課程思政視域下的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革路徑

護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要支柱，早已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)療技能，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人類(lèi)生命的珍視和維護(hù)。然而，在快速發(fā)展的醫(yī)療環(huán)境中，護(hù)理人員往往面臨著道德倫理、職業(yè)操守等方面的考驗(yàn)。因此，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，充分融入“課程思政”理念，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，更能夠引導(dǎo)他們?cè)卺t(yī)護(hù)實(shí)踐中堅(jiān)守道德底線，引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中秉持醫(yī)者仁心的信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程改革中開(kāi)展“課程思政”的必要性

一方面，護(hù)理作為關(guān)乎生命的敏感領(lǐng)域，注重人的健康和福祉。將“課程思政”融入護(hù)理課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重生命、關(guān)愛(ài)他人的價(jià)值觀。通過(guò)深入探討倫理道德問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地理解醫(yī)護(hù)工作中的倫理挑戰(zhàn)，從而在日后的實(shí)踐中更加注重人性化的關(guān)懷，體現(xiàn)人本精神。同時(shí)，將馬克思主義基本原理與護(hù)理倫理相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，引導(dǎo)他們秉持崇高的職業(yè)操守，保持對(duì)患者的同情心和耐心，切實(shí)履行醫(yī)護(hù)使命。因此，開(kāi)展“課程思政”不僅有助于提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，還能夠推動(dòng)整個(gè)護(hù)理行業(yè)向更加人性化、專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

另一方面，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展“課程思政”不應(yīng)僅僅停留在理論層面，還應(yīng)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)討論醫(yī)患溝通中的人際關(guān)系問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和溝通能力，使其成為更有溫暖情感的醫(yī)護(hù)人員。同時(shí)，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)案例教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到“課程思政”的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握專(zhuān)業(yè)技能，更能夠在實(shí)際工作中運(yùn)用正確的倫理觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。

二、“課程思政”視域下的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新育人理念，增強(qiáng)教師思政意識(shí)

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性，將思想政治教育融入護(hù)理課程之中，促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠在思想道德層面得到全面發(fā)展。一方面，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)育人理念的創(chuàng)新，將思政教育融入護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)全過(guò)程。護(hù)理作為一門(mén)關(guān)系生命健康的專(zhuān)業(yè)，其核心使命在于保障患者的身體健康和心理舒適。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、倫理道德等方面的素養(yǎng)。通過(guò)引入醫(yī)患關(guān)系案例、倫理沖突討論等教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)倫理道德問(wèn)題的思考，引導(dǎo)他們樹(shù)立起崇高的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感。

另一方面，學(xué)校應(yīng)該為教師提供多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們能夠不斷拓寬自己的思政視野和教學(xué)技能。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者舉辦講座等，學(xué)?？梢詭椭處熒钊胙芯俊罢n程思政”理念在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，也可以定期組織教師座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，讓教師們有機(jī)會(huì)交流彼此的思政教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提升自身的教育水平和思政意識(shí)。

此外，學(xué)校要給予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，讓他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中能夠更加靈活地融入思政元素。學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的指導(dǎo)意見(jiàn)和政策，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容。通過(guò)教師的主動(dòng)探索和實(shí)踐，能夠更好地將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到思想道德的熏陶和引導(dǎo)。這些舉措將有助于營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的育人環(huán)境。

（二）挖掘思政元素，全面滲透思政教育

1.在教材與課程設(shè)置上融入思政教育。課程教學(xué)作為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的主陣地，具有無(wú)可替代的作用。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中，挖掘思政元素、全面滲透思政教育，可為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的護(hù)理人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程設(shè)置上，學(xué)校可以有意識(shí)地挖掘思政元素，將其融入護(hù)理課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在生理學(xué)等基礎(chǔ)課程中，可以結(jié)合倫理道德教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人體奧秘的同時(shí)也要樹(shù)立尊重生命的意識(shí)。通過(guò)案例分析和討論，探討醫(yī)護(hù)人員在實(shí)際工作中所面臨的倫理沖突，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。同時(shí)，在護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等專(zhuān)業(yè)核心課程中，可以設(shè)置思政教育的專(zhuān)題模塊，如探討患者權(quán)益保障、醫(yī)療資源分配公平性等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公益，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。此外，在護(hù)理實(shí)習(xí)和臨床實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可接觸到真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境和患者群體。學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)義診、健康宣教等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)到醫(yī)護(hù)事業(yè)的社會(huì)影響和意義。通過(guò)與患者交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的醫(yī)患關(guān)系觀念，體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。

2.豐富教學(xué)方法，滲透思政元素。豐富教學(xué)方法，深入挖掘思政元素，是推動(dòng)思政教育全面滲透于護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的重要舉措。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，將思政教育融入課程教學(xué)的方方面面，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。首先，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法。通過(guò)真實(shí)的護(hù)理案例，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中感受到倫理道德和社會(huì)價(jià)值觀的重要性。教師可以選取涉及醫(yī)患關(guān)系、生命倫理等方面的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，激發(fā)他們的思考和思政意識(shí)。通過(guò)分析案例，學(xué)生可以更好地理解道德選擇的復(fù)雜性，培養(yǎng)判斷力和決策能力，從而在未來(lái)的醫(yī)護(hù)實(shí)踐中能夠更加準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)各種倫理挑戰(zhàn)。

