意義。

混合式教學(xué)討論興起于1996年，隨著在線學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)的興起而產(chǎn)生。目前國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的定義存在兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)是一種教學(xué)形式。例如，2009年美國(guó)教育部網(wǎng)站發(fā)布的《在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線學(xué)習(xí)分析與評(píng)述》指出，混合式教學(xué)是一種結(jié)合兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加高效的教學(xué)方式。另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)是一種教學(xué)過(guò)程。例如，Bliuc等人認(rèn)為混合式教學(xué)是指學(xué)生、教師與教學(xué)資源三者緊密聯(lián)系，互相依存，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式完成教學(xué)的過(guò)程。

學(xué)情分析

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院的設(shè)計(jì)課程《景觀設(shè)計(jì)》的授課對(duì)象是三年級(jí)本科生，《景觀設(shè)計(jì)》課程是專業(yè)必修課，是學(xué)生們通過(guò)大學(xué)前兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的各個(gè)課程有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且有了一定設(shè)計(jì)知識(shí)積累后的進(jìn)階課程。《景觀設(shè)計(jì)》課程就是高階段專業(yè)設(shè)計(jì)課程，需要在教師的引領(lǐng)下快速對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行理解、總結(jié)、歸納，學(xué)生同時(shí)需要在教學(xué)過(guò)程中，全程與教師溝通。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師不能快速了解每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，學(xué)生也存在著“學(xué)習(xí)知識(shí)不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)探究精神不深入、學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案不全面”的“三不”現(xiàn)象。如此機(jī)械枯燥、教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的快速發(fā)展，需要引進(jìn)混合式教學(xué)模式來(lái)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才而做出更好的努力。

《景觀設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)背景

《景觀設(shè)計(jì)》課程的自身發(fā)展訴求?！毒坝^設(shè)計(jì)》課程專業(yè)性強(qiáng)，課程內(nèi)容的教學(xué)情況動(dòng)態(tài)更新快、內(nèi)容多、案例繁雜。以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師前期景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)規(guī)范、綠化、道路、居住區(qū)、園區(qū)等內(nèi)容進(jìn)行講解，后期則按照教學(xué)進(jìn)度布置設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)并對(duì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的課程理論方面教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)充滿實(shí)踐差距，課程的書(shū)本知識(shí)與實(shí)際案例總有著3～5年的代際差距。傳統(tǒng)的課程對(duì)實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)度需求較新，授課模式較為傳統(tǒng)，需要接受新的發(fā)展模式。

時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用所造就出來(lái)的混合型教學(xué)模式，極大豐富了課程的教學(xué)模式和內(nèi)容，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)景觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的唯一渠道。

“特色建設(shè)、虛實(shí)融合”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建探索。前段時(shí)間線上教學(xué)有了爆發(fā)式增長(zhǎng)，混合式教學(xué)模式也越來(lái)越多地進(jìn)入各個(gè)高校的課程建設(shè)中，越來(lái)越多的高校也在搭建混合式教學(xué)平臺(tái)，其中雨課堂、中國(guó)慕課等數(shù)字化平臺(tái)的迭代升級(jí)也為設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式提供了新思路?！毒坝^設(shè)計(jì)》課程需要利用現(xiàn)代化手段開(kāi)展混合式教學(xué)共享平臺(tái)搭建，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類課程資源，搭建平臺(tái)，相關(guān)設(shè)計(jì)課程的框架搭建設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

圍繞學(xué)情分析和《景觀設(shè)計(jì)》課程的發(fā)展需求，《景觀設(shè)計(jì)》以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生為主體受眾。新模式下的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，與當(dāng)下設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師構(gòu)建平臺(tái)資源，融入設(shè)計(jì)類專業(yè)知識(shí)體系，并將其再次融入《景觀設(shè)計(jì)》課程的開(kāi)放平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)前預(yù)習(xí)、課程共享等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行融合，以右圖的設(shè)計(jì)框架內(nèi)容進(jìn)行搭建?！毒坝^設(shè)計(jì)》這類設(shè)計(jì)實(shí)踐課程通過(guò)線上教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此形成相關(guān)教學(xué)平臺(tái)。

