新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)探究

摘 要：任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，教師能夠通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了有效提升閱讀教學(xué)效果，初中英語(yǔ)教師需要積極將任務(wù)型閱讀教學(xué)法滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力。 本文從任務(wù)型閱讀的概念入手，闡述了初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，提出了新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略，包括合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，促使閱讀有序開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入閱讀任務(wù)；布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生不同需求；組建任務(wù)小組，高效完成任務(wù)等，旨在提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；任務(wù)型閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：胡亞蘭，貴州省畢節(jié)市威寧彝族回族苗族自治縣觀風(fēng)海中學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)要求，在此背景下，任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種新型教學(xué)策略，逐漸受到廣大教師和學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。隨著新課改的不斷深入，亟需將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)型閱讀概述

任務(wù)型閱讀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和情境性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在任務(wù)型閱讀中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一系列閱讀任務(wù)，包括對(duì)閱讀材料的理解和分析、觀點(diǎn)總結(jié)、文章改寫(xiě)等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中，深入理解閱讀材料的內(nèi)容和意義，并在實(shí)踐中鍛煉自己的語(yǔ)言技能，如閱讀速度、理解深度、信息整合能力和批判性思維能力等。

二、初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有助于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，契合新課標(biāo)的要求。教師在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作討論，并在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，還能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的任務(wù)，從而更加專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

任務(wù)型閱讀教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要價(jià)值，尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，而任務(wù)型閱讀可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，如信息提取、觀點(diǎn)總結(jié)、文章改寫(xiě)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力

將任務(wù)型閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，分析作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，并表達(dá)自己的看法。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如信息篩選、邏輯推理等，從而鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。由此可見(jiàn)，任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，促使閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展

在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅是要提升學(xué)生的閱讀水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實(shí)現(xiàn)性，以確保閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，并逐步提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Our local area”的教學(xué)為例，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握描述學(xué)校設(shè)施、位置以及日?；顒?dòng)的詞匯和句型，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流。因此，教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確保任務(wù)內(nèi)容圍繞這些核心要求展開(kāi)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，確保任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性又具有可實(shí)現(xiàn)性。具體而言，第一，教師可以設(shè)定以下任務(wù)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握與學(xué)校相關(guān)的詞匯，如first、floor、put away等，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯；學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用There be句型來(lái)描述學(xué)校的設(shè)施、位置以及日?；顒?dòng)，如“There is a library in our school.”和“There are many students in the playground.”；學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文和相關(guān)材料，了解學(xué)校的基本情況和日?；顒?dòng)，并能從中提取關(guān)鍵信息；學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，如向他人介紹自己的學(xué)?；蛟儐?wèn)他人學(xué)校的設(shè)施和活動(dòng)。第二，在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確每次閱讀任務(wù)的具體要求。針對(duì)Unit6 “Our local area”這一單元，教師可以設(shè)定以下具體要求：學(xué)生需要閱讀課文，理解并記憶相關(guān)詞匯和句型；學(xué)生需要完成課文后的練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)；學(xué)生需要能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，向他人介紹自己學(xué)校的設(shè)施、位置以及日常活動(dòng)。第三，要注重任務(wù)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，逐步增加任務(wù)的難度和復(fù)雜性。例如，在Unit6 “Our local area”的后續(xù)教學(xué)中，教師可以設(shè)定更加具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，如要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于介紹自己學(xué)校的英語(yǔ)短文，或組織學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于介紹學(xué)校設(shè)施和活動(dòng)的英語(yǔ)演講比賽?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)合理設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，提高閱讀效率和質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在逐步完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷提升閱讀能力和語(yǔ)言水平。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引入閱讀任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，并要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與閱讀任務(wù)緊密相關(guān)的情境，然后引入任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以此提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的導(dǎo)入情境，以便能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀活動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠全身心投入到活動(dòng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？”的教學(xué)中，教師可以采用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入情境，但是在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時(shí)，教師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹閱讀任務(wù)的背景信息，明確閱讀的目標(biāo)和要求。例如，教師可以指出“We will study the passage where you can sing English songs， and then discuss whether you or your friends can sing English songs”，以幫助學(xué)生明確閱讀的方向和目的，使學(xué)生更加有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。在具體創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，首先，考慮到本模塊的主題與唱歌相關(guān)，教師可以通過(guò)多媒體手段展示一系列精彩紛呈的歌曲演唱會(huì)，以此吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生興致勃勃地觀看視頻的同時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)“Do they sing well？ What does the song want to say？”，這樣的問(wèn)題迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生開(kāi)始思考并積極表達(dá)自己的想法。其次，教師還可以采用故事講述的方式創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以分享關(guān)于自己唱英文歌時(shí)的感受，也可以講述一個(gè)原本不起眼的學(xué)生在聯(lián)歡晚會(huì)上唱了一首具有難度的英文歌而受到了其他學(xué)生的稱贊，并通過(guò)唱英文歌提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的故事，這樣的故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和挖掘自己的潛能。

