“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系研究

摘 要：質(zhì)量是教育的生命線，不斷提升教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題，文章首先分析業(yè)務流、數(shù)據(jù)流、財稅流、知識流的“四流融合”對于“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系的意義，探討在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系所面臨的阻礙，從評價體系與教學理念、信息技術(shù)支持、實際教學情況三個方面分析在構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系過程中所要考慮的條件，進而提出在“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建路徑，促進新質(zhì)財經(jīng)人才培養(yǎng)教學改革。

關(guān)鍵詞：“四流融合” “四階遞進式” 會計信息系統(tǒng) 教學質(zhì)量

中圖分類號：F230

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-233-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計信息系統(tǒng)的教學面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，業(yè)務流、數(shù)據(jù)流、財稅流、知識流的“四流融合”對“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)的教學質(zhì)量提出了更高要求[1]。以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)不斷突破，在給財經(jīng)學科發(fā)展帶來機遇的同時，對從業(yè)人員的專業(yè)知識和能力素質(zhì)也提出了更高的要求，同時，根據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，2023年我國高校畢業(yè)生達到1158萬人，其中財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生占比約為10%，達到115.8萬人，這說明我國對財經(jīng)類人才的巨大需求。因此，構(gòu)建一種適應“四流融合”背景的“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系，對于提升會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)會計人才具有重要意義[2]，因此，本文旨在構(gòu)建基于“四流融合”背景的“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系，該體系也有助于激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，本研究的開展不僅有助于推動會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量的提升，也對會計教育的改革與發(fā)展具有重要的理論和實踐意義

二、“四流融合”對“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量的作用機制

在信息化與數(shù)字化日益深入的今天，“四流融合”已成為推動各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力。所謂“四流融合”，即業(yè)務流、數(shù)據(jù)流、財稅流、知識流的深度結(jié)合與協(xié)同。這一理念不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟社會中各種資源的緊密關(guān)聯(lián)，更展現(xiàn)了在數(shù)字經(jīng)濟時代，高校進行大數(shù)據(jù)會計類教育教學改革實踐?！八牧魅诤稀钡谋举|(zhì)，就是通過技術(shù)手段和教學方法創(chuàng)新，實現(xiàn)這四種流的優(yōu)化配置和高效協(xié)同，從而提高會計信息系統(tǒng)的教學質(zhì)量[3]。

“四流融合”顯著提升了“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學的實時性和準確性。通過業(yè)務流的快速傳遞，有助于教師從企業(yè)真實的業(yè)務流程入手，借助數(shù)字化平臺，還原了采購、比價詢價、招投標、合同簽訂、銷售等企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務場景，而學生們在積極互動過程中，也非常準確地領(lǐng)悟并掌握了會計信息系統(tǒng)中所涉及的多個知識點，學生能夠?qū)崟r獲取企業(yè)在采購、比價詢價、招投標等方面實際發(fā)生的業(yè)務場景，進而快速反映到會計信息系統(tǒng)教學系統(tǒng)中，大大提高了會計信息系統(tǒng)教學的時效性和準確性。

“四流融合”推動了“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學的智能化發(fā)展。借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段，教師實現(xiàn)所有的教學過程都能夠在教學線上平臺上完成[4]，而通過數(shù)智技術(shù)，直接使用平臺上所收錄的主要行業(yè)多家企業(yè)的真實業(yè)務數(shù)據(jù)作為教學資源，使大數(shù)據(jù)平臺從簡單的數(shù)據(jù)處理工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑慕虒W應用分析系統(tǒng)，提高會計信息系統(tǒng)教學的智能化，不僅能夠提高會計信息系統(tǒng)教學課堂的趣味性，還能夠提升學生學習的興趣。

“四流融合”促進了“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學的協(xié)同化。在進行“四階遞進式”教學的過程中，將企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動所產(chǎn)生業(yè)務流、數(shù)據(jù)流、財稅流，以知識流進行系統(tǒng)處理，創(chuàng)新重構(gòu)課程體系、教材教法等知識體系，從而使學生在學習的過程中，能夠?qū)ζ髽I(yè)的全業(yè)務鏈和數(shù)據(jù)鏈進行認識、分析、研判、決策等。實現(xiàn)所有的教學過程都能夠在教學線上平臺上完成，實現(xiàn)崗位、實務、場景、智能、標準、教程、教師七個方面的融合，大大提升了學生的學習興趣和參與度，加深了學生對業(yè)務流程各個環(huán)節(jié)的理解，從而也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

