語文要素與課后習(xí)題教學(xué)探索

當(dāng)前，“雙線組元”的教學(xué)模式已成為小學(xué)語文教育領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語文要素與人文主題相結(jié)合，其中，語文要素不僅明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與途徑，還涵蓋了知識(shí)積累、技能培養(yǎng)、態(tài)度塑造及價(jià)值觀引導(dǎo)等多個(gè)層面。在當(dāng)前語文教學(xué)愈發(fā)重視語文要素的趨勢(shì)下，如何高效運(yùn)用這些要素來指導(dǎo)日常教學(xué)活動(dòng)，成為教師亟待解決的關(guān)鍵議題。課后習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值與重要作用，本文基于課后習(xí)題的設(shè)計(jì)及其教學(xué)方法進(jìn)行了研究，旨在通過優(yōu)化課后習(xí)題教學(xué)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、精心挖掘課后習(xí)題中的語文要素

課后習(xí)題作為教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，對(duì)于落實(shí)語文要素、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)充分挖掘并融合教材中的課后習(xí)題資源，通過設(shè)計(jì)與精心編排的訓(xùn)練活動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取、處理及運(yùn)用能力，進(jìn)而全方位提升其思維能力。在教材中，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣。教師可以優(yōu)化這些習(xí)題的呈現(xiàn)方式，如增加趣味性及互動(dòng)性，由此有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)谕瓿闪?xí)題的過程中不僅不會(huì)感受到壓力，反而能夠以一種更加積極主動(dòng)的態(tài)度去理解和運(yùn)用這些知識(shí)。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能成為培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

以《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)為例，這篇課文的課后習(xí)題旨在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個(gè)名字。”“你對(duì)課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流?！钡葐栴}，在課堂上，受時(shí)間限制，這些習(xí)題的作用難以充分發(fā)揮。然而，從語文要素的角度看，與課文的閱讀訓(xùn)練要素相關(guān)的習(xí)題有：抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；與表達(dá)訓(xùn)練要素相關(guān)的習(xí)題有：寫某個(gè)喜愛的地方，表達(dá)出自己的感受；與口語交際訓(xùn)練要素相關(guān)的習(xí)題有：弄清要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述時(shí)不要遺漏主要信息，并注意人稱的轉(zhuǎn)換等。將這些習(xí)題延伸至課后，學(xué)生將有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行深入思考，這不僅有助于他們更好地理解課文語句，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言運(yùn)用”，還能促進(jìn)學(xué)生的思維向語言、文字轉(zhuǎn)化，提升他們的寫作能力。特別是“給課文配畫”這一作業(yè)，它高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以在課后為他們提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)他們的閱讀提升，使他們?cè)谕瓿闪?xí)題的過程中深度體驗(yàn)語文要素，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，全面增強(qiáng)核心素養(yǎng)。

二、借助課后習(xí)題教學(xué)落實(shí)語文要素

在深入探索并明確課后習(xí)題中所蘊(yùn)含的語文要素之后，兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系便逐漸清晰起來：語文要素融于課后習(xí)題之中，而習(xí)題的解答過程正是對(duì)這些語文要素實(shí)踐與應(yīng)用的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致分析課后習(xí)題與語文要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，深刻理解其編排的意圖，明晰其作為教學(xué)依據(jù)的重要價(jià)值，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題的教學(xué)方案。這種方式不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生把握課文的核心要點(diǎn)，還能顯著提升他們的語言運(yùn)用能力，從而全面促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；仡欉^往的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，基于語文要素的課后習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)力求減少那些機(jī)械重復(fù)、抽象晦澀的題目，轉(zhuǎn)而依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與優(yōu)化調(diào)整。這樣的設(shè)計(jì)旨在確保學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，能夠收獲豐富的情感體驗(yàn)與認(rèn)知成長，使他們?cè)谟H身實(shí)踐中形成深刻的自我感知與理解。如此一來，課后習(xí)題不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還顯著提升了他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)時(shí)的愉悅感。

仍以《鄉(xiāng)下人家》一課的課后習(xí)題為例，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特性，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)富有體驗(yàn)性的課后作業(yè)：首先，教師讓學(xué)生深入閱讀課文，從中挑選出自己最喜愛的文字。接著，教師鼓勵(lì)他們嘗試為這些文字配上生動(dòng)的圖畫，用自己的畫筆將文字中的美景轉(zhuǎn)化為視覺享受。最后，學(xué)生還要為自己的畫作起一個(gè)富有創(chuàng)意和詩意的名字。實(shí)踐證明，這樣的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生極具吸引力。它能夠自然而然地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，而學(xué)生在完成這類習(xí)題時(shí)，情感上也更為投入。通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課文時(shí)異常專注，因?yàn)樗麄冃杈奶暨x喜愛的文字。在繪畫環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要依據(jù)課文進(jìn)行描述，還要融入個(gè)人想象。最后，學(xué)生提交的畫作與所選文字相得益彰，所取名字也充分展現(xiàn)了他們的情感寄托與獨(dú)特的思考方式，令人印象深刻。

從語文要素的實(shí)踐應(yīng)用角度審視上述課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與完成情況可以清晰地看到，語文要素得到了有效落實(shí)。閱讀訓(xùn)練要素自然融入學(xué)生的深入閱讀過程中，表達(dá)訓(xùn)練要素則體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，對(duì)語言工具的精挑細(xì)選與靈活運(yùn)用；二是學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫作，同時(shí)，為畫作所起的名字也是直接而鮮明的表達(dá)要素。此外，口語交際訓(xùn)練要素在學(xué)生的整個(gè)閱讀、交流、創(chuàng)作及表達(dá)的過程中均有所體現(xiàn)，特別是在后續(xù)的習(xí)題完成過程中的分享、作品闡釋等環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了充分的鍛煉與提升。

三、語文要素引導(dǎo)課后習(xí)題價(jià)值發(fā)揮

當(dāng)課后習(xí)題緊密圍繞語文要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開啟新篇章時(shí)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，深入鉆研如何借助語文要素引領(lǐng)課后習(xí)題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并充分挖掘其潛在價(jià)值。另外，課堂是提升語文教學(xué)成效的核心陣地，課后為學(xué)生提供了將語文知識(shí)付諸實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的無限空間。因此，教師需深刻認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要性，將其視為語文要素落地生根的重要橋梁，通過科學(xué)合理的習(xí)題設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，使他們?cè)谡n后也能持續(xù)深化學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。

教師在挑選、運(yùn)用、設(shè)計(jì)改編及優(yōu)化課后習(xí)題的過程中，應(yīng)全面考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)歷。小學(xué)生的學(xué)習(xí)受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺的引導(dǎo)，同時(shí)，興趣也是他們學(xué)習(xí)旅程中的重要支撐。因此，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，充分點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。只有這樣才能真正捕獲學(xué)生的心，激勵(lì)他們主動(dòng)投入，并在親身實(shí)踐中積累真實(shí)感受，逐步深化為具身認(rèn)知。這類蘊(yùn)含豐富語文要素的課后習(xí)題，無疑將成為一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，加速語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用課后習(xí)題對(duì)于促進(jìn)語文要素的有效實(shí)施至關(guān)重要。教師以語文要素為導(dǎo)向深入研究課后習(xí)題，能夠在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)與語文核心素養(yǎng)之間構(gòu)建起穩(wěn)固的橋梁，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。