深化教研模式改革的初中英語(yǔ)學(xué)科人本主義集智教研實(shí)踐范式

摘要：在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《新課標(biāo)》背景下，為積極貫徹國(guó)家教育政策要求，全面探究教研組織管理與教師行為改進(jìn)模式的改革，優(yōu)化育人經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)出其作為“課改中樞”的核心價(jià)值，依據(jù)全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中松北區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告（八年級(jí)部分）所揭示的問(wèn)題，哈新區(qū)初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地提出了具有哈新區(qū)特色的初中英語(yǔ)學(xué)科人本主義“集智”教研模式，旨在提高教師育人能力和教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍；優(yōu)化教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立扁平化共研團(tuán)隊(duì)；聚焦課堂教學(xué)水平和評(píng)價(jià)維度，優(yōu)化課堂教學(xué)深度發(fā)展，并形成了一種可復(fù)制、可推廣的教研實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：教研模式改革；初中英語(yǔ)；人本主義；集智教研

為提升區(qū)域內(nèi)初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，哈新區(qū)初中英語(yǔ)教研員引領(lǐng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)共同體———北岸英語(yǔ)名師工作室，在多年發(fā)展歷程中，始終與時(shí)俱進(jìn)，以提升區(qū)域課程與教學(xué)質(zhì)量為己任，服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教育管理決策，學(xué)生全面發(fā)展，不斷思考教研價(jià)值、教研方法、教研機(jī)制，拓展研究領(lǐng)域，深化教研模式改革，積極建構(gòu)教研實(shí)踐范式。在教研實(shí)踐探索中，哈新區(qū)特色集智教研實(shí)踐范式（簡(jiǎn)稱(chēng)“集智”）應(yīng)運(yùn)而生。“集智”引入創(chuàng)業(yè)者思維品質(zhì)，融入現(xiàn)代化企業(yè)管理理念，嵌入AS#ONE合一的團(tuán)隊(duì)文化，運(yùn)用多場(chǎng)景一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，巧設(shè)“真學(xué)習(xí)”的人本主義項(xiàng)目式教師研修方式，逐漸完善教師專(zhuān)業(yè)化課程建設(shè)并推出教師培養(yǎng)路徑。

一、基于監(jiān)測(cè)結(jié)果的初中英語(yǔ)學(xué)科存在的問(wèn)題

基于全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中哈爾濱市松北區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告（八年級(jí)部分），對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)業(yè)均衡狀況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣及學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)情況等進(jìn)行聚焦。其中，教師的課堂活動(dòng)組織和實(shí)施能力，以及校際間學(xué)業(yè)不均衡的問(wèn)題尤為突出（見(jiàn)表1）。

（一）教師課堂實(shí)施能力不足

根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果所示，教師的課堂活動(dòng)組織和實(shí)施能力較全省低0.3%，教師教學(xué)能力亟待再提升。

經(jīng)調(diào)研分析其原因：

1.職稱(chēng)和編制方面：全區(qū)227名初中英語(yǔ)教師中，24.67%的教師剛?cè)肼殻?6.87%的教師無(wú)編制，教師隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少歸屬感，影響教師整體前進(jìn)動(dòng)力。

2.骨干級(jí)別方面：59.47%的教師為非骨干教師，教授畢業(yè)班次數(shù)為0的教師占比最高，骨干力量嚴(yán)重缺失。

3.教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)定方面：37%的教師為非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，教師學(xué)科素養(yǎng)薄弱，教與學(xué)思維方式急需調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中教師難以將課堂知識(shí)體系建構(gòu)與學(xué)生問(wèn)題探究兼顧，難以關(guān)注素養(yǎng)培育以至于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，指向核心素養(yǎng)的有效學(xué)科融通的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)實(shí)踐體系尚未形成。

4.教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面：對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行了“專(zhuān)業(yè)提升”的問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)于教學(xué)具體概念的認(rèn)知只停留在“提升教學(xué)能力，提高口語(yǔ)，多學(xué)習(xí)”等泛泛之談，對(duì)專(zhuān)業(yè)細(xì)節(jié)認(rèn)知模糊。而只有針對(duì)具體實(shí)際內(nèi)容，如“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“課標(biāo)和教科書(shū)解讀分析”等調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，才能對(duì)自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)有深入的認(rèn)知。