其次，運(yùn)用小組討論和互動(dòng)式教學(xué)法。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)組織學(xué)生分組討論或角色扮演，可以讓他們更加深入地了解倫理沖突和道德抉擇。教師可以設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色，從不同角度思考倫理問(wèn)題，培養(yǎng)他們的同情心和多元思維。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到倫理決策的難題，從而更加深刻地理解思政教育的重要性。此外，可以利用信息技術(shù)模擬醫(yī)療環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)倫理沖突和職業(yè)道德的挑戰(zhàn)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以在仿真的醫(yī)療場(chǎng)景中感受患者家屬情緒宣泄、資源有限情況下的權(quán)益平衡等情境，從而更加深刻地理解醫(yī)護(hù)工作的復(fù)雜性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地思考倫理問(wèn)題，培養(yǎng)他們的決策能力和道德判斷力。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，將思政元素融入護(hù)理課程中，不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

（三）強(qiáng)化思政教育實(shí)踐

實(shí)踐是思政教育的生動(dòng)載體，通過(guò)將思政元素融入實(shí)際的醫(yī)療護(hù)理場(chǎng)景中，能夠更加深入地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，從而強(qiáng)化思政教育的實(shí)效性與可持續(xù)性。

一方面，學(xué)?？梢耘c醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院等合作，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。在真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)面對(duì)來(lái)自患者及家屬的情緒宣泄，需要在情感與專(zhuān)業(yè)的平衡中作出決策；同時(shí)，也會(huì)面臨資源分配有限的困境，需要在公平與效益之間找到最佳解決方案。通過(guò)親身參與，學(xué)生將深刻認(rèn)識(shí)到自己在醫(yī)療護(hù)理中所扮演的角色和責(zé)任，從而對(duì)倫理道德的重要性有更加直接的體會(huì)。此外，學(xué)生還可以與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師深入交流，從而汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)內(nèi)倫理規(guī)范和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地踐行職業(yè)道德觀。這種導(dǎo)師制的實(shí)踐方式，將課堂所學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合，使思政教育更加貼近實(shí)際，更加切實(shí)可行。

另一方面，還可以通過(guò)社區(qū)義診、健康宣教等形式，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)的服務(wù)延伸到社會(huì)中。通過(guò)與社區(qū)居民的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠了解不同群體的健康需求和倫理關(guān)切，從而更好地踐行人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任。在實(shí)際服務(wù)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種倫理難題和情境，如如何在有限的資源下提供最大的幫助，如何處理醫(yī)患關(guān)系等。這種實(shí)際情境的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深入思考并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將倫理道德觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)高尚情操。因此，通過(guò)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生思政教育的深入實(shí)施和全面發(fā)展。在“課程思政”視域下，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程不僅僅關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們的倫理道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。因此，傳統(tǒng)的單一筆試考試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用。多元評(píng)價(jià)方法的引入，能夠更全面地了解學(xué)生在知識(shí)、技能和價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況，更準(zhǔn)確地反映他們的綜合素質(zhì)。例如，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中完成實(shí)際護(hù)理任務(wù)，并在過(guò)程中展現(xiàn)出正確的倫理判斷和職業(yè)道德。這種方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際工作中踐行正確的價(jià)值觀。同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式評(píng)價(jià)還能夠考查學(xué)生的溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

除了教師的評(píng)價(jià)，還可以引入同學(xué)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、患者及家屬等多方參與，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)作為共同學(xué)習(xí)和合作的伙伴，能夠更加敏銳地察覺(jué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提供更真實(shí)的反饋。而實(shí)習(xí)導(dǎo)師作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者，能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)與實(shí)際工作要求相對(duì)照，為他們提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)和建議。患者及家屬作為直接受益者，能夠從服務(wù)態(tài)度、溝通效果等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，為其提供寶貴的意見(jiàn)。這些不同角色的評(píng)價(jià)可以相互印證，形成更全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種全面評(píng)價(jià)的方式將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。使他們不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面得到鍛煉，更在倫理道德、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面得到培養(yǎng)。這種全面發(fā)展恰恰契合了“課程思政”視域下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在“課程思政”視域下，深刻認(rèn)識(shí)到護(hù)理職業(yè)的特殊性，它要求在培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)療技能的同時(shí)，注重倫理道德、人文關(guān)懷。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)新育人理念、挖掘思政元素、豐富教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐引導(dǎo)等策略，能夠全方位推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，培養(yǎng)其全面發(fā)展和自我提升的能力。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)不斷探索與拓展相關(guān)教學(xué)策略，以培養(yǎng)更多具備良好倫理道德的護(hù)理人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)更大力量。

基金項(xiàng)目：南通市教學(xué)科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“課程思政”視域下內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：GH2021044。

（作者單位：江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）