基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)

在當(dāng)今的高中生物教育領(lǐng)域，教師不遺余力地向?qū)W生傳播生物學(xué)的奧秘，從細(xì)胞的微觀世界到生態(tài)系統(tǒng)的宏觀網(wǎng)絡(luò)，無一不詳盡闡述。然而，盡管知識的海洋被不斷拓寬，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和動力卻并未隨之高漲。這主要源于一個普遍存在的問題，即生物學(xué)教育往往過于理論化，與日常生活中的實際應(yīng)用相脫節(jié)。學(xué)生在面對抽象的生物學(xué)概念時，感到困惑和疏遠(yuǎn)，難以建立起知識與生活的聯(lián)系，從而影響了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀與要求

（一）高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高中生物教學(xué)只關(guān)注理論知識的單向傳遞，學(xué)生只能被動地接受教師的知識灌輸，這種教學(xué)模式忽視了教育的互動性和探索性，并在一定程度上限制了學(xué)生主動思考和解決問題的能力。其中，問題分析能力、問題解決能力是生物學(xué)科的重要素養(yǎng)，這是因為生物學(xué)科不僅僅是理論知識的堆砌，更是對生命現(xiàn)象的深入理解和應(yīng)用。

教師通過總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗可知，高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀常常表現(xiàn)為過于理論化，大量的生物學(xué)概念和理論抽象地呈現(xiàn)出來，與學(xué)生日常生活的實際情境相去甚遠(yuǎn)。因此，這種教學(xué)方式往往使學(xué)生感到困惑，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題建立聯(lián)系，從而影響了知識的遷移和應(yīng)用。

此外，當(dāng)前的教學(xué)模式往往過于強調(diào)知識的單向傳遞。教師是知識的“灌輸者”，學(xué)生則是被動的“接受者”。這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，知識迅速更迭。僅僅掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要讓學(xué)生具備獨立思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。這種教育方式的局限性在一定程度上阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提升，特別是對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高中生物教學(xué)要求

為了轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)問題，教師應(yīng)當(dāng)引入探究式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與知識的探索過程。教師可以設(shè)計一系列的探究活動，讓學(xué)生通過觀察、實驗、討論等方式，自主發(fā)現(xiàn)和理解生物學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。同時要為學(xué)生營造一個鼓勵質(zhì)疑和批判性思考的課堂環(huán)境。并且，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生對知識提出疑問，挑戰(zhàn)既定的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生不僅能深入理解知識，還能學(xué)會從不同角度思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和深度學(xué)習(xí)能力。

隨著新課程改革的實施，生物學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是許多教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的準(zhǔn)確性，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。這使學(xué)生在面對復(fù)雜的科學(xué)問題時，可能缺乏獨立思考和提出獨特見解的能力。

因此，教師需要對當(dāng)前的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行深度反思和改革。教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)思維。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。其次，通過設(shè)計與生活實際相聯(lián)系的案例或?qū)嶒?，讓學(xué)生在實踐中理解和應(yīng)用生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和動力。

高中生物教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生記住一堆生物學(xué)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠運用科學(xué)知識解決實際問題，具備批判性思維和創(chuàng)新精神的未來公民。只有這樣，教師才能通過教學(xué)真正實現(xiàn)生物學(xué)教育的價值，為社會培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)存在的問題

（一）生物教學(xué)與生活實踐脫節(jié)

在當(dāng)今的高中生物教育體系中，一個亟待解決的問題是生物教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的鴻溝。傳統(tǒng)的教育模式往往過于強調(diào)理論知識的傳授，而對生物知識如何在日常生活中發(fā)揮作用的教育則顯得力不從心。

