基于單元逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是非常重要的組成部分，教師應(yīng)該將寫作教學(xué)融入單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中。本文以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Task板塊的寫作教學(xué)為例，提出教師應(yīng)從單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將寫作教學(xué)融入單元各個(gè)板塊的教學(xué)中，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)單元主題，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：沈悅，南京雨花外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、引言

寫作作為英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵方式之一，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須精通的技能，它貫穿于英語(yǔ)單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛，在寫作時(shí)融入個(gè)人見(jiàn)解，力求內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰、條理分明。因此，教師應(yīng)立足于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，將寫作教學(xué)巧妙融入單元各個(gè)板塊的教學(xué)中，并在寫作教學(xué)中凸顯單元主題。

二、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）單元整體教學(xué)的概念

單元整體教學(xué)是指以單元主題為脈絡(luò)，單元文本材料為基石，貫穿單元各個(gè)課型的教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)，課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有以下特征：每個(gè)課型與單元主題緊密聯(lián)系；每個(gè)課型調(diào)動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)感官，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫并重；每個(gè)課型通過(guò)不同方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、感受及欣賞。在單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生能將本單元所學(xué)的知識(shí)，與舊知識(shí)相串聯(lián)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)自由交談，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）單元整體教學(xué)與逆向設(shè)計(jì)理論的結(jié)合

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性和遞進(jìn)性。整體性是指，教師應(yīng)超越單純的語(yǔ)言教學(xué)框架，以單元主題為核心，剖析并挖掘單元內(nèi)的各類語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪嫦蛘{(diào)整，從而構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)有序的教學(xué)體系。遞進(jìn)性則要求教師深入鉆研教材，緊扣單元主題，提煉出核心觀念。鑒于每個(gè)單元都圍繞同一主題展開(kāi)，教師不僅要提煉出這些核心觀念，還需對(duì)其進(jìn)行合理分類，確保教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有三大步驟。第一步是清晰界定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師需要依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面覆蓋知識(shí)應(yīng)用、意義建構(gòu)以及技能掌握這三個(gè)方面。第二步是選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估手段以驗(yàn)證學(xué)習(xí)的真實(shí)成效。教師不僅要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，以此評(píng)估學(xué)生是否能夠取得既定的學(xué)習(xí)成果。第三步則是圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估方式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并考慮如何有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及其最終成果。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)依托單元整體教學(xué)框架，確保了教學(xué)過(guò)程的連貫與有序，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入單元整體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，是具有實(shí)踐價(jià)值和研究意義的。

三、基于單元逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

在寫作教學(xué)中，教科書扮演著信息傳遞的角色，它構(gòu)成了學(xué)生練習(xí)寫作的基礎(chǔ)框架，并且直接為學(xué)生提供了豐富的寫作素材以及可借鑒的表達(dá)方式。譯林版初中英語(yǔ)教材各單元的教學(xué)板塊分別為 Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills和Task等。各個(gè)板塊均圍繞同一個(gè)單元主題，功能定位明確且有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過(guò)多模態(tài)形式的語(yǔ)篇來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展思維能力、提高學(xué)用能力。

（一）利用導(dǎo)入板塊，以說(shuō)促寫

Welcome to the unit這一導(dǎo)入板塊通常借助視頻、歌曲、圖表、文本等多模態(tài)語(yǔ)篇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步了解單元話題，突出了聽(tīng)、看、說(shuō)技能的訓(xùn)練和整合。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 3為例，本單元的主題是“Teenage problems.”，Welcome to the unit板塊講解的內(nèi)容是“Different teenage problem.”，因此教師在Task板塊的寫作教學(xué)中結(jié)合了Welcome to the unit板塊的內(nèi)容，通過(guò)展示六個(gè)學(xué)生遇到的不同問(wèn)題的圖片，提問(wèn)“What problems do they have？”來(lái)幫助學(xué)生回憶這六個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題（如圖1所示），之后引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些問(wèn)題的建議，從而提前做好寫作要素詳細(xì)依據(jù)的鋪墊。

圖1

（二）依托閱讀板塊，以讀導(dǎo)寫

教材中的閱讀文本為寫作提供了豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例。教師可以借助教材中的課文，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在讀寫的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解鞏固、對(duì)課文主旨大意的提煉和總結(jié)。

本單元Reading板塊的文本是“What should I do？ ”，主要內(nèi)容是Julie和Samuel兩個(gè)學(xué)生給Sigmund老師寫信訴說(shuō)自己的煩惱，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這兩個(gè)學(xué)生面臨的問(wèn)題來(lái)針對(duì)性地給出建議。因此教師在Task板塊的教學(xué)中結(jié)合了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)學(xué)生所遇問(wèn)題的剖析，復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，形成思維信息表（如表1所示）。

