初中物理線上線下混合式教學(xué)模式的實踐探索

摘 要：在信息科技飛速發(fā)展的背景下，初中物理教學(xué)逐漸從單一教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性，促進(jìn)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，支撐核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成?；诖?，從線上線下混合式教學(xué)模式的概述出發(fā)，分析在初中物理教學(xué)中實施線上線下混合式教學(xué)模式的策略，旨在提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；混合式教學(xué)；線上線下；教學(xué)實踐

作者簡介：王春玲（1979—），女，江蘇省淮安市清江浦中學(xué)。

當(dāng)下，教育改革邁入深水區(qū)。在初中物理教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生物理觀念、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，當(dāng)前的初中物理教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等問題，給學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來了一定的阻礙。而實施線上線下混合式教學(xué)模式，有助于改善這一狀況，促進(jìn)物理課程改革的良性發(fā)展。

一、線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)，是指在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)等環(huán)節(jié)中運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的線上資源，將在線教學(xué)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起。線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了兩種教學(xué)組織形式，既能夠保證學(xué)生在線下面授環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率，又能使他們在線上學(xué)習(xí)中獲得良好的人際交互體驗，從而提升教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放性。在線上線下混合式教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以充分發(fā)揮自身的主體作用，獲得具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗［1］。

線上線下混合式教學(xué)具有以下特點：一是具有線上線下兩種教學(xué)途徑；二是能夠充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的不同優(yōu)勢，改善學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)深度不足的問題。

二、初中物理線上線下混合式教學(xué)模式的實施意義

首先，混合式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)中，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、靈活的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)情境中探索知識，提升學(xué)習(xí)主動性。同時，師生、生生之間能夠充分地互動交流，實現(xiàn)有效的知識共享，從而讓學(xué)生能夠活學(xué)活用、觸類旁通。

其次，混合式教學(xué)有助于教師樹立正確的教學(xué)理念，扮演好引導(dǎo)者的角色。在新課程背景下，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，部分教師存在沒有正確理解自身定位的問題，在教學(xué)中忽視學(xué)生的自主性。而混合式教學(xué)要求教師對學(xué)生的實際發(fā)展情況具備清晰的認(rèn)識，在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

最后，混合式教學(xué)能夠改善教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生能夠利用各種線上或線下的手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更深入地理解物理知識，這有利于提升課堂教學(xué)效果。

三、初中物理線上線下混合式教學(xué)模式的實施策略

（一）課前：線上針對引導(dǎo)，激勵課堂參與

線上教學(xué)能夠幫助師生突破傳統(tǒng)課堂的局限性，在課堂之外展開充分的互動交流。在初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前為學(xué)生提供有針對性的線上自主學(xué)習(xí)資料，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，教師還能根據(jù)學(xué)生的課前反饋，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。

例如，在“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師借助線上平臺為學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)視頻兩種學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，了解與大氣壓強(qiáng)相關(guān)的知識。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)視頻和任務(wù)單上的內(nèi)容，選擇完成覆杯實驗、“瓶子癟了”、壓扁易拉罐、“瓶吞雞蛋”等實驗中的一種。在完成實驗后，學(xué)生利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的班級群功能，向教師展示學(xué)習(xí)成果，并嘗試用科學(xué)語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。通過整理學(xué)生反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下認(rèn)識：在“瓶子癟了”實驗中，有的學(xué)生認(rèn)為瓶子變癟是因為瓶內(nèi)氣體被吸走，受到了瓶外氣壓的影響；在覆杯實驗中，有的學(xué)生認(rèn)為水沒有倒流是因為大氣壓將水托住了……這表明學(xué)生在預(yù)習(xí)中對壓強(qiáng)有了一定理解，并能初步運(yùn)用大氣壓強(qiáng)的知識解釋生活中的現(xiàn)象。但由于大氣壓看不見、摸不著，較為抽象，學(xué)生對這一知識點仍會存在一定的理解障礙。因此，在正式教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)實驗演示和運(yùn)用多媒體資源，加深學(xué)生對大氣壓強(qiáng)特性的認(rèn)識，幫助他們掃清認(rèn)知障礙。如此，通過合理運(yùn)用線上教學(xué)手段，師生得以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在課外場景下也能夠進(jìn)行溝通交流，實現(xiàn)課前和課中的有效連接。

（二）課中：運(yùn)用多種手段，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

1.借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)能夠有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對新知識充滿好奇心。在線上線下混合式教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的手段創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動思考、主動探究。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要遵循實效性、趣味性等基本原則，以取得良好的教學(xué)效果［3］。

以“電壓和電壓表的使用”的教學(xué)為例，在布置課前線上自主預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師通過提問，考查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的電學(xué)知識，并說一說自己在自主預(yù)習(xí)中對電壓形成的初步認(rèn)識，營造良好的課堂互動氛圍。接著，教師使用多媒體向?qū)W生展示水果電池裝置，向?qū)W生提出問題：為什么水果電池可以讓發(fā)光二極管亮起來？聯(lián)系所學(xué)知識，學(xué)生能很快得出：因為有電流通過發(fā)光二極管。這進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深層思考：電流是定向移動的電荷，那么在水果電池中，為什么會出現(xiàn)電流的定向移動？還有什么其他物品可以用來制作電池，其原理是什么？如此，借助問題情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R以直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對知識的本質(zhì)和應(yīng)用產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有效發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢。