以“DNA復(fù)制”為例，傳統(tǒng)模式下，教師可能花費大量時間詳細(xì)解析這一復(fù)雜的分子過程，但忽視了將這一理論知識與實際生活情境，如：“食品保鮮技術(shù)”中的應(yīng)用，或者理解“遺傳疾病”的發(fā)生機制等實際問題，進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)和解釋。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對生物知識的直觀理解和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以熟練地背誦和解釋DNA復(fù)制的每一個步驟，但當(dāng)面對如何在超市選擇使用了更安全保鮮技術(shù)的食品，或者理解為何某種疾病會在家族中遺傳等實際問題時，學(xué)生可能會感到困惑和無助。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得生物學(xué)習(xí)變得抽象而遙遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

在當(dāng)今的高中生物教育領(lǐng)域，一種傾向性的教學(xué)模式問題日益凸顯，那就是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”。這種現(xiàn)象在很大程度上源于教育體系對理論知識的過度重視，而對生物科學(xué)的實踐性、創(chuàng)新性和跨學(xué)科性的理解不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教材視為唯一的知識來源，教師的角色則被定位為知識的傳遞者，學(xué)生致力于將生物學(xué)的復(fù)雜概念、術(shù)語和理論體系灌輸給學(xué)生，以期在考試中取得優(yōu)異的成績。然而，生物科學(xué)的本質(zhì)是探索和理解生命現(xiàn)象，它與日常生活、醫(yī)學(xué)研究、環(huán)境保護(hù)等多個領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系。在這樣的背景下，單純的知識記憶并不能真正激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，教師可能會花費大量時間讓學(xué)生記住某個生物過程的詳細(xì)步驟，但很少引導(dǎo)學(xué)生去思考這個過程如何影響生物體的生存，或者如何應(yīng)用于實際的醫(yī)療技術(shù)中。

（三）缺乏對學(xué)生科學(xué)思維的引導(dǎo)

在當(dāng)今的高中生物教育體系中，一個亟待解決的問題是，如何在教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。科學(xué)思維，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，其涵蓋了從問題識別、假設(shè)構(gòu)建，到實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，以及最終的結(jié)論推理等一系列復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知過程。它不僅是理解科學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是解決實際問題、創(chuàng)新思考的重要工具。然而，當(dāng)前的教學(xué)模式往往過于側(cè)重于知識的單向傳遞，即教師將生物學(xué)的定律、公式和法則直接灌輸給學(xué)生，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探索和批判性思考的能力。

以“生物遺傳規(guī)律”的教學(xué)為例，教師可能會花費大量時間讓學(xué)生記住“孟德爾的遺傳定律”，包括顯性與隱性、分離與自由組合等規(guī)則。然而，這些定律并非孤立的符號，它們背后蘊含著嚴(yán)密的邏輯推理和豐富的實驗證據(jù)。如果教師僅停留在讓學(xué)生機械記憶的層面，那么學(xué)生可能會在面對新的遺傳問題時，無法靈活運用這些定律，更無法深入理解其背后的科學(xué)原理。學(xué)生可能會在面對復(fù)雜的遺傳模式時感到困惑，因為其缺乏將理論知識與實際問題相聯(lián)系的科學(xué)思維能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略探究

（一）整合生活情境，強化生物教學(xué)的實踐性

在當(dāng)今的高中生物教育領(lǐng)域，一個日益凸顯的問題是教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏與現(xiàn)實生活情境的緊密聯(lián)系。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到生物學(xué)知識抽象難懂，難以將所學(xué)知識與實際生活相融合，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，教師需要探索一種新的教學(xué)模式，即“整合生活情境，強化生物教學(xué)的實踐性”，以解決這一問題。教師在課堂講解過程中，可以巧妙地將日常生活中的實例融入理論知識中。當(dāng)教授遺傳學(xué)知識時，教師可以引用家庭中常見的遺傳特征，雙眼皮、卷發(fā)、發(fā)色等，來形象地解釋基因的傳遞規(guī)律。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在熟悉的情境中理解抽象的科學(xué)概念，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動性和參與度。

