核心素養(yǎng)培育目標下的初中英語單元整體教學(xué)策略

摘 要：在新課標背景下，單元整體教學(xué)受到教師的廣泛推崇，初中英語教師開展教學(xué)創(chuàng)新實踐，撇棄陳舊的教學(xué)模式，加強單元整體教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在單元整體教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠彌補以往教育教學(xué)的疏漏，英語教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計，充分考量學(xué)生的接受能力、實際學(xué)情來制訂有效的教學(xué)方案，精心設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。本文從初中英語單元整體教學(xué)的意義入手展開分析，針對現(xiàn)階段初中英語單元整體教學(xué)中存在的問題，探究核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略，以構(gòu)建初中英語高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：單慶芝，滕州市育才中學(xué)。

在新時期下，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視，初中英語教師立足于學(xué)生的發(fā)展調(diào)整課堂教學(xué)方向，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，能夠推動英語課程改革的進程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在實踐教學(xué)中，英語教師踐行“雙減”要求、結(jié)合英語教材的編撰特點，以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標組織開展單元整體教學(xué)，突破課時教學(xué)的束縛，打破學(xué)生對英語學(xué)科的刻板印象，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語單元整體教學(xué)的開展，能夠重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在單元探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強文化意識、鍛煉語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)，于學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。

一、初中英語單元整體教學(xué)的意義

在新課程改革的背景下，初中英語教師依據(jù)應(yīng)不斷探索創(chuàng)新，引入單元整體教學(xué)推陳出新。而初中英語單元整體教學(xué)開展影響深遠，其與課時教學(xué)相比優(yōu)勢良多。英語教師在課前整合單元知識點，圍繞單元主題精心設(shè)計單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在知識講述中，借助視覺化工具加以輔助，梳理歸納所學(xué)詞匯、句型、語法，深化學(xué)生對單元知識的理解和掌握，能夠幫助學(xué)生形成完整的知識體系，大幅提高初中英語課堂教學(xué)的效率。另外，在單元整體教學(xué)中，學(xué)生居于課堂主體地位，教師借助數(shù)字信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單元主題情境，驅(qū)動學(xué)生在真實的語境中開展聽、說、讀、寫練習(xí)，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從中彌補學(xué)生的薄弱項，提高其綜合語言運用能力，于學(xué)生全面發(fā)展也能夠起到推動作用。此外，在單元整體教學(xué)中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

二、現(xiàn)階段初中英語單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）缺少有效的教學(xué)理論支持

在當(dāng)前教育背景下，初中英語教師組織開展單元整體教學(xué)期間，面臨諸多阻礙，其中缺乏有效的教學(xué)理論支持的問題較為突出。從實踐教學(xué)來看，多數(shù)英語教師在實施單元整體教學(xué)期間，對單元整體教學(xué)的認知存在偏差，缺乏有效的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)存在諸多疏漏。教師所設(shè)計的課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)無法有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在單元知識學(xué)習(xí)中狀態(tài)低迷，初中英語單元整體教學(xué)效果不盡如人意，長此以往，學(xué)生會對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺少多元化的教學(xué)方式

單元整體教學(xué)的提出能夠加速初中英語課程改革的進程，為英語教師創(chuàng)新課堂設(shè)計提供了強有力的支撐。但是從實踐教學(xué)來看，部分英語教師仍舊沿用灌輸式的教學(xué)方式，教師枯燥乏味的講述難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，且缺乏多樣化的教學(xué)手段，會導(dǎo)致初中英語課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的注意力也會被無關(guān)刺激所吸引。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，英語教師在單元整體教學(xué)中故步自封，沿用陳舊指導(dǎo)模式，忽視課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中英語教師需做好教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點不斷創(chuàng)新實踐，以彰顯單元整體教學(xué)的育人價值。

（三）缺少實踐性的教學(xué)內(nèi)容

在新時期下，初中英語課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，英語教師在反思陳舊教育模式的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織開展單元整體教學(xué)，但是受到諸多現(xiàn)實因素的影響，導(dǎo)致單元整體教學(xué)收效甚微。其中課堂教學(xué)缺少實踐性教學(xué)內(nèi)容為突出問題，教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于理論知識的講授，忽視實踐活動的開展，而學(xué)生無法長期集中注意力聽講，在英語知識的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生困惑、無聊等消極情緒，無法對所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、語言能力不高。局限于理論知識講述的初中英語課堂，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生無法將英語理論知識與實踐相結(jié)合，對英語知識的理解和掌握浮于表面，不利于后續(xù)英語知識的學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動

在當(dāng)前教育背景下，初中英語單元整體教學(xué)受到廣大教師的推崇，英語教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)方案，在實踐教學(xué)中貫徹落實彰顯單元整體教學(xué)的優(yōu)勢和價值。期間，英語教師需重視課前預(yù)習(xí)活動的開展，圍繞單元主題、聚焦單元重難點知識，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在單元預(yù)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”，在開展預(yù)習(xí)活動之前，教師需制訂語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)目標，以目標為引領(lǐng)增強預(yù)習(xí)活動的針對性。接著，聚焦于單元的重點詞匯，驅(qū)動學(xué)生借助詞匯卡片、在線詞匯工具展開自主預(yù)習(xí)，并嘗試用單元中的詞匯造句。在詞匯預(yù)習(xí)過后閱讀單元的對話和課文，了解對話和課文的主要內(nèi)容，關(guān)注人物性格的表達方式并進行比較，嘗試用簡潔的語言概括對話和課文的主要內(nèi)容，并圈畫出陌生詞匯和句子，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中集中注意力聽講，以提高初中英語單元整體教學(xué)的有效性。

