基于GROW模型促進(jìn)師范生學(xué)業(yè)發(fā)展動力的機(jī)制探析

【摘" 要】 師范生的學(xué)業(yè)與專業(yè)發(fā)展，是踐行“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)中扎實學(xué)識要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前師范生面臨著就業(yè)選擇定向化、政策依賴心理強(qiáng)以及就業(yè)規(guī)劃缺失等問題，這些因素共同導(dǎo)致了師范生學(xué)業(yè)發(fā)展動力的不足，進(jìn)而影響了師范生的整體培養(yǎng)效果。為了有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，文章基于GROW模型，從目標(biāo)設(shè)定、效能感提升、實踐鍛煉和激勵機(jī)制四個方面入手，積極探索激活師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的實踐路徑，旨在切實提升師范生專業(yè)發(fā)展的自主性，促進(jìn)其全面成長，從而為師范生的培養(yǎng)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 師范生；學(xué)業(yè)發(fā)展動力；GROW模型

2021年，教育部攜手其他八部門共同發(fā)布了《中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》。該計劃旨在每年為832個脫貧縣及中西部陸地邊境縣的中小學(xué)校定向培養(yǎng)約1萬名師范生，這些學(xué)生畢業(yè)后需前往指定的縣中小學(xué)履行教學(xué)職責(zé)，因此被稱為“優(yōu)師計劃”師范生。次年，教育部辦公廳發(fā)布了《“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)方案特色內(nèi)容指南》，強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)這些師范生在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)所需具備的知識基礎(chǔ)及全面綜合的育人能力等核心專業(yè)素養(yǎng)，這充分彰顯了國家政策對“優(yōu)師計劃”師范生專業(yè)素養(yǎng)能力的重視。

當(dāng)前學(xué)界對師范生學(xué)業(yè)的關(guān)注主要集中在他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成就上，對學(xué)業(yè)發(fā)展動力的研究相對較少。不過仍有學(xué)者注意到，像“優(yōu)師計劃”這樣的定向師范生，在學(xué)習(xí)動力上可能存在衰減的問題。尤其是在有定向縣中小學(xué)就業(yè)約定的背景下，“優(yōu)師計劃”師范生的學(xué)業(yè)發(fā)展動力問題不容忽視。

一、師范生學(xué)業(yè)發(fā)展動力問題的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生目標(biāo)感的缺失

部分學(xué)生由于對自身師范生身份的認(rèn)同以及對教師職業(yè)社會重要性的認(rèn)識，盲目自信地認(rèn)為未來定能找到理想工作。這種心態(tài)導(dǎo)致他們忽視了學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為只要能夠畢業(yè)，工作便水到渠成。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣激勵，學(xué)習(xí)動力明顯不足。

（二）學(xué)生效能感的匱乏

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生因感到專業(yè)課學(xué)習(xí)難度過大，從而對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生低效能感。這種匱乏的效能感使他們不愿付出努力，甚至?xí)?xí)得性無助。

（三）學(xué)業(yè)價值感的薄弱

部分學(xué)生未能深刻理解扎實學(xué)識的重要性，對現(xiàn)階段所學(xué)知識的有用性表示懷疑。他們認(rèn)為所學(xué)知識用處不大，自己未必能用得上。這實際上是因為學(xué)生暫時缺乏清晰的就業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)所需的具體能力素質(zhì)和學(xué)識要求了解不足，導(dǎo)致對學(xué)業(yè)價值的認(rèn)可度較低。

（四）社會躺平論的泛濫影響

部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)上“佛系”“反內(nèi)卷”“人生無意義”論的影響，對努力付出表現(xiàn)出抗拒態(tài)度，在缺乏目標(biāo)感的情況下，拒絕為了目標(biāo)而堅持努力，教師需要拓寬學(xué)生視野，幫助其建立專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，樹立正確的目標(biāo)，進(jìn)而規(guī)劃自身大學(xué)生活。