2.搭建互動平臺，促進(jìn)知識探索

多樣化的線上線下教學(xué)手段，能夠為學(xué)生搭建良好的自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入探索。在初中物理教學(xué)中，教師可以從物理學(xué)科的特點出發(fā)，從問題探究和混合實驗兩個角度來搭建互動平臺。

（1）問題探究

問題是師生交流互動的重要媒介，通過在混合式教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們更積極地參與課堂交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率?；谖锢韺W(xué)科的特點，教師可以使用希沃白板、智慧課堂等數(shù)字化工具，搭建學(xué)生探究問題的平臺，優(yōu)化學(xué)生的課堂參與體驗。

以“串聯(lián)電路”的習(xí)題教學(xué)為例，教師在課前為學(xué)生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，然后分析學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開關(guān)的閉合與斷開引起的電路變化、滑動變阻器引發(fā)的串聯(lián)現(xiàn)象的動態(tài)分析上容易出現(xiàn)錯誤。因此，本次教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開交流與探究。首先，教師用微課的方式組織學(xué)生回顧串聯(lián)電路的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律和常見題型，激活學(xué)生的回憶，同時，針對學(xué)生的易錯點進(jìn)行重點討論，如串聯(lián)電路的動態(tài)分析。其次，教師使用希沃白板組織習(xí)題探究活動，并用希沃助手來實時展示學(xué)生的解題過程和成果，促進(jìn)生生之間的互動交流。最后，教師采用電子思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，學(xué)習(xí)如何利用所學(xué)知識解決實際問題。像這樣線上線下教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入探索，讓學(xué)生更好地理解知識的形成過程，提升教學(xué)效果。

（2）混合實驗

實驗是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。新課程背景下，初中物理教師應(yīng)重視實驗教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的實驗機(jī)會。傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)容易受到時間、資源、安全性等因素的影響，而在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可以通過線上與線下相結(jié)合的方式開展混合實驗活動，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)探究體驗，提升學(xué)生的實驗探究能力［4］。

例如，在“能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”一課中，學(xué)生需要了解能量不會憑空消失或產(chǎn)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個事物轉(zhuǎn)移到另一個事物。由于這一知識有較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生難以建立能量守恒的觀念，這會影響他們物理觀念的發(fā)展。針對這一情況，教師可以借助物理仿真實驗平臺組織實驗探究活動，讓學(xué)生利用平臺上的各種工具來模擬能量守恒現(xiàn)象，初步認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)化規(guī)律，增進(jìn)對抽象概念的理解。在線上實驗的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展簡單的線下實驗操作，如小球下落、燒開水等，讓學(xué)生直觀感受能量轉(zhuǎn)化的過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。這種綜合運(yùn)用線上線下手段的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生更加完整的科學(xué)探究體驗，使學(xué)生深刻理解科學(xué)探究的過程，有效培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)。

（三）課后：關(guān)注個性差異，提供分層作業(yè)

“雙減”背景下，初中物理作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)減負(fù)增效。通過實施混合式教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，為他們提供有針對性的課后作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實際需求。在這一過程中，教師可以使用“學(xué)情達(dá)”等工具加強(qiáng)學(xué)情分析，深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從而靈活設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

例如，在設(shè)計“摩擦力”一課的課后作業(yè)時，教師可以針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異，給學(xué)生布置分層作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)態(tài)度等核心素養(yǎng)。對于基礎(chǔ)知識掌握不理想的學(xué)生，教師可以布置觀看微課視頻、繪制思維導(dǎo)圖和習(xí)題訓(xùn)練等作業(yè)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)一步理解摩擦力的概念。對于知識掌握較牢固但綜合能力有待提高的學(xué)生，教師可以布置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注摩擦力在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的知識應(yīng)用意識和探究能力。完成作業(yè)后，學(xué)生可以利用線上作業(yè)平臺來快速診斷自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時借助平臺反饋，有針對性地選擇習(xí)題進(jìn)行自主訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識和提升能力。

（四）評價：貫穿教學(xué)全程，落實發(fā)展評價

教學(xué)評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的指引作用，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足。在初中物理線上線下混合式教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)，全面診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供更加科學(xué)、有效的評價。在評價過程中，教師應(yīng)樹立全面育人的理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量［5］。教師可以利用學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展平臺來科學(xué)、系統(tǒng)地評價學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)分析學(xué)生當(dāng)下的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的有機(jī)整合，為每個學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋。在對學(xué)生進(jìn)行評價后，教師還要基于“教學(xué)評一體化”思想，結(jié)合評價結(jié)果給予學(xué)生針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

此外，教師可以借助多樣化的線上和線下手段落實發(fā)展性評價。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是一個長期的過程，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價。而混合式教學(xué)能夠讓教師更加清楚地認(rèn)識學(xué)生的成長過程，了解學(xué)生在某個時間段內(nèi)的發(fā)展情況，從而深入把握學(xué)生的成長規(guī)律。在實際教學(xué)中，教師還可以基于學(xué)生的自主發(fā)展需要，鼓勵學(xué)生利用混合式手段進(jìn)行自主評價，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而保障學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，逐步開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中實施線上線下混合式教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生深入探究物理知識的本質(zhì)，落實新課程改革的要求。在線上線下混合式教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，采取適合的教學(xué)手段，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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