以“通平臺(tái)、多聯(lián)系、多實(shí)踐”的三個(gè)重要策略，將《景觀設(shè)計(jì)》理論內(nèi)容與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合，打破課程壁壘，將理論知識(shí)融合在實(shí)踐課程的每一步。在傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)類課程在進(jìn)行完理論講解后，就完全進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，課程壁壘過(guò)高，學(xué)生不能再去回顧之前的課程體系，“教”與“學(xué)”的分界線較為明顯。基于此，《景觀設(shè)計(jì)》課程需要前期收集完整的教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課后答疑設(shè)計(jì)。同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行全方位平臺(tái)建設(shè)，每門(mén)課程的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生和其他學(xué)習(xí)人員進(jìn)行分享，以此線上+線下設(shè)計(jì)類課程的混合式教學(xué)模式平臺(tái)搭建需要增加課程共享程序，學(xué)生可以加入自己想學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)課程中去，以此為原理進(jìn)行平臺(tái)搭建。

構(gòu)建《景觀設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式建設(shè)平臺(tái)下的課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)院最新的培養(yǎng)目標(biāo)以此達(dá)到設(shè)計(jì)院及景觀公司的人才目標(biāo)?；诖耍覀兇蛟炀€上線下混合式一流課程，需要通過(guò)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，增加教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)搭建。

讓我們通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度、提升專業(yè)領(lǐng)域拓展延伸的合理度、強(qiáng)化自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的有效度、加強(qiáng)線上線下反饋的及時(shí)度，提高課程教學(xué)的實(shí)效性和創(chuàng)新性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)類專業(yè)虛擬混合式課程的特色，尤其是設(shè)計(jì)類課程互動(dòng)性強(qiáng)，延展性高。

《景觀設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)內(nèi)容的搭建?！毒坝^設(shè)計(jì)》課程將教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)互動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行全面教學(xué)改版，由“線上+線下”“理論教學(xué)講授”和“實(shí)踐案例實(shí)時(shí)情景再現(xiàn)”三個(gè)方面為主體進(jìn)行多模態(tài)混合轉(zhuǎn)變。

景觀設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)模式（以單課程為例）。

教師通過(guò)雨課堂或其他混合式教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)清單的方式讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，以此明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。前期的資料及教學(xué)內(nèi)容上傳平臺(tái)后，教師可以利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)課程的預(yù)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)在課堂上討論，進(jìn)行講解。

課中通過(guò)線上平臺(tái)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確景觀設(shè)計(jì)理論、上傳教學(xué)視頻、發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。線下課程主要以理論課結(jié)合設(shè)計(jì)課，周課時(shí)為8節(jié)，共7周課程。

同時(shí)在線上混合式教學(xué)中，線上教學(xué)能充分發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線下教學(xué)中也能發(fā)揮教師面對(duì)面指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，二者缺一不可。在建立混合式教學(xué)模式的同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)院及專業(yè)特點(diǎn)，加入課程思政類的教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)倫理相關(guān)的知識(shí)了解甚少，且意識(shí)淡薄。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)倫理意識(shí)也是融入課程思政的重要一環(huán)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任，養(yǎng)成美好的品德，拒絕虛假夸大、違背道德的設(shè)計(jì)。

課后教學(xué)評(píng)價(jià)

完成線上+線下混合式教學(xué)后，教師可以根據(jù)線上平臺(tái)的過(guò)程性文件及學(xué)生的完成度進(jìn)行定量、定性分析，在《景觀設(shè)計(jì)》課程的體系中進(jìn)行分析，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中答疑學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及案例鑒賞，根據(jù)不同的上課周期構(gòu)建專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)分體系；同時(shí)以線上答疑、在線視頻觀看、設(shè)計(jì)案例分析、設(shè)計(jì)過(guò)程提交等為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂中方案主題演講，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等形成體系自評(píng)的評(píng)價(jià)體系。

在客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)體系搭建前提下，考慮到后現(xiàn)代體驗(yàn)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的沖擊，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，利用課后時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)，或者引入虛擬式教學(xué)軟件，將設(shè)計(jì)相關(guān)知名案例導(dǎo)入其中，以此切實(shí)推動(dòng)知識(shí)傳授，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)及素質(zhì)塑造。

作者簡(jiǎn)介：

朱偲銘，女，講師，碩士研究生，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)與科研工作。本文為2023西建筑科技大學(xué)華清學(xué)院教改項(xiàng)目《“特色建設(shè)、虛實(shí)融合”的設(shè)計(jì)類專業(yè)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究》（2023JG10）的階段性成果。作者單位：西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院。