學(xué)習(xí) 探索 轉(zhuǎn)變，自主游戲的思與行

游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。北京市懷柔區(qū)第六幼兒園秉持“童享繽紛 青藍(lán)共長(zhǎng)”的辦園理念，倡導(dǎo)“和幼兒智慧地玩起來”的教育行為，助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)，有效推進(jìn)幼兒園教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升。

在學(xué)習(xí)思辨中提升教師能力

我園采用學(xué)研一體的方式為教師搭建學(xué)習(xí)、觀摩、研修提升的平臺(tái)，助力教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐研究能力提升。

我們組織教師開展《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》系列學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

我們邀請(qǐng)專家入園，就自主游戲中幼兒的游戲、表征以及班級(jí)環(huán)境、材料的投放使用進(jìn)行指導(dǎo)，滿足幼兒自主游戲體驗(yàn)的需要。園長(zhǎng)前往安吉幼兒園實(shí)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果對(duì)全體教師進(jìn)行全面?zhèn)鬟_(dá)，并組織行政教研組聚焦游戲?qū)嵺`，著重分析教師行為背后和幼兒游戲背后的要素，從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，不斷刷新教師的兒童觀、游戲觀和教育觀，賦能教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們積極探索主題式、案例式、體驗(yàn)式、輪流式“四式教研”，通過游戲視頻案例、優(yōu)秀案例展播、研討培訓(xùn)等途徑，引領(lǐng)教師深入研究游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲時(shí)長(zhǎng)與頻次、游戲材料提供等關(guān)鍵要素，以“最少的干預(yù)、最多的欣賞”支持幼兒游戲。結(jié)合“游戲中教師如何分析幼兒的行為表現(xiàn)”教研專題，我們對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行多維度分析，聚焦幼兒的游戲表征，探究并梳理自主游戲中觀察的主要內(nèi)容，看幼兒游戲行為、聽幼兒語(yǔ)言表達(dá)、感受幼兒內(nèi)心活動(dòng)，建立共同的關(guān)注策略。

在實(shí)踐研究中促進(jìn)理念落實(shí)

我們引領(lǐng)各班教師分析區(qū)域游戲和集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題逐步進(jìn)行調(diào)整。第一步全面調(diào)整，所有班級(jí)結(jié)合本班幼兒實(shí)際，調(diào)整區(qū)域游戲，將活動(dòng)區(qū)適當(dāng)放開，創(chuàng)造更自由的游戲空間和更適宜的游戲環(huán)境。整合調(diào)整零散的活動(dòng)時(shí)間為大段自主游戲時(shí)間，給幼兒深度游戲創(chuàng)造條件。注重幼兒游戲過程，支持幼兒用自己的方式進(jìn)行表達(dá)。第二步試點(diǎn)先行，即在全面調(diào)整的基礎(chǔ)上，遴選適宜開設(shè)自主游戲的班級(jí)和樂于創(chuàng)新實(shí)踐的教師開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，成立園內(nèi)行政教研組，探索適合幼兒自主游戲的實(shí)踐路徑和策略，構(gòu)建研究、實(shí)踐共同體，以點(diǎn)帶面推進(jìn)全園自主游戲?qū)嵺`。

在實(shí)驗(yàn)班中深入開展自主游戲?qū)嵺`研究，根據(jù)幼兒游戲所需，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，逐步進(jìn)行了三個(gè)調(diào)整。一是調(diào)整工作計(jì)劃，制定科學(xué)合理的班級(jí)周計(jì)劃、日計(jì)劃。二是調(diào)整作息時(shí)間，根據(jù)自主游戲計(jì)劃合理安排一日活動(dòng)，將更多的時(shí)間還給幼兒。三是調(diào)整游戲環(huán)境，在深入觀察幼兒游戲需求、游戲環(huán)境、空間材料的過程中，教師不斷調(diào)整班級(jí)環(huán)境布局，滿足幼兒的游戲需要。

指導(dǎo)教師在實(shí)踐研究過程中通過對(duì)幼兒游戲行為的深度分析，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)、需求和潛在問題，為幼兒提供更加個(gè)性化、智能化的游戲支持。當(dāng)幼兒對(duì)自然環(huán)境、新奇材料、身邊同伴等表現(xiàn)出好奇時(shí)，教師能夠利用相應(yīng)的資源，進(jìn)一步激發(fā)他們的探索欲，讓幼兒在某一領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在自主游戲中獲得全面發(fā)展

通過不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐、探索反思，我們的幼兒、教師、游戲、家長(zhǎng)都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒游戲做到真放手和真支持，幼兒通過真游戲獲得了真快樂和真發(fā)展，家長(zhǎng)看到幼兒的游戲狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饔螒虻暮献髡摺?/p>

教師的轉(zhuǎn)變：追隨發(fā)展的精神力。在自主游戲過程中，老師作為幼兒游戲的追隨者，更多扮演的是支持、同伴的角色。如教師在幼兒的圖畫表征中理解幼兒情感，幫助幼兒回顧自己的游戲行為，同時(shí)提供適宜可行的游戲材料支持幼兒持續(xù)探索，并在幼兒有了思路后及時(shí)退出，給幼兒留下充分探索的時(shí)間和空間。幼兒在其最感興趣的游戲活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的行為是直觀、真實(shí)的行為，教師通過對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察，了解幼兒的興趣愛好、發(fā)展水平及個(gè)體差異，及時(shí)滿足幼兒的需求，并利用已有經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

兒童的轉(zhuǎn)變：忠于游戲的內(nèi)驅(qū)力。幼兒對(duì)游戲更加熱衷，對(duì)問題更加上心，對(duì)交流更加珍視，對(duì)制作更加專注，從而收獲了全面發(fā)展。例如：幼兒利用閑置高層兒童床開展“露營(yíng)地”游戲，從一張“床帳篷”到不同類型帳篷，到搭建烤串灶臺(tái)，到真實(shí)制作美食，到增加露營(yíng)地里的游戲項(xiàng)目，再到釣魚竿的制作使用及自制移動(dòng)售賣車……幼兒在充足的游戲時(shí)間和空間里，主動(dòng)地與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行互動(dòng)，利用可變化、可轉(zhuǎn)移、多元化的游戲材料，獲得更多游戲體驗(yàn)，從而不斷轉(zhuǎn)化成游戲的內(nèi)驅(qū)力，推進(jìn)游戲向更深層次發(fā)展。

家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變：游戲帶動(dòng)的凝聚力。我們通過班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)清晰地了解教師如何充分信任、尊重幼兒，讓孩子自由選擇材料、自主設(shè)計(jì)游戲、自己主導(dǎo)游戲，讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到幼兒在游戲中的成長(zhǎng)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)理解通過放手可以讓幼兒在游戲中成為獨(dú)立自主、具有創(chuàng)造性的人。開展游戲體驗(yàn)活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠感受到游戲帶來的無限可能、帶來的經(jīng)驗(yàn)收獲，也能夠看到自主游戲給孩子帶來的發(fā)展影響。我們將幼兒的表征掃描發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)同步了解幼兒游戲現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)體會(huì)到孩子們的創(chuàng)造力是無限的，家園間形成了教育的凝聚力。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第六幼兒園）