PBL教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的途徑，而且也是學(xué)生思維能力、探究能力、情感感悟能力的培養(yǎng)平臺(tái)。但是由于小學(xué)中段的學(xué)生思維能力尚未完全形成，無(wú)法自主地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與感悟，教師需要通過(guò)科學(xué)選擇與實(shí)施教學(xué)模式，給予學(xué)生良好的閱讀引導(dǎo)。PBL教學(xué)法作為一種以問(wèn)題為載體的新型教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)圍繞特定問(wèn)題展開合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在教師引導(dǎo)下，能通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行問(wèn)題思考、分析與解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高以及學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在具體小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運(yùn)用PBL教學(xué)法，在充分順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)路徑的探究。

一、PBL教學(xué)法的概述

（一）PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL是“Problem Based Learning”的簡(jiǎn)稱，意思是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)法作為課程改革背景下新型教學(xué)方法，具有非常豐富的教育內(nèi)涵。在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！皩W(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題作為師生互動(dòng)和啟迪學(xué)生思維的重要載體，在PBL教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的地位，問(wèn)題的提出不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展深刻地思考，而且為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)搭建了支架，使學(xué)生能真正基于問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。PBL是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。PBL中的“L”是學(xué)習(xí)的意思，是一種站在學(xué)生角度的闡釋，體現(xiàn)了PBL教學(xué)法中“以學(xué)生為本”的本質(zhì)。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析與解決問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，探索真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）PBL教學(xué)法的特征

PBL教學(xué)法作為課程改革背景下一種新型教學(xué)方法，蘊(yùn)含著深刻的新課改精神，其在與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較中，展現(xiàn)出顯著的教學(xué)特征：第一，問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)——內(nèi)容特征。PBL教學(xué)法作為一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，教師更加注重引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使引導(dǎo)問(wèn)題不僅緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還充分符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以通過(guò)問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)生主體地位的發(fā)揮——過(guò)程特征。PBL教學(xué)法作為新課改背景下新型教學(xué)法，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在問(wèn)題的分析與解決中，真正經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。第三，小組合作學(xué)習(xí)的開展——組織特征。在PBL教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、解決的過(guò)程中，更多采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方法。這樣不僅能使學(xué)生形成互補(bǔ)互助的合作關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

以上的分析對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行了較為全面的概述，展現(xiàn)出PBL教學(xué)法獨(dú)特的教學(xué)特征。而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要站在自己的視角下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深刻地理解和個(gè)性化感悟。這就使PBL教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成高度契合，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)著顯著的應(yīng)用價(jià)值。

（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將自己的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生只能被動(dòng)接收，而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的自主感悟，影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。而運(yùn)用PBL教學(xué)法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，基于引導(dǎo)問(wèn)題，對(duì)閱讀文本進(jìn)行自主理解，并在小組合作探究中，進(jìn)行自我感悟的分享與整合。這樣學(xué)生全程都實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，真正地成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人。

（二）促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)

課程改革深化使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生極大地轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技能，而且應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得自身思維能力、理解能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。通過(guò)PBL教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，既能通過(guò)閱讀文本自主理解，提升閱讀理解能力以及情感感悟能力，又能在合作探究活動(dòng)的參與中，提升合作意識(shí)、探究能力、良好思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）促進(jìn)了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的有效提升

在課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的課堂角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。PBL教學(xué)法作為一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，不管是引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，還是學(xué)生閱讀活動(dòng)引導(dǎo)，都為教師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的提升空間，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中PBL教學(xué)法的具體應(yīng)用

在課程改革背景下的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，發(fā)揮著不可低估的教育價(jià)值，在課改過(guò)程中，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要途徑。因此，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用策略進(jìn)行深入和全面的探究，在充分發(fā)揮問(wèn)題情境引導(dǎo)作用以及學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，開拓小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的嶄新路徑。

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

PBL教學(xué)法作為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，將PBL教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題的思維引導(dǎo)功能，使學(xué)生能在問(wèn)題引領(lǐng)下，開展積極思考與探究，進(jìn)而深刻理解閱讀內(nèi)容。

1.懸念式問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考積極性。

小學(xué)中段學(xué)生，雖然認(rèn)知能力得到一定提升，但仍然具有好奇心強(qiáng)的身心發(fā)展特征。因此，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀PBL教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，通過(guò)懸念式問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究欲望，使學(xué)生能自覺(jué)在文本閱讀中進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考，進(jìn)而獲得高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課的閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式，教師可以從課文題目入手，設(shè)計(jì)具有懸念的問(wèn)題，“老屋年久失修，都是很容易倒的。文章的題目為什么是‘總也倒不了的老屋’呢？”面對(duì)這一具有懸念的問(wèn)題，學(xué)生紛紛做出了猜測(cè)，“是不是老屋中了魔法？”“老屋是不是神仙住過(guò)的？”這樣充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，通過(guò)閱讀了解文章內(nèi)容，探知老屋總也倒不了的原因，為后續(xù)閱讀PBL教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。

語(yǔ)文作為一門綜合性和人文性的教學(xué)課程，與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。語(yǔ)文教材中收錄很多文章，都需要借助一定生活經(jīng)驗(yàn)，才能獲得深刻的理解。小學(xué)中段學(xué)生，大多具備了一些生活經(jīng)驗(yàn)，能在學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系中，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)感悟。因此，在對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀PBL教學(xué)有效實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造熟悉、真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生與此問(wèn)題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣在促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究和解決的欲望，有助于閱讀教學(xué)效率的提高。

