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    核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)策略

    2024-12-18 00:00:00張茂薇
    家長·中 2024年11期

    《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(2022年版)》中明確指出,要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)根本任務(wù),構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的音樂課堂,凸顯學(xué)生的主體特性,以多元的、科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以教與學(xué)的雙向主動和交互來提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,在初中音樂課程中實施單元整體教學(xué)實踐,不僅有助于推動音樂單個課時之間的有效連接,還能讓音樂知識和實操技巧進行有效串聯(lián),給學(xué)生構(gòu)建一個完整、全面的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)模式,學(xué)生可以從音樂課堂獲得更全面的指導(dǎo),在潛移默化中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究切入點,結(jié)合初中音樂單元整體教學(xué)實施價值和現(xiàn)狀分析,挖掘?qū)嵤┻^程中存在的不足,并提出針對性教學(xué)策略,以期為學(xué)生音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的有效提升提供實踐路徑。

    一、初中音樂實施單元整體教學(xué)的重要性

    (一)有助于凸顯學(xué)生的主體地位

    新課標(biāo)提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本任務(wù),同時對學(xué)生的主體特性也進行了強調(diào),并要求教師結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情和最近發(fā)展情況,來進行教學(xué)活動設(shè)計。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,初中音樂要想更好地實施單元整體教學(xué),就需要關(guān)注學(xué)生個體在音樂學(xué)習(xí)和技能基礎(chǔ)方面的差異,以學(xué)生對音樂的探究興趣和本身的藝術(shù)潛能為基本點,對學(xué)生實施單元整體教學(xué)活動,讓學(xué)生在主觀能動性的推動下來參與音樂課堂上的教學(xué)活動。這樣的教學(xué)實踐研究,能幫助學(xué)生完成教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)化,改變傳統(tǒng)被動接受的狀態(tài),轉(zhuǎn)變成主觀的、積極的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生的教學(xué)主體地位得以凸顯,讓學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)和獨立思考的條件和能力,真正地將音樂課堂變成以學(xué)生為主的探究空間,在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)學(xué)生自身的成長,滿足自己在音樂領(lǐng)域的成長需求。

    (二)有助于提高學(xué)生的實操能力

    要想在初中音樂課程中實施單元整體教學(xué)活動,教師需要結(jié)合教材中的具體內(nèi)容和考核要求,綜合設(shè)計出符合單元教學(xué)需求和標(biāo)準的單元教學(xué)目標(biāo),在將核心素養(yǎng)和單元教學(xué)目標(biāo)進行有效對照后,從基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和價值情感等多個方面,來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。單元整體教學(xué)的實施,會有效突破傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)的單課時限制,會讓教學(xué)的重點不再局限于一首歌曲的反復(fù)學(xué)唱、一段旋律的機械分析,而是在單元主題引導(dǎo)下,使學(xué)生從多個音樂教學(xué)資源出發(fā),對音樂核心素養(yǎng)進行全面探究,并通過實踐性教學(xué)探究活動,激發(fā)學(xué)生對音樂的探究興趣,并在主動探究過程中提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣的實踐教學(xué)研究,會更關(guān)注學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng),而不是為了完成單一考核目標(biāo)而進行傳統(tǒng)教學(xué)實踐,能夠讓整個音樂課更加貼合學(xué)生的年齡喜好和成長需求。

    (三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

    對于初中階段的學(xué)生來說,他們對音樂的理解和相關(guān)知識已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ),因此在音樂學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)較為明顯的喜好傾向和學(xué)習(xí)側(cè)重點。但是,傳統(tǒng)的單課時音樂教學(xué)會束縛住學(xué)生的學(xué)科思維,會讓學(xué)生困囿于一首歌曲或樂曲的學(xué)習(xí)、探究和賞析,造成喜歡的學(xué)生會樂在其中,不喜歡的學(xué)生會感到無聊的現(xiàn)象發(fā)生?;诖?,教師應(yīng)在初中音樂課堂上實施單元整體教學(xué),以更加貼合學(xué)生喜好的教學(xué)主題為導(dǎo)向,以多歌曲、多樂曲為教學(xué)資源,幫助學(xué)生搭建更為開闊的音樂教學(xué)平臺,引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)探究活動來完成音樂知識和相關(guān)技能的培養(yǎng),讓學(xué)生以每一個任務(wù)作為自身學(xué)科成長的推動力,實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),實現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉互動和有機融合,為初中生音樂整體思維的有效培養(yǎng)提供具體操作方法。