三、“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系面臨的阻礙

（一）傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價標準缺乏彈性。

目前，我國高校教學質(zhì)量評估的體系在不斷完善的同時，仍暴露出不少顯著的問題。這些問題不僅僅是單一方面的，而是呈現(xiàn)出多元化、復雜化的態(tài)勢，其中最為突出的是片面性、靜態(tài)性和程式化。教學質(zhì)量評估的片面性體現(xiàn)在評估標準往往過于狹窄，主要聚焦于課堂教學這一單一環(huán)節(jié)。學校督導組往往只關(guān)注教師的教學基本功、教學規(guī)范性和知識傳授能力，以及學生的學習成果和考試分數(shù)。然而，這種評估方式忽略了教師與學生之間在課外的教學與學習互動，如學術(shù)討論、實踐項目等，這些同樣是教學質(zhì)量的重要組成部分。靜態(tài)性也是當前教學質(zhì)量評估的一大問題[6]?，F(xiàn)有的評估體系往往只關(guān)注教學的結(jié)果和某些固定環(huán)節(jié)，而忽視了教學過程本身。這種靜態(tài)的評估方式無法全面反映教學質(zhì)量的動態(tài)變化，也無法為教學改進提供及時有效的反饋。同時，現(xiàn)有的教育質(zhì)量指標體系多采用固定化、程式化的指標，這些指標往往缺乏靈活性和適應性，無法適應不同學科、不同課程、不同教學風格的特點。

（二）教學質(zhì)量評價主體缺乏多元化

多元化要求評價主體不僅僅局限于教師或?qū)W生這兩個層面。教師的專業(yè)視角、學生的直觀感受、管理人員的宏觀把控、學校外部環(huán)境的反饋等，都是評價教學質(zhì)量的重要維度[7]。多元的評價主體能夠提供更為全面和深入的評價信息，使得評價結(jié)果更具說服力和權(quán)威，這種評價方式有利于發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足，為教學改進提供有力支持。但是由于利益糾葛、人情面子等因素的影響，很容易與事實不符。教師的評價可能受到學術(shù)競爭、個人關(guān)系等外部因素的干擾，導致評價結(jié)果的失真。另外，學校在處理“評教”結(jié)果時往往采取非公開化的方式，這也使得評價工作失去了應有的意義。

（三）評教結(jié)果反饋不及時

高職院校教學質(zhì)量評價作為教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要組成部分，其核心目的旨在通過系統(tǒng)、全面的評價，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并及時向教師反饋這些信息[8]。這樣的反饋機制旨在激勵教師根據(jù)評價結(jié)果進行深入的自我反思，找出教學中的不足，并持續(xù)改進教學方法和策略，從而推動整體教學水平的提升。然而，在實際操作中，很多高等院校并未能充分實現(xiàn)這一目的。具體來說，這些高職院校在評教結(jié)果反饋環(huán)節(jié)往往顯得力不從心。評教結(jié)果的反饋常常滯后，甚至有時會出現(xiàn)遺漏或忽略的情況。這不僅使得教師難以及時了解自己在教學中存在的問題，也影響了他們進行教學改進的積極性。更為嚴重的是，評教結(jié)果的應用范圍往往局限于教學評優(yōu)評先等方面。在大部分情況下，學校只是簡單地公示評教結(jié)果和分數(shù)，而沒有對評教結(jié)果進行深入的剖析和解讀，更沒有將評教結(jié)果中反映出的教學問題及時告知教師。這種做法使得評教結(jié)果與教師的教學改進之間形成了明顯的脫節(jié)，評價結(jié)果無法真正發(fā)揮其應有的作用。缺乏及時反饋和有效應用的評教結(jié)果，對于提高高校的教學質(zhì)量無疑是一大阻礙。進而影響了整個學校教學質(zhì)量的提升，使得學校無法根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略和方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，為了真正發(fā)揮教學質(zhì)量評價在提高高職院校教學質(zhì)量中的作用，學校必須重視評教結(jié)果的及時反饋和有效應用。

