悅讀“西游”?提升素養(yǎng)

在閱讀整本書的過程中，教師是活動的組織者，是學(xué)生的點撥者、引導(dǎo)者。但在開展整本書閱讀指導(dǎo)活動時，本文發(fā)現(xiàn)許多教師不知道如何上閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生閱讀缺乏方法，這就使該課程做不到閱讀知識遷移及學(xué)生素養(yǎng)的提升。本文在汲取前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，取得很好的閱讀效果。本文以在四、五年級學(xué)生中開展的《西游記》閱讀活動為例，分享開展項目式閱讀活動的過程與方法，希望能帶給教師一定的啟發(fā)。

一、定下閱讀主題，明確閱讀目標(biāo)

教師要構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略，先要明確閱讀目標(biāo)?。清晰的閱讀目標(biāo)能為活動指明方向，提高學(xué)生的閱讀效率，使他們在閱讀時更有針對性，避免浪費時間在閱讀不相關(guān)的內(nèi)容上；清晰的閱讀目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生動力，可以使他們?保持閱讀動力，在遇到困難時更有動力堅持下去；清晰的閱讀目標(biāo)還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和增強成就感，進而使學(xué)生在踐行目標(biāo)時步步成功，收獲多多，成果滿滿。

（一）研讀課標(biāo)，定下主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！?/p>

《西游記》是一部人生成長記，師徒四人從最初的爭吵不合，到逐漸團結(jié)一心，最后取回真經(jīng)終成正果，處處蘊含著深刻的人生道理，體現(xiàn)了師徒四人成長的心路歷程。

怎樣才能讓學(xué)生在閱讀活動中感悟成長，并在過程中成為優(yōu)秀的閱讀者，還能在語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、道德觀念等多方面得到提升？本文通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗，并結(jié)合新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的精神，定下了“讀‘西游’，悟成長”的閱讀主題。

（二）分析學(xué)生，明確目標(biāo)

四、五年級的學(xué)生求知欲強、樂于表達(dá)，這個階段是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。四、五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章大意；他們對生活已經(jīng)有所體驗與感悟，他們的思想也開始向成熟發(fā)展。因此，學(xué)生對小說的鑒賞能力已經(jīng)不能單單停留在故事情節(jié)上，而應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀和生活經(jīng)驗，應(yīng)從理解內(nèi)容，體會人物形象，到學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)。另外，學(xué)生在閱讀長篇時容易松懈，教師需要通過多種方式去激發(fā)和維持他們的閱讀興趣，并提高他們的閱讀理解、知識遷移能力。

通過結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，本文擬定本次閱讀活動的目標(biāo)如下：通過讀西游、畫西游線路+思維導(dǎo)圖、畫西游人物或故事、做印象最深的妖怪卡等，可以使學(xué)生了解《西游記》的主要故事情節(jié)，把握原著的主要內(nèi)容。學(xué)生通過品讀重點文段和寫法，可以提高自身的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)對中華經(jīng)典文化的熱愛。學(xué)生通過品析故事情節(jié)和人物形象，品味其社會意義和人生哲理，可以從中得到精神成長。

在明確了主題和目標(biāo)后，教師就可以更有針對性地設(shè)計教學(xué)計劃和活動，減少無效或偏離目標(biāo)的教學(xué)行為，從而提高閱讀指導(dǎo)的效率。

二、設(shè)計閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣對閱讀的作用是多方面的，它不僅影響學(xué)生閱讀的動機和持續(xù)性，還對他們的閱讀質(zhì)量和效果產(chǎn)生重要影響。

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，本文通過教師集體備課，設(shè)計了西游閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進課、閱讀交流課和閱讀分享課。備課成員先集體備課，再由成員進行閱讀示范課講解，最后集體評課，共同優(yōu)化、改進了課程內(nèi)容。

（一）閱讀導(dǎo)讀課

閱讀導(dǎo)讀課重在引導(dǎo)學(xué)生概覽全文，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和傳授閱讀的方法。

通過讀目錄、猜人物、情節(jié)預(yù)測講故事等活動，使學(xué)生了解書本中藏著的故事，對文本的內(nèi)容進行整體感知。通過誦讀喜愛文段，選讀精彩部分，使學(xué)生體驗閱讀樂趣，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師傳授閱讀方法，提出閱讀建議。學(xué)生可以通過瀏覽或跳讀法了解故事大意；用精讀精彩文段感受人物形象或?qū)懽鞣椒?；遇到不懂的?nèi)容，可以聯(lián)系上下文思考，請教他人或查找資料。師生共同制訂班級閱讀計劃，提出閱讀要求。