    二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)的實施現(xiàn)狀分析

    (一)學(xué)生的聆聽范圍過于單一化

    音樂是一種聽覺上的藝術(shù),是構(gòu)筑在學(xué)生聽覺訓(xùn)練上的藝術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生的聆聽素養(yǎng),是初中階段音樂單元整體教學(xué)活動中的主線任務(wù)。在當(dāng)前初中音樂教學(xué)活動中,絕大多數(shù)教師仍舊將“一課一曲”作為教學(xué)的慣有模式,會從單元中選擇一到兩首歌作為教唱或賞析的載體,會通過師生之間的互動來完成樂理知識、演唱技巧以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是,這樣的音樂教學(xué)會讓學(xué)生的聆聽范圍過于單一,以人音版音樂教材為例,每個單元平均設(shè)計了五到六首歌曲或樂曲,這些教材包含的音樂作品在傳統(tǒng)教學(xué)模式中會經(jīng)過挑選,而后進行一課一曲的教學(xué),這不僅切斷了教材中單元知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián),而且無法滿足學(xué)生的音樂成長需求,限制了學(xué)生的聆聽范圍,導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸的音樂作品過少,阻礙初中音樂單元整體教學(xué)的有效設(shè)計和展開。

    (二)學(xué)生的認知發(fā)展過于淺表化

    從義務(wù)教育階段音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平角度來看,部分學(xué)校的音樂教師并不具備專業(yè)的音樂教師資格和專業(yè)的學(xué)識背景,他們或是兼職音樂課的教學(xué)任務(wù),或是別的專業(yè)畢業(yè)來承擔(dān)音樂學(xué)科的教學(xué),而且在具體教學(xué)實踐過程中,缺少及時、科學(xué)和系統(tǒng)的音樂教學(xué)能力的培訓(xùn),導(dǎo)致初中階段音樂教師的綜合素養(yǎng)參差不齊。在這樣的教育背景下,音樂教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時,會將一些表層問題作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向,像“這段音樂的情感是什么樣的?”“這段樂曲分為幾個部分?各個部分的旋律是什么感覺?”“這段音樂的節(jié)拍是1/4拍嗎?”等,這種教學(xué)中的提問與回答過于淺表,讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)停留在初級階段,不僅學(xué)科知識的學(xué)習(xí)無法深入探究,而且藝術(shù)方面的實踐活動也無法形成專業(yè)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的淺表性,不僅讓學(xué)生對音樂作品的認知浮于表面,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生“得過且過”“不過如此”等不良學(xué)習(xí)態(tài)度,影響學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    (三)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過于碎片化

    要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),教師需要結(jié)合教材中的單元整體教學(xué)內(nèi)容,進行整體化教學(xué)活動設(shè)計,以更為全面地引導(dǎo)和輔助,幫助學(xué)生完成樂理知識、音樂技巧、關(guān)鍵能力等多個方面素養(yǎng)的培養(yǎng),讓初中生在連貫性、階梯狀的整體教學(xué)活動中,全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。但是,傳統(tǒng)的初中音樂課堂往往采用課時教學(xué)模式,來進行音樂知識和演繹技巧的輸出,這種單課時教學(xué)模式會針對某首音樂作品,進行非常細致的分析和挖掘,但如果從單元整體教學(xué)角度出發(fā),就會發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)科知識和實踐技能出現(xiàn)重復(fù),而且這種單課時教學(xué)會將學(xué)科知識劃分得非常細小,學(xué)生學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)明顯碎片化現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法串聯(lián)成線。