四、基于“四流融合”背景構(gòu)建會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系的基本條件

（一）確保評價體系與教學理念相契合

在構(gòu)建會計信息系統(tǒng)教學的評價體系時，教學團隊的首要任務是深入理解并把握“四流融合”的內(nèi)涵，以及它如何深刻影響“四階遞進式”教學質(zhì)量評價體系的實施。教學團隊需要認識到“四流融合”不僅僅是理論知識的堆砌，更是實際業(yè)務操作中各個環(huán)節(jié)相互依存、相互促進的動態(tài)過程。這種融合不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備跨部門的溝通能力和業(yè)務理解能力。在構(gòu)建評價體系時，必須充分考慮這一點，確保評價體系能夠全面、準確地評估學生在這些方面的能力[9]。其次，“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學模式是一種分階段、遞進式的教學方法。根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容分為不同的層次和階段，每個階段都有明確的教學目標和任務。在這種教學模式下，學生需要逐步掌握從基礎(chǔ)到高級的知識和技能，形成完整的會計信息系統(tǒng)應用能力。因此，評價體系也需要與這種教學模式相匹配，確保能夠全面評估學生在每個階段的學習成果和能力提升情況。

（二）學校提供必要的信息技術(shù)支持

在構(gòu)建會計信息系統(tǒng)教學的評價體系時，信息技術(shù)的運用顯得尤為關(guān)鍵。特別是在推動評價體系數(shù)字化、智能化運行的過程中，這些技術(shù)不僅極大地提升了評價工作的效率和準確性，而且在“四階遞進式”教學質(zhì)量評價體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用[10]。首先，信息技術(shù)的引入使得評價體系能夠更加數(shù)字化。通過利用大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，一是可以收集、存儲、處理和分析大量的教學數(shù)據(jù)，包括學生的學習成績、作業(yè)完成情況、課堂互動記錄等。這些數(shù)據(jù)不僅為評價提供了豐富的素材，還能夠以圖表、報告等直觀地形式展示評價結(jié)果，使評價工作更加直觀、易于理解。其次，信息技術(shù)的智能化特性使得評價體系更加智能。通過運用人工智能、機器學習等技術(shù)，可以對收集到的數(shù)據(jù)進行深度挖掘和分析，發(fā)現(xiàn)教學中的潛在問題和規(guī)律。同時，這些技術(shù)還可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為每個學生提供個性化的學習建議和反饋，幫助其更好地提升學習效果。在“四階遞進式”教學質(zhì)量評價體系中，信息技術(shù)的運用也起到了關(guān)鍵性的作用。這種評價體系根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，將教學內(nèi)容分為不同的層次和階段，每個階段都有明確的教學目標和任務。而信息技術(shù)的運用，可以使得評價工作更加精準、高效。

（三）體現(xiàn)高校的實際教學情況

在高校的“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學評價指標的設(shè)計過程中，必須充分考慮不同高校的校情、教情、學情。這源于每個高校都有其獨特的教育理念、教學資源和人才定位，因此，評價指標的設(shè)定需要緊密貼合這些特點，確保評價工作的針對性和實效性。各高職院校在構(gòu)建教學評價指標時，應緊密結(jié)合自身的辦學特色、專業(yè)特色和課程特色。例如，有的學?？赡芨鼈?cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，而有的則更強調(diào)理論知識的深入。因此，評價指標的設(shè)定需要體現(xiàn)出這些差異，以便更準確地反映各校的教學質(zhì)量。要注重評價指標的針對性。不同高校、不同專業(yè)、不同課程都有其獨特的教學特點，因此，評價指標的設(shè)定需要緊密結(jié)合這些特點，確保評價工作的針對性和實效性。例如，對于實踐性較強的課程，可以增加對學生實踐能力的考核;對于理論性較強的課程，則可以增加對理論知識的考核。評價工作的最終目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，評價結(jié)果的推廣和應用至關(guān)重要。