5.學(xué)科組建設(shè)方面：學(xué)科組建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足，教師備課淺表，研究不深入，流于形式，質(zhì)量不高，沒(méi)有建立常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制，各項(xiàng)工作難以落到實(shí)處。

6.校本研修方面：虛化與形式化的研修與實(shí)際教學(xué)脫離，碎片化的研修缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不能滿足教師發(fā)展所需，教師素養(yǎng)很難得到發(fā)展。

（二）英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善

在監(jiān)測(cè)結(jié)果中表明，教師師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，本科學(xué)歷以上的教師占比89.60%，比全市少5.30%，比全省少7.00%，比全國(guó)少4.70%；英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口的占比68.90%，比全市和全省均少24.7%；英語(yǔ)教師擁有英語(yǔ)水平等級(jí)證書(shū)的占比65.6%，比全國(guó)少2.30%；專(zhuān)業(yè)能力不能滿足教學(xué)需求占比27.8%，比全市多4.90%，比全省多1.70%，比全國(guó)多10.80%。

綜上所述，本科學(xué)歷以上的教師占比不足，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口問(wèn)題等較大。因此，區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺，優(yōu)秀師資貧乏；教學(xué)資源無(wú)法積淀流轉(zhuǎn)，評(píng)價(jià)與管理缺乏客觀依據(jù)與技術(shù)支撐，從而制約了新區(qū)英語(yǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、深化教研模式改革，探索集智教研模式路徑

為深入研究“探索《新課標(biāo)》背景下教研組織管理和教師行為改進(jìn)的模式改革”，做好未來(lái)三年教師隊(duì)伍建設(shè)工作，打造一支極具感染力、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力的高效研究型英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，哈新區(qū)初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)即“北岸英語(yǔ)名師工作室”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)工作室）積極探索“集智”教研模式新路徑。

一是強(qiáng)隊(duì)伍?；谑讋?chuàng)的“集智”教研管理機(jī)制，引入華為、字節(jié)跳動(dòng)等現(xiàn)代化企業(yè)的管理理念中可復(fù)制的部分有效地融入到教研活動(dòng)組織實(shí)施當(dāng)中，應(yīng)用“四集成”操作模式，即集問(wèn)題成項(xiàng)目，集策略成管理，集人員成團(tuán)隊(duì)，集創(chuàng)新成智庫(kù)，從而形成了目標(biāo)合一（Target3As3One）、管理合一（Management3As3One）、團(tuán)隊(duì)合一（Teamwork3As3One）、智慧合一（Wisdom3As3One）的WMTT的符合哈新區(qū)特色的“集智”教研管理體系。以提高教師育人能力和提升教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍，為全省范圍內(nèi)義務(wù)教育英語(yǔ)教育質(zhì)量提升提供教研參考樣本。

二是深研修。依照《新課標(biāo)》、教材和學(xué)情，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、觀課議課、作業(yè)設(shè)計(jì)和命題技術(shù)等多維度入手，堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”一體化，發(fā)揮評(píng)價(jià)在改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量上的作用，優(yōu)化教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立扁平化名師共研團(tuán)隊(duì)，搭建高質(zhì)量共享資源，謀劃教師成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)螺旋式發(fā)展。同時(shí)，完善學(xué)科組內(nèi)建設(shè)和校本研修體系，三年內(nèi)各校學(xué)科組建設(shè)實(shí)現(xiàn)“需求端”和“供給端”的鏈接，保證實(shí)踐操作、交流反思和實(shí)踐糾正的正向循環(huán)。

三是優(yōu)課堂。聚焦課堂教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平較低、課堂觀察能力不足和評(píng)價(jià)維度單一等現(xiàn)狀，全面把握主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素，以激發(fā)活力、高效“教”與“學(xué)”為目標(biāo)，切實(shí)提升教師能力素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在實(shí)施小初高銜接有效的“大教研觀”的過(guò)程中，借助“單元整體教學(xué)”模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷，減輕學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，全面改善英語(yǔ)課堂的教與學(xué)。