（三）布置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在認(rèn)知能力和思維模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面具有一定的差距，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力也各不相同。因此，教學(xué)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，使教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠兼顧基礎(chǔ)較弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還能夠確保每個(gè)學(xué)生都能基于已有水平有所提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在詞匯學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生掌握與健康和看病相關(guān)的短語(yǔ)，如see a doctor（看醫(yī)生）、see a dentist（看牙醫(yī)）、have a cold（感冒）、have a fever（發(fā)燒）等。教師可以設(shè)計(jì)詞匯匹配、填空或聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固這些基礎(chǔ)詞匯；在信息提取方面，要求學(xué)生閱讀課文或相關(guān)材料，提取關(guān)于疾病癥狀、治療方法和健康建議等的信息。在這一過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)選擇題、判斷題或填空題等，幫助學(xué)生提高信息提取的能力；在簡(jiǎn)單對(duì)話方面，要求學(xué)生模仿課文中的醫(yī)患對(duì)話，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的就醫(yī)對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容可以涉及病情描述、醫(yī)生建議等方面，旨在幫助學(xué)生熟悉和掌握基本的就醫(yī)用語(yǔ)。其二，拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，要求學(xué)生深入分析課文或相關(guān)材料中的某個(gè)病例，探討生病的原因、治療過(guò)程及效果等，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么大明會(huì)生??？”“醫(yī)生的治療建議是否合理？”等。另一方面，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯和句型，編寫(xiě)一篇關(guān)于自己或他人就醫(yī)經(jīng)歷的小短文，內(nèi)容應(yīng)包含病情描述、就醫(yī)過(guò)程、治療感受等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫(xiě)作能力。其三，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬真實(shí)的就醫(yī)場(chǎng)景。在活動(dòng)中，學(xué)生需要分別扮演醫(yī)生、病人和家屬等角色，進(jìn)行互動(dòng)交流，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表演能力。其次，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于健康生活方式的辯論賽。正方和反方需要分別闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，進(jìn)行激烈的辯論，促使學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）組建任務(wù)小組，高效完成任務(wù)

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，為了增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師可以采取小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生共同分擔(dān)任務(wù)，分享觀點(diǎn)，相互支持，從而在互動(dòng)中提升語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中，教師需綜合考慮學(xué)生的性格、能力等方面的因素，確保組內(nèi)成員之間能夠互補(bǔ)互助，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Playing sports”的教學(xué)為例，教師可先明確任務(wù)目標(biāo)，如探討體育運(yùn)動(dòng)的益處、分享個(gè)人運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，使每組既有活躍分子引領(lǐng)討論，也有細(xì)心學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，且要在小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)、發(fā)言人等角色，明確職責(zé)，促進(jìn)有序合作。在小組活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論，如“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？為什么？”或“你認(rèn)為哪種運(yùn)動(dòng)最適合青少年？”等，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)言，分享個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，形成良性互動(dòng)，而教師需適時(shí)介入，解答疑惑，提供指導(dǎo)，確保討論深入且有效。通過(guò)組建任務(wù)小組，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能學(xué)會(huì)如何與他人溝通協(xié)作，共同解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的社交能力。教師應(yīng)該在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以將核心素養(yǎng)的概念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。任務(wù)型閱讀教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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