五、“四流融合”背景下“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑

在“四流融合”的時代背景下，構(gòu)建并優(yōu)化“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。針對當前評價體系可能存在的不足，本文提出以下“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑。

（一）關(guān)注教學動態(tài)，及時更新教學質(zhì)量評價指標

在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)教學質(zhì)量觀面臨著新的挑戰(zhàn)。隨著學生數(shù)量的增長和多樣化需求的增加，單一、固化的教學質(zhì)量評價標準已經(jīng)難以適應這種變化。因此，教學質(zhì)量評價體系和標準需要與時俱進，展現(xiàn)出一定的彈性和發(fā)展性。所謂“彈性”，是指評價標準應具備一定的靈活性和可調(diào)整性。這意味著評價標準不應過于僵化，而應能夠根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同課程的特點和需求進行微調(diào)。這樣的評價體系不僅能夠更準確地反映教學質(zhì)量，還能夠為師生提供更多的發(fā)展空間和創(chuàng)新機會。針對傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價標準的不足，應當采取共性標準與個性標準相結(jié)合的評價方式。共性標準是指那些普遍適用于所有高校、所有專業(yè)和所有課程的評價標準，如教學目標是否明確、教學內(nèi)容是否充實、教學方法是否恰當?shù)取Ｔu價標準應體現(xiàn)會計信息系統(tǒng)教學的專業(yè)性和前瞻性，同時考慮到不同學生的個體差異。制定多元化的評價標準，既注重結(jié)果的考核，也重視過程的評價，以全面反映學生的學習成效。

（二）改善高校教學質(zhì)量評價環(huán)境，建立多元化的教學質(zhì)量評價體系

首先，要改善教學質(zhì)量評價環(huán)境，需要構(gòu)建一個開放、包容、公正、透明的評價氛圍。這意味著需要打破傳統(tǒng)的、封閉的評價模式，鼓勵師生、校內(nèi)外專家、行業(yè)企業(yè)等多方參與評價過程。同時，評價過程應公開透明，確保評價結(jié)果的公正性和可信度。此外，還要注重評價環(huán)境的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，確保評價工作能夠長期穩(wěn)定地進行。在改善評價環(huán)境的基礎(chǔ)上，建立多元化的教學質(zhì)量評價體系是關(guān)鍵。多元化的評價體系意味著評價標準、評價方法、評價主體等多個方面的多元化。評價標準多元化：評價標準應涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等多個方面，并根據(jù)不同學科、不同課程的特點和需求制定具體的評價標準。這樣可以確保評價的全面性和針對性。除了傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式外，還應引入課堂觀察、學生評價、同行評價等多種評價方法，建立多元化的評價方法，從不同角度反映教學質(zhì)量，提供更全面的評價信息。評價主體應包括學生、教師、教學管理人員、校內(nèi)外專家、行業(yè)企業(yè)等多個方面，建立多元化的評價主體，從而確保評價結(jié)果的客觀性和公正性，并促進各方面的有效溝通和合作。

（三）建立健全教學質(zhì)量評價反饋機制，進行評價體系預期效果分析

在“四流融合”背景下，對“四階遞進式”會計信息系統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系進行優(yōu)化，旨在構(gòu)建一個更加科學、合理、可操作性強的教學質(zhì)量評價體系。評價體系將更加精準地反映教學質(zhì)量。通過優(yōu)化評價標準和指標，評價體系能夠更全面地衡量教師在教學過程中的表現(xiàn)，包括教學內(nèi)容的深度與廣度、教學方法的創(chuàng)新與實用性、教學效果的顯著性與持久性等，從而更準確地評估教學質(zhì)量。通過定期評價和反饋，教師能夠及時了解自己在教學中的優(yōu)點和不足，進而調(diào)整教學策略，改進教學方法，提升教學效果。同時，評價體系的優(yōu)化也將激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)新精神，推動教學質(zhì)量的不斷提升。優(yōu)化后的評價體系將有助于培養(yǎng)更多高素質(zhì)會計人才。通過提高教學質(zhì)量，評價體系將為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學資源和更加完善的學習環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為會計行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支撐。

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