只有在區(qū)級(jí)、學(xué)區(qū)級(jí)和校本級(jí)三級(jí)學(xué)科組共同努力下，才能推動(dòng)初中英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)新區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、融入現(xiàn)代化企業(yè)管理理念，構(gòu)建提升教研力的“集智”教研模式

（一）扁平化管理體制元素加持

實(shí)現(xiàn)組織的層級(jí)降維，提高效率，達(dá)成效率升維。在科學(xué)、健全、合理的制度下，工作室秉承著“事得其人”的原則，保證組織高效運(yùn)行，“人適其事”充分發(fā)揮教師潛力，“人盡其才”調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性，“才盡其用”真正發(fā)揮教師作用的理念，以北岸英語(yǔ)名師工作室為核心，形成了1+8+N組織架構(gòu)，即一位英語(yǔ)領(lǐng)銜人帶領(lǐng)8位核心成員，下設(shè)8個(gè)子工作室，輻射引領(lǐng)多位英語(yǔ)學(xué)科教師和多所學(xué)校，充分發(fā)揮了名師工作室集智的引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。

（二）規(guī)范化管理制度元素加持

制度規(guī)范化管理是“集智”教研模式正常運(yùn)行的必要保障，對(duì)教師的自主行為進(jìn)行約束和激勵(lì)，能有效避免由于人員調(diào)動(dòng)引起的“管理回潮”，防止教師在低水平位置做效率低下的重復(fù)性工作。有助于把控全局，運(yùn)行穩(wěn)定，合理可行。

（三）科學(xué)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)元素加持

堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)處熯M(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，在合理的工作室進(jìn)出機(jī)制的基礎(chǔ)上，貫徹末位淘汰制的管理理念。“集智”的生命力在于讓教師持續(xù)懷有一種“不進(jìn)則退”的危機(jī)意識(shí)，從而促進(jìn)“集智”良性發(fā)展。

（四）多場(chǎng)景一體化人才培養(yǎng)機(jī)制元素加持

“集智”探索優(yōu)質(zhì)人才發(fā)展之路，在四種機(jī)制引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)快速培養(yǎng)和復(fù)制專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、復(fù)合型人才師資隊(duì)伍，最終實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)發(fā)展。

人才融合機(jī)制：通過(guò)搭建教師智慧聯(lián)盟，突顯名師凝聚、帶動(dòng)、示范的引領(lǐng)作用，探索教研發(fā)展空間，提升學(xué)科建設(shè)品質(zhì)，形成區(qū)域內(nèi)、外教研發(fā)展共同體。

人才搭配機(jī)制：合理搭配，新生代教師錘煉基本功，模仿優(yōu)質(zhì)課；青年教師承擔(dān)項(xiàng)目組，獲得有效指導(dǎo)；中年教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)青年教師；名優(yōu)骨干教師借鑒新元素，修正舊觀念，完成進(jìn)階，形成教師成長(zhǎng)閉環(huán)。

干中選才機(jī)制：建立人才選拔機(jī)制，通過(guò)考察，選拔責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、具有培養(yǎng)前景的教師，發(fā)揮其個(gè)人特長(zhǎng)，打造努力進(jìn)取的教研隊(duì)伍，講求效益，優(yōu)質(zhì)“選才”。

動(dòng)態(tài)管理機(jī)制：以資格條件、培訓(xùn)考核、教研實(shí)踐為抓手，建立能進(jìn)能出、能上能下的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)管理機(jī)制，充分發(fā)揮工作室的凝聚、輻射以及指導(dǎo)作用，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)改革與提升。

在“集智”教研模式引領(lǐng)下，工作室在各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，共榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34次，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)34次，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)114次。

四、實(shí)施人本主義項(xiàng)目制，深度教研形成實(shí)踐范式

（一）巧設(shè)“真學(xué)習(xí)”的人本主義項(xiàng)目式研修方式，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

“真學(xué)習(xí)”的人本主義項(xiàng)目式教師研修方式融合了教師“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”和“學(xué)習(xí)的發(fā)生地”，他們?cè)诖似陂g自身參與探究、反思、建構(gòu)教學(xué)知識(shí)，并在自我判斷、自由選擇中自主成長(zhǎng)。

1.在實(shí)踐操作中的“真學(xué)習(xí)”發(fā)生。學(xué)習(xí)實(shí)踐操作“項(xiàng)目化”，即“教學(xué)做合一”。做出來(lái)的過(guò)程，即實(shí)踐的過(guò)程，是教與學(xué)的綜合與升華。

