播撒“畫”種，暢寫“話”枝

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，如何賦予文字以生動(dòng)的畫面感是教師的教學(xué)目標(biāo)。如果寫話教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，會(huì)在不經(jīng)意間束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力?；诖?，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)播撒“畫”的種子，讓“話”的枝條自由暢寫，將藝術(shù)與文字融合。通過(guò)繪畫、觀察與想象，讓學(xué)生在“畫”的世界里尋覓靈感的火花，在“話”的海洋里盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感。

一、探索小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的意義

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師可以播撒“畫”的種子，讓學(xué)生通過(guò)觀賞圖畫觸發(fā)聯(lián)想與想象，進(jìn)而點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作靈感。這一做法引導(dǎo)學(xué)生將心中的所思所感，通過(guò)“話”的枝條，流暢地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，在寫作中流露出獨(dú)特的創(chuàng)造力。圖畫作為一種直觀的媒介，降低了學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和興趣，講述各自的故事。這種融合藝術(shù)與文字的教育方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能，還能夠培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。通過(guò)看圖寫話，學(xué)生系統(tǒng)地提升描述細(xì)節(jié)的能力、構(gòu)建故事情節(jié)的敘事技巧，以及分析事物、提出見(jiàn)解的批判性思維能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何將抽象的概念具體化，如何將感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了思維與語(yǔ)言的雙重飛躍。教師通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)與積極的反饋，幫助學(xué)生拓寬思路，深化對(duì)世界的理解與感悟。這種教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，在寫作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我，建立自信。最終，這一“播撒‘畫’種，暢寫‘話’枝”的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.引導(dǎo)觀察，啟迪思維

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖畫中的各個(gè)元素及其之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些元素如何與他們個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴與關(guān)聯(lián)。這種觀察不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，而應(yīng)滲透到生活中的每一個(gè)角落。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)以全新的視角審視那些事物，從而增強(qiáng)自身的感知力與洞察力，不斷從中獲得靈感與啟發(fā)。在此過(guò)程中，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)性化的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)自由探索、勇敢表達(dá)的舞臺(tái)。

例如，教師在課堂上展示一幅畫，畫面上，兩只天鵝在水面上悠然地游來(lái)游去，波光粼粼的湖面四周環(huán)繞著柳樹，湖邊還有郁郁蔥蔥的樹叢和穿梭的小鳥，一股寧?kù)o與和諧的氛圍油然而生。此刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察天鵝的體態(tài)與神情，并提出問(wèn)題：“你們注意到天鵝的哪些特征？羽毛的質(zhì)感是如何被細(xì)膩地刻畫出來(lái)的？而它們看向我們的眼神，又仿佛在訴說(shuō)著怎樣的故事？”接著，教師讓學(xué)生觀察柳樹，描述柳樹與天鵝之間的互動(dòng)，理解畫家是如何利用自然界的元素，增強(qiáng)整幅畫作的情感深度的。隨后，教師要求學(xué)生猜測(cè)小鳥的種類，探討它們?yōu)楹芜x擇這片森林作為棲息之地，以及不同鳥類對(duì)環(huán)境選擇的偏好。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描繪從不同視角所捕捉到的不同細(xì)節(jié)，如，水面在陽(yáng)光下閃爍的光、柳樹在微風(fēng)中輕輕搖曳投下的樹影等。

2.賞圖練筆，提升表達(dá)