表1

學(xué)生針對(duì)問(wèn)題總結(jié)對(duì)應(yīng)建議。例如，針對(duì)作業(yè)太多、熬夜以及睡眠不足的問(wèn)題，學(xué)生總結(jié)了Sigmund教師的建議（如表2所示）。通過(guò)對(duì)課文的分析，學(xué)生能夠感悟到文中滲透的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)一步展開(kāi)批判性思考分析以及提出相應(yīng)策略。

表2

（三）利用任務(wù)板塊，創(chuàng)造性仿寫

Task（任務(wù)）板塊引導(dǎo)學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言再落筆成文。這一板塊會(huì)提供一篇與單元主題貼合的范文并且展示出一些實(shí)用的語(yǔ)句表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)要求模仿范文的格式和文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在仿寫過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解掌握范文的中心思想和寫作方法，還需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)知，寫出形式和文本結(jié)構(gòu)與范文相似且具有個(gè)人見(jiàn)解和創(chuàng)造性的作文。

本單元Task板塊的文本是“A reply letter”，講述的是米莉的朋友給米莉?qū)懶旁V說(shuō)煩惱。米莉根據(jù)這些問(wèn)題提出了建議?；匦诺母袷綖椋旱谝徊糠指兄x對(duì)方向自己訴說(shuō)遇到的問(wèn)題，如“Thank you very much for your letter./Thank you very much for telling me about your problems.”；第二部分總結(jié)描述對(duì)方所遇到的問(wèn)題，如“You said you often.../It seems that.../You are unhappy with.../You also worry about...”；第三部分給出相應(yīng)建議，結(jié)合Grammar板塊所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，句式表達(dá)為“Perhaps， you should.../What about doing sth？/Why not do...？”；第四部分表達(dá)希望，如“I hope you think my advice is worth taking./my answer is valuable to you. ”。較難的是第二部分，不僅要羅列出對(duì)方遇到的問(wèn)題，還需要根據(jù)中心思想寫出合理的建議并正確運(yùn)用在詞匯、語(yǔ)法、句法。

根據(jù)本單元Task板塊寫作教學(xué)的主題， 教師向?qū)W生展示了Mike求助的漂流瓶（如圖2所示），要求學(xué)生根據(jù)漂流瓶中的問(wèn)題，參照回信格式，提出至少兩條相應(yīng)建議。教師通過(guò)Discussion和Make a draft環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的寫作做好鋪墊。

圖2

以下為學(xué)生寫的回信：

Dear Mike，

Thank you for telling me about your problems. I hope I can give you some useful advice.

You said that your parents don't allow you to use your phone and you feel lonely when you can't chat with your friends after school. Perhaps you can talk to your parents. Make a plan of using your phone and promise you will work hard at school. Maybe your parents will give you some time to use the phone. You can also do some activities like sports and reading with your friends so that you can have a face-to-face conversation instead of chatting on the phone after school.

It seems that you think your parents are strict with you. You feel stressed and can't make decisions on your own. Why not share your feelings with your parents？ Perhaps， you should let your parents know you better.If you are honest with them and try to make plans yourself， they will agree with your requirements because they love you. Perhaps you should also work harder at schoolwork and let them see your progress.

I hope you think my advice is valuable to you.

Yours，

Mr. Friend

這位學(xué)生的作文遵循回信的格式，結(jié)構(gòu)要素清晰，并且針對(duì)Mike的困惑，從不同方面給出建議。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)符合本單元的give suggestions的要求， 從合理規(guī)劃時(shí)間、參加面對(duì)面課外活動(dòng)、與父母談心、獨(dú)立規(guī)劃自己的事情幾個(gè)方面給出建議。

四、結(jié)語(yǔ)

在單元整體教學(xué)與逆向設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該及時(shí)梳理課時(shí)內(nèi)容，明確課時(shí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展其語(yǔ)言技能，深化其對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，并鼓勵(lì)其及時(shí)反思，從而培育學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需依據(jù)學(xué)生在各板塊及整個(gè)單元的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行自我審視，并據(jù)此進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，教師以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，將寫作教學(xué)融入單元各板塊教學(xué)中，確保在寫作教學(xué)中體現(xiàn)單元內(nèi)容與主題的整合性，規(guī)范學(xué)生的寫作行為，提升其寫作水平?？傊趩卧嫦蛟O(shè)計(jì)的寫作教學(xué)需要教師以大單元的視野、逆向設(shè)計(jì)思維來(lái)實(shí)施寫作教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)領(lǐng)性單元寫作目標(biāo)、進(jìn)階式單元寫作活動(dòng)、差異化單元寫作支架、持續(xù)性單元寫作評(píng)價(jià)，不斷提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系2024～2025年度江蘇省教育學(xué)會(huì)與江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合管理課題 “基于單元逆向設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)寫作分層教學(xué)研究”（編號(hào)：24AKGNJ26）的階段性研究成果。