    三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中音樂單元整體教學(xué)策略

    (一)遵循教材編排,奠定教學(xué)基礎(chǔ)

    為了更加貼合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,符合新時代音樂人才培養(yǎng)計劃的要求,初中階段音樂教材在原有基礎(chǔ)上,于2024年進行了大幅度改革。新教材的編制更貼合學(xué)生的年齡規(guī)律和成長特點,新教材的應(yīng)用給初中音樂教學(xué)提出了新要求。在這樣的教育背景下,教師要想達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),需要遵循新教材的編排內(nèi)容和具體教學(xué)要求,在梳理出教材中單元教學(xué)內(nèi)容和重難點的基礎(chǔ)上,進行單元整體教學(xué)活動設(shè)計,以音樂教材作為初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

    比如,以新人音版七年級音樂上冊第一單元《祖國頌歌(一)》的整體教學(xué)活動為例,為了從音樂角度來感知祖國的偉大和美好,新教材囊括了兩首演唱歌曲《歌唱祖國》《彩色的中國》,三首欣賞作品《領(lǐng)航》《紅旗頌》《走向復(fù)興》和一節(jié)實踐與創(chuàng)造的內(nèi)容,這種單元內(nèi)容的設(shè)計從演唱訓(xùn)練到音樂作品賞析,再到樂理知識的強化與實踐技巧的探究,實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的階梯式構(gòu)建。教師在進行這一單元的整體教學(xué)活動設(shè)計時,應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情”“歌唱祖國”“為祖國母親獻上頌歌”等關(guān)鍵詞,來進行三個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,讓學(xué)生能在整體教學(xué)活動中不斷完成學(xué)科知識和實踐技能的培養(yǎng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定較為扎實的基礎(chǔ),為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計提供實踐基礎(chǔ)條件。

    (二)重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,凸顯教學(xué)主體

    初中階段的學(xué)生因為受教育地區(qū)、教學(xué)水平和自身基礎(chǔ)等條件影響,會在音樂學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)較大的差異,這種客觀性差異是學(xué)生主體特性的一個重要組成因素,也是課堂教學(xué)中必須正視的教學(xué)設(shè)計前提。在音樂核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,對初中音樂單元整體教學(xué)進行有效設(shè)計,需要立足于學(xué)生主體,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生實際認知能力和喜好為方向,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組,以此來優(yōu)化教學(xué)活動,為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供更優(yōu)途徑。

    比如,以新人音版七年級音樂上冊第六單元《美麗家鄉(xiāng)》整體教學(xué)活動為例,有些教師在進行本單元教學(xué)活動設(shè)計時,會照搬整個單元教學(xué)內(nèi)容來進行具體的課程設(shè)計,但是要想更好地凸顯學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以從美麗家鄉(xiāng)這個單元主題出發(fā),將本土化的歌曲融入其中,像河南省可以增加《老家河南》《牡丹之歌》等,像東北三省可以增加《家在東北》《二人轉(zhuǎn)小調(diào)》等,將這種非常具有地方特色文化的歌曲融入音樂課堂,會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高整個音樂課堂的教學(xué)熱情。

    (三)增加音樂素材,拓寬教學(xué)范圍

    教材是初中音樂單元整體教學(xué)的重要資源,課外音樂教學(xué)素材也是實施整體教學(xué)的必要組成部分,重整和優(yōu)化課內(nèi)和課外教學(xué)資源,不僅能讓單元整體教學(xué)內(nèi)容變得更加完整、豐富,還能拓展音樂課堂的教學(xué)范圍,為學(xué)生開闊音樂視野。