（二）閱讀推進課

閱讀推進課重在使教師了解學(xué)生的閱讀情況，進而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，提升學(xué)生閱讀成就感，從而使教師對學(xué)生閱讀進行推進。首先，教師可以展示前期閱讀成果，如西游線路思維導(dǎo)圖、西游漫畫等，進而提升學(xué)生閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。其次，教師可以了解學(xué)生的閱讀進度、閱讀收獲及閱讀遇到困難，教師或同學(xué)及時對其給予肯定和技術(shù)支持。再次，學(xué)生可以通過品讀片段，培養(yǎng)、遷移閱讀能力。例如，學(xué)生通過品讀精彩文段，可以感受《西游記》的文字魅力，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平；通過品析寫作方法，感受作者高超的語言能力，提高自身的語言運用能力；學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)人物語、動、心、神等描寫，感受人物形象，從中得到精神成長……通過片段精讀的指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書的理解更為深刻與專業(yè)，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）閱讀交流課

閱讀交流課重在學(xué)生交流閱讀感受，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而使他們收獲知識與閱讀方法。教師可以利用階段交流課對學(xué)生進行專題教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計有挑戰(zhàn)的、有趣味的閱讀問題和任務(wù)，并使學(xué)生通過“闖關(guān)”的形式、思辨的手段或憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成這些任務(wù)。教師以問題為導(dǎo)向，按“提出問題→積極探究→解答問題”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、交流分享。學(xué)生可以分章節(jié)討論，也可以在通讀全書后進行若干小主題的討論。此時的共讀討論需要帶著一定的指向性，如：唐僧師徒磨合難，難在哪里？教師還可以提出一些重要話題，使學(xué)生帶著話題進行閱讀、對話。例如，學(xué)生可從故事情節(jié)、人物形象、語言風(fēng)格、文學(xué)意蘊等方面展開對話。

階段交流課的設(shè)計既激發(fā)了學(xué)生深度閱讀的興趣，又提高了學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時凸顯作品的價值。

（四）閱讀分享課

閱讀分享課重在展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生暢談閱讀收獲，并通過表演喜歡的片段、評獎激勵等方式，使學(xué)生愛上經(jīng)典閱讀。首先，學(xué)生可以分享閱讀活動的收獲，分享自己從閱讀中獲取的知識和技能、心靈的洗禮和智慧的啟迪。其次，學(xué)生可以進行小組“西游”節(jié)目表演。通過課本劇展演、“西游”歌曲表演、創(chuàng)編故事分享、西游手抄報展示……培養(yǎng)學(xué)生對中華經(jīng)典文化的熱愛，使人物活起來，使故事可視，使道理深入人心。最后，教師可以展出“西游”成果，評出優(yōu)秀作品參加校級比賽。

三、開展閱讀項目，學(xué)習(xí)閱讀方法

（一）制定閱讀計劃，開啟閱讀活動

閱讀活動主要指向?qū)W生的語言文字積累與梳理。各班可以用一節(jié)課的時間，完成閱讀項目啟動的任務(wù)。

任務(wù)1.教師組織同學(xué)們聽西游歌曲、初讀目錄，進行情節(jié)預(yù)測、播放片段等活動，進而使學(xué)生概覽全文，初步感受名著之美，激發(fā)閱讀興趣。

任務(wù)2.各班學(xué)生共同制定閱讀計劃，明確閱讀任務(wù)和成果要求，閱讀計劃可以參考表1所示內(nèi)容。

（二）了解故事情節(jié)，歸納取經(jīng)之“難”

了解故事情節(jié)，歸納取經(jīng)之“難”主要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流的關(guān)鍵能力。

任務(wù)1.教師以“你覺得取經(jīng)難嗎？”問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解取經(jīng)的“難”。首先，學(xué)生分享取經(jīng)線路圖和相關(guān)故事，歸納出“路遠(yuǎn)難”。其次，學(xué)生可以分享印象最深的妖怪，例如，學(xué)生通過品讀《三借芭蕉扇》，賞析斗法動詞，可以感受作者用詞的生動準(zhǔn)確和想象的豐富，感受經(jīng)典的魅力，歸納出“降妖難”。再次，通過觀看課本劇表演《三打白骨精》片段，學(xué)生可以直觀感受到師傅對徒弟缺乏信任，在豬八戒的挑唆下，反復(fù)誤會悟空，最終忍痛將悟空趕出團隊……歸納出“團隊磨合難”。最后，通過朗讀喜歡的精彩文段及插播西游片段，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)心活動對其配音，感受抵御欲望之難、求而不得之難……

任務(wù)2.小結(jié)：《西游記》共有九九八十一難，每一難都充滿了考驗與挑戰(zhàn)。

（三）探尋成功原因，學(xué)習(xí)人物精神

探尋成功原因，學(xué)習(xí)人物精神主要指向思辨性閱讀與表達(dá)，使學(xué)生形成正確的價值觀和必備品格。

任務(wù)1.教師以“他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊眴栴}作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，探究原因。學(xué)生從不同的文段中找到并向教師匯報：“他們有堅定的信念、團結(jié)互助的精神、超常的智慧和能力及善于尋求外界的幫助和支持等?！苯處熜〗Y(jié)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到比起外在的熱鬧與爭斗，內(nèi)在的修煉其實更加困難，更加深刻的則是他們各自掃除內(nèi)心繁雜、修煉心性的過程。