如，在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課進(jìn)行閱讀PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了使學(xué)生更加深刻地感受賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問(wèn)題情境，“同學(xué)們，大年夜是舉家團(tuán)圓的時(shí)刻，你們都是怎樣度過(guò)大年夜的？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，分享關(guān)于大年夜的趣事與歡樂(lè)。教師就可以提出另一個(gè)問(wèn)題，引出閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，“那你們能想象有個(gè)小女孩在大年夜仍然在工作，最后凍死在大街上的場(chǎng)景嗎？”這樣教師就可以通過(guò)這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的同情心，使學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)閱讀了解這一故事內(nèi)容的積極性。

（二）基于小組合作探究，制定閱讀計(jì)劃

PBL教學(xué)法是一種以小組合作探究學(xué)習(xí)為主要組織形式的新型教學(xué)方法，與新課標(biāo)中教學(xué)建議不謀而合。因此，結(jié)合小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以在引導(dǎo)性問(wèn)題提出后，組織學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分以及各自學(xué)習(xí)任務(wù)分工。這樣學(xué)生就能各司其職、各負(fù)其責(zé)，結(jié)合閱讀文本對(duì)問(wèn)題開展更為有效地思考和分析，為問(wèn)題解決以及閱讀教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的閱讀PBL教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“你了解恐龍的進(jìn)化歷史嗎？”“文中是如何解釋恐龍飛向藍(lán)天的理由的？”“你認(rèn)為這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)可信嗎？有什么依據(jù)？”等幾個(gè)問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這些問(wèn)題探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作小組劃分，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等能形成互補(bǔ)互助關(guān)系的學(xué)生分為一組，并根據(jù)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)分工和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能參與問(wèn)題的分析和探究。這樣學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行文章的自主閱讀、相關(guān)資料的搜集整理等，并在合作探究活動(dòng)中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，通過(guò)整合與總結(jié)組員學(xué)習(xí)意見(jiàn)，形成本學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，完成閱讀教學(xué)計(jì)劃。

（三）深入分析閱讀文本，進(jìn)行問(wèn)題探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)呈現(xiàn)開放且創(chuàng)新的狀態(tài)”，只有這樣學(xué)生才能在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展更為有效的合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題深刻分析與解決。在PBL教學(xué)中，問(wèn)題探究是最為核心的環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生搜集資料和分析問(wèn)題，而且需要學(xué)生開展小組內(nèi)討論，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，為解決問(wèn)題做好鋪墊。

如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學(xué)中，教師在提出“蟋蟀有哪些生活習(xí)性”“蟋蟀住宅的特點(diǎn)有哪些？”“蟋蟀住宅是怎么建成的”等問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀，進(jìn)行內(nèi)容的初步感悟，并要求學(xué)生結(jié)合引導(dǎo)性問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，在相關(guān)資料搜集中，形成對(duì)問(wèn)題的答案。接著，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論方式，進(jìn)行問(wèn)題答案的交流，在相互借鑒、相互補(bǔ)充中，獲得更為完善的問(wèn)題解決方案。這樣學(xué)生能基于問(wèn)題，開展有效地自主合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深刻探究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）分享展示探究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決

在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀PBL教學(xué)中，解決問(wèn)題需要經(jīng)歷一個(gè)深入和廣泛探究的過(guò)程，不僅學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)交流，而且需要在班級(jí)內(nèi)展示與分享小組合作學(xué)習(xí)成果。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)思維碰撞以及學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，更加全面和綜合地解決問(wèn)題。在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，組織自主學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，為學(xué)生提供平等的展示機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

仍以編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的閱讀PBL教學(xué)為例，學(xué)習(xí)小組在形成小組學(xué)習(xí)成果后，教師可以組織學(xué)生開展班級(jí)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，每個(gè)小組都需要派出一名成員，展示本組學(xué)習(xí)成果。當(dāng)各小組展示完學(xué)習(xí)成果后，教師組織學(xué)生開展更為廣泛的合作探究，總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，得出問(wèn)題答案，解決問(wèn)題。

（五）及時(shí)反思學(xué)習(xí)效果，實(shí)施評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀PBL教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示情況以及學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，開展有效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足。這樣學(xué)生會(huì)在“知不足而后進(jìn)”中進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，提升小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性。

如，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀的PBL教學(xué)中，教師作為重要的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)價(jià)量表以及提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生一起進(jìn)行PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不僅教師會(huì)在學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，而且學(xué)生也會(huì)在教師、同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效反思，認(rèn)知自身的問(wèn)題，為閱讀PBL教學(xué)效果優(yōu)化提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)效是最為關(guān)鍵的聚焦點(diǎn)。因此，教師就可以在順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)上，將新型的PBL教學(xué)法運(yùn)用到具體小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。這樣教師可以結(jié)合“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—小組合作探究—開展問(wèn)題探究—實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決—實(shí)施評(píng)價(jià)總結(jié)”的PBL教學(xué)流程，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能在基于問(wèn)題自主學(xué)習(xí)支架的指引下，開展更為有效的小組合作探究式閱讀，以此探尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。