    以新人音版七年級音樂上冊第五單元《草原牧歌》的整體教學(xué)活動為例,教材中選擇的兩首演唱曲目和五首欣賞作品都是比較經(jīng)典的內(nèi)容,傳唱度高、群眾基礎(chǔ)好,但是離新時代初中生的生活認知有一定距離。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬音樂課的教學(xué)范圍,教師可以從最近熱度較高的音樂綜藝類節(jié)目中,像《樂隊的夏天》《天賜的聲音》《樂在其中》等,選擇一些比較流行、傳唱度較高的草原類型作品,作為本單元教學(xué)內(nèi)容的補充,以此來提高整體教學(xué)活動的質(zhì)量。

    (四)創(chuàng)設(shè)單元情境,激發(fā)教學(xué)興趣

    新課標(biāo)不僅提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)根本任務(wù),還強調(diào)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進行真實的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),以情境來推動教學(xué)活動的發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂單元整體教學(xué),要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實情,依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生營造音樂探究氛圍和實踐條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能主動思考,為后續(xù)教學(xué)實踐活動的展開奠定情緒基礎(chǔ)。

    比如,以人音版七年級音樂下冊第三單元《天山之音》的整體教學(xué)活動為例,整個單元音樂作品包括《青春舞曲》《我的金色阿勒泰》《賽乃姆》《在那銀色的月光下》《歌唱吧,我的庫木孜》《陽光照耀著塔什庫爾干》,教師可以依托這些作品內(nèi)容,以及天山的自然美景,進行本單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè):晴空萬里,太陽照在積雪皚皚的天山頂上,山腳下潺潺的河水在歡快地流淌,熱情好客的維吾爾族人民載歌載舞,在冬不拉的熱情旋律中揮舞著手臂、鼓舞著自由的靈魂,這種來自天山的音樂將會是學(xué)生識海中不可磨滅的印記。

    (五)設(shè)計問題導(dǎo)學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量

    問題是啟發(fā)學(xué)生進行自主思考的重要指導(dǎo),是教師進行單元整體教學(xué)的實施關(guān)鍵,是師生之間交叉互動的核心點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中音樂單元整體教學(xué),應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊抓探究實踐的關(guān)鍵,以這些內(nèi)容來進行導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計,既能抓住教學(xué)核心,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供精準方向,又能以遞進的形式促進學(xué)生深度學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量。

    以人音版七年級音樂下冊第五單元《小調(diào)集萃》的整體教學(xué)活動為例,教材中本單元音樂作品收納較多,學(xué)生乍然一看會有些理不清學(xué)習(xí)重點。基于此,教師可以結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計一系列導(dǎo)學(xué)問題,幫助學(xué)生完成內(nèi)容梳理,為高效音樂課堂的構(gòu)建提供有效策略:在開始階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是小調(diào)?它有什么特點?”在演唱訓(xùn)練過程中,可以提出“這三首小調(diào)的共同點是什么?不同點又是什么?”在賞析環(huán)節(jié),教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“這七首小調(diào)為什么會被稱為經(jīng)典?它們都是什么地區(qū)的?每首小調(diào)的旋律和情感有什么特點?這與當(dāng)?shù)匚幕兔袼子惺裁搓P(guān)系呢?”這些問題為學(xué)生進行導(dǎo)學(xué),提升課堂的質(zhì)量。

    四、結(jié)語

    總而言之,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,進行初中音樂單元整體教學(xué)的實踐研究,一方面能有效推進核心素養(yǎng)根本任務(wù)的落實,提高初中音樂教學(xué)的針對性和實效性,另一方面能推動單元整體教學(xué)法在初中音樂課程中有效應(yīng)用和實踐,突破單課時教學(xué)局限,培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和綜合能力。作為一名初中階段的音樂教師,要認真貫徹培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)根本目標(biāo),積極引入單元整體教學(xué)理念和具體教學(xué)實踐方法,依托學(xué)生的年齡特點和成長需求,靈活設(shè)計初中音樂單元整體教學(xué)活動,幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)視野局限化、教學(xué)內(nèi)容碎片化和教學(xué)思維單一化等問題,為培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂人才而找到切實高效的教學(xué)途徑,實現(xiàn)初中音樂的育人目標(biāo)。

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