教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖像中的色彩搭配、構(gòu)圖以及其中蘊(yùn)含的豐富情感，鼓勵(lì)他們不僅要用眼睛去看，還要用心去感受。隨后，學(xué)生通過(guò)文字將所見(jiàn)到的場(chǎng)景生動(dòng)地描繪出來(lái)，捕捉并表達(dá)圖中人物的情感狀態(tài)，甚至構(gòu)思出可能隱藏在畫面背后的動(dòng)人故事。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了語(yǔ)言作為情感與思想載體的強(qiáng)大感染力，它促使學(xué)生運(yùn)用文字去傳達(dá)那些復(fù)雜的視覺(jué)信息，在不斷的實(shí)踐與嘗試中，逐步掌握詞匯的精準(zhǔn)運(yùn)用與句式的靈活構(gòu)造，進(jìn)而全面提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在課堂上展示一幅畫，畫面中融合了三個(gè)不同的場(chǎng)景：山丘與河流、樹洞中的動(dòng)物、兩個(gè)小朋友在草地上玩耍。這幅畫以鮮明的色彩搭配、多變的構(gòu)圖以及飽滿的情感吸引了學(xué)生的目光。教師首先引導(dǎo)學(xué)生品味第一個(gè)場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察并描述河水的顏色及其流向，探討運(yùn)用色彩營(yíng)造出獨(dú)特的畫面氛圍。學(xué)生嘗試用豐富的形容詞和生動(dòng)的比喻來(lái)描繪河流，如“那條藍(lán)色的絲帶在綠色的毛毯上輕輕蜿蜒”，這樣的描述不僅展現(xiàn)了河流的美麗，更提升了語(yǔ)言表達(dá)的感染力與生動(dòng)性。隨后，教師的目光轉(zhuǎn)向了第二個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生討論那雙若隱若現(xiàn)的動(dòng)物眼睛可能是哪種動(dòng)物，以及它為何選擇在這樣的環(huán)境中隱藏自己。這樣的討論不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力與推理能力，還激發(fā)了他們對(duì)自然界的無(wú)限遐想與探索欲。

3.從仿到創(chuàng)，激發(fā)創(chuàng)意

“從仿到創(chuàng)”這一教學(xué)理念旨在通過(guò)模仿已有的藝術(shù)作品或文本，幫助學(xué)生初步掌握表達(dá)的技巧。在模仿的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生添加個(gè)人色彩與創(chuàng)新元素，使作品展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言這一工具，更通過(guò)不斷對(duì)比、修改與實(shí)踐，逐漸找到屬于自己的獨(dú)特表達(dá)方式，為獨(dú)立構(gòu)思并創(chuàng)作出富有創(chuàng)新性的文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師展示圖片：畫面中，兩位小朋友身著雨衣，一個(gè)揮動(dòng)著鋤頭，另一個(gè)扶著樹苗，遠(yuǎn)處的稻田則泛著金色的光澤。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖畫，從雨滴的描繪到小朋友的表情，再到背景中的自然景觀，每一處細(xì)節(jié)都充滿了畫家對(duì)生活的熱愛(ài)與贊美。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)意。有的學(xué)生將故事的時(shí)間設(shè)定在傍晚；有的學(xué)生則在遠(yuǎn)處的稻田上增加了一位正在努力勞作的農(nóng)民伯伯；還有的學(xué)生在天空中添加了一抹絢爛的彩虹。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何模仿與復(fù)現(xiàn)，更在模仿的基礎(chǔ)上，用自己的文字與想象，為這幅畫面賦予了更加豐富的情感與意義。

4.精選題材，豐富想象

教師應(yīng)深化教學(xué)的文化深度與藝術(shù)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生跨越日常生活的界限，進(jìn)入一個(gè)更為遼闊的思維空間。教師通過(guò)引入不同文化背景的傳說(shuō)故事、展示多姿多彩的自然景觀圖片以及呈現(xiàn)豐富多樣的生活場(chǎng)景，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，并激發(fā)他們的想象力，使他們能夠創(chuàng)作出別具一格的作品。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一種題材背后所蘊(yùn)含的豐富意義與多重解讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、不同層面去解讀圖畫，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以選擇與其相似的游戲圖片。如，在一張圖片上，小朋友們?cè)诠珗@中玩耍，有的放風(fēng)箏，有的拍球……首先，教師提示學(xué)生有金魚風(fēng)箏、燕子風(fēng)箏、蝴蝶風(fēng)箏，讓學(xué)生想象如何操縱風(fēng)箏線。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)思關(guān)于風(fēng)箏的故事。學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)想這些風(fēng)箏是如何制作的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意拍球的小朋友，探討其與放風(fēng)箏小朋友的聯(lián)系。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察到表達(dá)，從模仿到創(chuàng)新，再到對(duì)題材的深度挖掘。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷超越自我，發(fā)現(xiàn)并表達(dá)自己獨(dú)特的想象。這樣的活動(dòng)實(shí)踐既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也為其個(gè)人成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。