除了在課堂上的實例講解，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外生物觀察活動，將教學(xué)活動延伸到教室之外。例如，學(xué)生可以觀察植物的生長過程，了解生態(tài)系統(tǒng)的運作機制，甚至參與社區(qū)的環(huán)保項目，親身體驗生物科學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這種實踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生在實際操作中驗證和深化理論知識，還能鍛煉學(xué)生的觀察力、思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力具有重要的意義。

將生活情境與生物教學(xué)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新而有效的教學(xué)策略。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使生物學(xué)知識更加生動、具體，更易于被學(xué)生理解和接受。同時，通過實踐性的學(xué)習(xí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生建立起科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

（二）采用探究式教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

在當(dāng)前的教育改革背景下，“基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)策略探究”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮和實踐能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為解決這一問題提供了新的思路。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自我探索和實踐，深化對生物知識的理解，提升科學(xué)探究能力。

例如，教師可以設(shè)計一個模擬實驗，讓學(xué)生模擬達(dá)爾文的“自然選擇理論”，通過模擬不同物種在環(huán)境壓力下的生存競爭，使學(xué)生直觀地理解生物進(jìn)化的基本原理。此外，教師還可以引入現(xiàn)實世界中的問題，如“全球氣候變化對生物多樣性的影響”，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集和分析數(shù)據(jù)，從而訓(xùn)練學(xué)生的實證分析能力和批判性思維。這種將理論知識與實際問題相結(jié)合的教學(xué)方式，有助于打破學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

探究式教學(xué)的實施，一是需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評價，以確保探究活動的深度和有效性。

探究式教學(xué)策略的運用，旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培育。這不僅對提高高中生物教學(xué)效果具有重要的實踐意義，也為我國教育改革提供了有價值的參考。

（三）培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與反思

在當(dāng)今的教育體系中，高中生物教學(xué)不再僅僅局限于傳授生物學(xué)的基本概念和理論，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這是構(gòu)建核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。批判性思維，作為一種高級思維技能，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握和記憶生物學(xué)知識，更期望學(xué)生能夠?qū)@些知識進(jìn)行深入的分析、評估和創(chuàng)新性應(yīng)用。這種思維方式的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在面對復(fù)雜、多元的科學(xué)問題時，能夠獨立思考，提出獨到的見解。

首先，教師可以設(shè)計一些開放性的問題情境，例如，探討“生物進(jìn)化理論的多樣性”，或者分析“基因在生物體中的具體功能”。相比傳統(tǒng)教學(xué)問題，開放性且具有引導(dǎo)性的問題能更好地培育學(xué)生的個性，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要根據(jù)已有的知識進(jìn)行推理和創(chuàng)新，挑戰(zhàn)既定的科學(xué)觀點，提出自己的理論解釋。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的探索精神和批判性思維。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析科學(xué)論文或研究報告。通過深度閱讀，學(xué)生可以理解科學(xué)研究的過程，分析研究方法的科學(xué)性和合理性，評估實驗結(jié)果的可靠性和普適性。這種批判性的閱讀和反思，有助于學(xué)生形成批判性思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和獨立思考能力。

最后，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個安全、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出疑問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于表達(dá)自己的觀點。因為批判性思維的培養(yǎng)需要一個鼓勵探索、尊重差異的氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能真正釋放思維的潛力，發(fā)展出獨立、創(chuàng)新的思考方式。

將批判性思維融入高中生物教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思考能力和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)對各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變生物教學(xué)策略，從理論與實踐相結(jié)合、探究式學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)等方面入手，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的全面型人才。其次，通過以上教學(xué)策略的實施，期望打破傳統(tǒng)模式，讓教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。展望未來，期待更多的教師能夠積極探索和實踐這些教學(xué)策略，以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神、批判性思維和實踐能力的生物學(xué)科人才。同時，教育部門也應(yīng)提供更多的支持和資源，以推動高中生物教育的改革與發(fā)展，為社會輸送具備全面素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。