任務(wù)2.學(xué)生繪制“我最喜歡的西游人物”卡，在課堂上交流展示。教師趁機引導(dǎo)學(xué)生將整體或部分內(nèi)容聯(lián)系生活實際，分析出喜歡他們的原因。

任務(wù)3.說說自己從他們身上學(xué)到了什么？學(xué)生可以聯(lián)系個人學(xué)習(xí)、生活實際分享自己在遇到困難或情緒低落時，如何從西游人物中汲取精神力量，最終化解困難、振奮精神的經(jīng)歷。這個環(huán)節(jié)是利用經(jīng)典作品去喚醒、去實現(xiàn)師生的“自我成長”和精神蛻變的過程。

（四）小組合作展示，分享閱讀成果

小組合作展示，分享閱讀成果主要指向?qū)W生審美創(chuàng)造、合作與溝通能力。

任務(wù)1.教師在課室展出“西游”成果，營造閱讀分享的氛圍，其中包括思維導(dǎo)圖、妖怪卡、我喜歡的“西游”人物“西游”相關(guān)繪畫、創(chuàng)編的故事稿……教師提前給每位學(xué)生發(fā)5顆星星，課后學(xué)生將星星貼在自己最喜歡的作品右側(cè)。評星的過程也是評價過程，學(xué)生可以一邊欣賞學(xué)習(xí)，一邊提升自己的審美創(chuàng)造能力。

任務(wù)2.合作編排，表演課本劇。學(xué)生先分組討論，定下章節(jié)、選好角色及演出方式，教師再給予學(xué)生充分的排練時間，并給予他們一定的指導(dǎo)以提升效果，最終學(xué)生正式演出及演員分享閱讀收獲。

任務(wù)3.小組選歌，齊唱西游歌曲。小組選擇一首歌曲，配樂表演唱，如《白龍馬》《大圣歌》《何必西天萬里遙》《五百年桑田滄?！贰短祗蒙倥贰敦i八戒之歌》《通天大路寬又闊》……

任務(wù)4.活學(xué)活用，創(chuàng)編作品。四年級開展“《西游記》新編”寫作五年級開展《假如我是〈西游記〉的XXX》寫作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、運用作者的寫作方法，創(chuàng)編有趣的作品，進而提升創(chuàng)新實踐能力，通過名著和現(xiàn)代生活，撞出思維的火花。

四、落實閱讀評價，提升閱讀素養(yǎng)

名著閱讀評價旨在全面評估學(xué)生的閱讀能力、思維能力和情感體驗，幫助教師了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，從而為他們提供針對性的指導(dǎo)和建議，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

按照新課標(biāo)的要求，本文設(shè)計了科學(xué)的閱讀教學(xué)評價體系，如表2所示，該體系充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向性、調(diào)控性和激勵性功能、以更有效地提高學(xué)生的閱讀期待和閱讀品質(zhì)。

五、成效與成果

通過這一系列的閱讀活動，教師和學(xué)生不僅深入了解了名著的魅力，還在以下方面體現(xiàn)成效。首先，教師了解了閱讀課的課型，掌握了一些閱讀指導(dǎo)的方法。學(xué)校建設(shè)了西游閱讀指導(dǎo)課程，使學(xué)生的名著閱讀由“無序”走向“有序”，從“感性”走向“理性”，由“獨立”走向“融合”，進而更加合理化、結(jié)構(gòu)化及多樣化。其次，這些閱讀活動激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，提高了學(xué)生閱讀能力、語言與思維能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。每班各有一批學(xué)生在《西游記》閱讀手抄報和《西游記》思維導(dǎo)圖比賽中獲得一、二、三等獎。最后，學(xué)生學(xué)會了一些閱讀名著的好方法，為之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。未來，學(xué)生通過可遷移閱讀方法，可以繼續(xù)深度閱讀《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典。

六、結(jié)語

在整本書閱讀中，教師不能做“甩手掌柜”，更不能處在放任自流的狀態(tài)。在閱讀活動前，教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，將學(xué)生的實踐閱讀與課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)進行內(nèi)在聯(lián)結(jié)，對學(xué)生進行點撥與引領(lǐng)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的體驗，提升他們閱讀整本書的整體效果。在閱讀活動中，學(xué)生應(yīng)重視“閱讀、思考、表達(dá)”這三種能力的遷移和運用，借經(jīng)典之光，堅定文化自信，提升核心素養(yǎng)。

經(jīng)典啟迪智慧，閱讀助力成長。相信只要教師能抓住整本書閱讀類型化和個性化的特點，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生在層層深入閱讀的過程中，完成對文學(xué)作品審美的鑒賞和自我的內(nèi)在塑造。