2.在自主疑惑中的“真學(xué)習(xí)”發(fā)生。真實(shí)的學(xué)習(xí)，是發(fā)自內(nèi)心的自主發(fā)問(wèn)，而不是對(duì)已有問(wèn)題答案的理解和記憶。教師的“提問(wèn)權(quán)”與“質(zhì)疑權(quán)”是教師研修改革的起點(diǎn)。

3.在多元對(duì)話中的“真學(xué)習(xí)”發(fā)生。在項(xiàng)目化研修合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話實(shí)踐，也是與客觀世界對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話的過(guò)程，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4.在理智論辯中的“真學(xué)習(xí)”發(fā)生。理論的論辯，表現(xiàn)為有質(zhì)疑、有概念、有邏輯、有依據(jù)的思考與表達(dá)。因此，在有差異、有碰撞的對(duì)話中，形成批判性或?qū)忁q式思維。

5.在輸出表達(dá)中的“真學(xué)習(xí)”發(fā)生。學(xué)習(xí)金字塔表明：聽(tīng)講，信息留存5%；轉(zhuǎn)授給別人或立即應(yīng)用，信息留存90%，因此，輸出才是最高效的學(xué)習(xí)。

“集智”特色的“真學(xué)習(xí)”人本主義項(xiàng)目式教師研修相繼完成了2022年基于首屆黑龍江省基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升大賽進(jìn)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究制定和論證，2023年第二屆黑龍江省基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升大賽說(shuō)課大賽的籌備項(xiàng)目，2023年新中考書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定的研究和實(shí)踐項(xiàng)目，以及2023年12月黑龍江省級(jí)“三個(gè)課堂”之實(shí)踐基地項(xiàng)目和2024年黑龍江省骨干教師觀摩活動(dòng)承辦方并開(kāi)創(chuàng)了“問(wèn)題導(dǎo)向式的集體備課”研修方式。

（二）踐行“深度”教研理念，推出教師培育路徑

1.完善教師專(zhuān)業(yè)化課程建設(shè)。哈新區(qū)初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)以主題教研，項(xiàng)目研究，網(wǎng)絡(luò)教研，課程教學(xué)調(diào)研等為抓手，圍繞教學(xué)改革，評(píng)價(jià)改革，技術(shù)融合等關(guān)鍵領(lǐng)域，從建立規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)支持教研，探索實(shí)證教研突破，規(guī)范與改革相結(jié)合，履行研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，逐步完善教師專(zhuān)業(yè)化系列課程建設(shè)，有效支撐新區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革。

2.踐行“深度”教研理念。哈新區(qū)初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教研活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，一是更加重視教研活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)改革導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)聯(lián)；二是更加重視教研活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、生成性，促進(jìn)教師深度實(shí)踐；三是更加重視教研活動(dòng)的科學(xué)、規(guī)范、有序，讓活動(dòng)質(zhì)量外顯可測(cè)；四是更加重視證據(jù)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合教研方法，通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析過(guò)程、分析成效、指導(dǎo)改進(jìn)，最終形成成果。

“集智”在從“基于規(guī)范”走向“品質(zhì)提升”的過(guò)程中，完成了對(duì)教研實(shí)踐范式的迭代升級(jí)，開(kāi)啟了走向精準(zhǔn)，指向深度的教研探索與實(shí)踐。在走向“集智”教研的征途中，我們有著扎根于新區(qū)沃土，融合課程改革理念和教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)生出來(lái)的天然基礎(chǔ)，也肩負(fù)著創(chuàng)新發(fā)展重任?！缎抡n標(biāo)》背景下教研組織管理和教師行為改進(jìn)的模式改革的研究與實(shí)踐，立足于自上而下貫徹國(guó)家的教育政策要求，凝練于自下而上研究提升育人經(jīng)驗(yàn)，擁有作為“課改中樞”的重要價(jià)值。“集智”的探索與發(fā)展也將堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育觀，以工具應(yīng)用為抓手，借力數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助推高品質(zhì)教研和高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

（執(zhí)筆人：叢林張妍張林智）

編輯/楊馥毓