（二）圍繞單元主題開展教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)在分析英語核心素養(yǎng)組成要素的基礎(chǔ)上，深入解讀英語教材內(nèi)容，提煉單元主題、明確單元核心概念。接著，圍繞單元主題開展教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情選擇合適的教學(xué)方法，增設(shè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以提高單元整體教學(xué)的針對性和有效性，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，人教版初中英語九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)中，本單元以中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)為背景，圍繞月餅、節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式等話題展開論述，對學(xué)生具有較強的吸引力。英語教師聚焦于單元主題精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，由關(guān)于介紹中秋節(jié)和月餅的短視頻引入，設(shè)計與中秋節(jié)相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生分享所見所聞，充分激活學(xué)生的思維。而在單元詞匯與句型的教學(xué)中，借助直觀的圖片展開講述，降低詞匯、句型的理解難度，并驅(qū)動學(xué)生開展口語練習(xí)。接著進入閱讀與寫作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作探究，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置啟發(fā)性問題，在溝通交流中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和批判性思維，提高學(xué)生的文化意識。

（三）組織實踐活動

初中生身心趨于成熟，英語教師組織開展單元整體教學(xué)期間，需遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，圍繞單元主題組織開展趣味實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的課堂專注度。在實踐活動中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深化學(xué)生對單元主題的理解，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，達到單元整體教學(xué)的預(yù)期目標。比如，人教版初中英語九年級全冊Unit 6“When was it invented？”這一單元以“發(fā)明與創(chuàng)造”為主題，介紹了世界各地的發(fā)明及其歷史背景。英語教師圍繞單元主題組織開展“發(fā)明創(chuàng)造博覽會”趣味學(xué)習(xí)活動，明確活動開展的目標并做好準備工作，合理劃分學(xué)習(xí)小組并布置活動探究任務(wù)，即結(jié)合單元中提及的發(fā)明創(chuàng)造，選擇感興趣的歷史發(fā)明作為研究主題，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺收集該發(fā)明的歷史背景、工作原理等信息，制作模型或PPT詳細講述歷史發(fā)明，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在資料整合過后讓學(xué)生大膽暢想未來發(fā)明，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生組內(nèi)溝通交流中激發(fā)設(shè)計靈感。在此基礎(chǔ)上組織開展博覽會，集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并開展針對性的評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）設(shè)計單元作業(yè)

在核心素養(yǎng)視域下，初中英語課堂教學(xué)方向在悄然發(fā)生改變，英語教師摒棄陳舊的教學(xué)模式，踐行課標的要求組織開展單元整體教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式的同時創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。單元作業(yè)能夠緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，因此英語教師需重視單元作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，在作業(yè)完成中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”這一單元以電視節(jié)目類型為主題，英語教師以此為突破口為學(xué)生布置口語表述類的單元作業(yè)，以“我最喜愛的電視節(jié)目”為話題，驅(qū)動學(xué)生自主選擇感興趣的電視節(jié)目，如游戲節(jié)目、真人秀、動畫片等，結(jié)合電視節(jié)目的內(nèi)容、特點以及喜歡的理由準備2分鐘左右的演講稿，如“My favorite TV show is...”，借此強化學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。除此之外，英語教師還可以為學(xué)生提供與單元語篇相關(guān)的課外閱讀材料，如介紹不同國家熱門電視節(jié)目的短文，引導(dǎo)學(xué)生課后自主閱讀，以提高學(xué)生的閱讀理解水平，并撰寫小短文分析語篇中兩國電視節(jié)目在內(nèi)容、形式、受眾等方面的異同，助力學(xué)生書面表達能力的提升。

（五）綜合學(xué)習(xí)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師易忽視教學(xué)評價的開展，導(dǎo)致學(xué)生認知水平低下。而在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師進行單元整體教學(xué)設(shè)計期間，需圍繞單元主題制訂教學(xué)評價方案，完善教學(xué)評價體系。在單元學(xué)習(xí)過后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況開展全面評價，指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織開展綜合學(xué)習(xí)評價，采取多樣化的評價方式，以提高教學(xué)評價的針對性和有效性。在此期間，初中英語教師明確評價內(nèi)容與標準，將學(xué)生語言運用能力、健康意識與生活習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力納入評價范疇。接著，教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點創(chuàng)新評價方式，如將口語測試與同伴評價相結(jié)合，由教師提出與運動習(xí)慣相關(guān)的問題“What are the benefits of developing correct exercise habits and personal health？”，學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容組織語言進行回答，教師根據(jù)學(xué)生語言表述的流利度、準確性、詞匯運用等開展針對性的評價，將教師評價與同伴互評有機結(jié)合，促使學(xué)生積極參與其中，在評價反思中提高自我認知水平。教師在課后應(yīng)投入更多精力加強單元整體教學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語課堂教學(xué)改革創(chuàng)新受到重視，英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮，撇棄課時教學(xué)組織開展單元整體教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向精心設(shè)計單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的潛力，在單元探究活動中深化學(xué)生對英語知識的理解和掌握，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。在此期間，英語教師需不斷反思單元整體教學(xué)中存在的問題，聚焦于新課內(nèi)容整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標組織開展課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生對單元內(nèi)容有初步的了解。接著，圍繞單元主題開展教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入，在知識學(xué)習(xí)中組織實踐活動以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在單元整體教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合單元重難點內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)進行拓展延伸，驅(qū)動學(xué)生高效完成課后作業(yè)，夯實英語基礎(chǔ)，并綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況開展綜合學(xué)習(xí)評價，以提高學(xué)生的自我認知水平，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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