二、GROW模型概述

GROW模型于20世紀(jì)提出，旨在通過提升效率和釋放潛力來幫助實現(xiàn)目標(biāo)。該模型包含四個關(guān)鍵要素：Goal（目標(biāo)）、Reality（現(xiàn)狀）、Options（選擇）和Will（意愿）。其中，Goal指的是目標(biāo)的設(shè)定與劃分；Reality則是對當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及背景的實際分析與評估，以探索問題解決的途徑；Options涉及綜合性、多角度的計劃制訂；Will則是對行動意愿在執(zhí)行層面的評估。就學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展而言，結(jié)合GROW模型可以為教師發(fā)展提供策略體系指導(dǎo)。針對當(dāng)前師范生學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力存在的問題，可以依托目標(biāo)、現(xiàn)狀、行動、意愿的策略分析，探究促進(jìn)師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效實踐策略。

三、促進(jìn)師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的機(jī)制探析

結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)和專業(yè)實踐課堂，建立團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的策略體系，如圖1所示，引導(dǎo)學(xué)生建立樂學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)勤學(xué)行為、營造善學(xué)氛圍、形成向?qū)W機(jī)制，其中利用團(tuán)體輔導(dǎo)建立學(xué)生的目標(biāo)感和自我效能感，在樹立學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信心的同時，從實踐課堂中拓寬專業(yè)視野，建立專業(yè)歸屬感和自豪感，從而激勵學(xué)生建立學(xué)業(yè)的方向感。

（一）目標(biāo)策略：激發(fā)樂學(xué)態(tài)度

1. 團(tuán)輔互動建立目標(biāo)，生涯規(guī)劃促樂學(xué)

師范生在入學(xué)之初便明確了自己未來的職業(yè)方向——教師，特別是其專業(yè)方向已基本確定，主要面向?qū)W科專任教師崗位。然而，知道未來的職業(yè)方向并不應(yīng)成為停止努力的理由。為了避免學(xué)生陷入這種淺薄的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知，學(xué)校在大一新生入學(xué)階段便開展生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，旨在幫助他們建立大學(xué)階段的方向感和目標(biāo)感。

生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容豐富多樣，既涵蓋了對自身人格特征、興趣傾向、優(yōu)勢特長的探索，也涉及了對職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)規(guī)劃的深入思考。在初次團(tuán)體輔導(dǎo)中，重點圍繞學(xué)生的教師職業(yè)目標(biāo)展開生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們構(gòu)想未來人生，并形成初步的生涯規(guī)劃表。在輔導(dǎo)過程中，采用了樊富珉教授的生涯探索團(tuán)體輔導(dǎo)中的“我的人生”和“現(xiàn)階段的決定”兩個主題，最后邀請學(xué)生在便利貼上寫下自己的未來構(gòu)想，以此強(qiáng)化目標(biāo)感的建立。

2. 建立榜樣示范引領(lǐng)，成長生涯齊發(fā)力

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的目標(biāo)感和自信心，學(xué)校建立了如圖2所示的榜樣示范體系，包括成長榜樣和生涯榜樣，以及學(xué)長故事座談會和偶像故事分享會兩個平臺。

學(xué)長故事座談會通過邀請學(xué)生身邊的朋輩力量，如班級“學(xué)長計劃”中的優(yōu)秀學(xué)長，分享他們的成長故事和轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷，激勵引導(dǎo)學(xué)生樹立正向榜樣，增強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。而“偶像”故事分享會則邀請學(xué)生自行分享他們了解到的優(yōu)秀教師故事，無論是堅守大山的張桂梅還是對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的高中老師，這些故事都激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)感，使他們更加清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該如何規(guī)劃未來，成長為一名優(yōu)秀的教師。

3. 開展就業(yè)導(dǎo)向引領(lǐng)，未來教師為目標(biāo)

對師范生就業(yè)導(dǎo)向引領(lǐng)而言，以“教育家精神”學(xué)習(xí)會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如何成為一名好老師，利用“四有”好老師、“四個引路人”和習(xí)近平總書記致全國優(yōu)秀教師代表的信中提出的教育家精神作為學(xué)生的精神源泉，從理論和實踐兩個角度對學(xué)生講解教師所需的素養(yǎng)和技能。在理論層面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生介紹學(xué)校舉辦的如校長論壇、京師勵耘講堂等優(yōu)秀論壇資源，鼓勵學(xué)生多參與和名家大師交流的活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師。在實踐層面，鼓勵學(xué)生參與教師技能訓(xùn)練活動，如未來教師素質(zhì)大賽等，以教師的水準(zhǔn)要求自身朝著優(yōu)秀教師領(lǐng)域扎根。

（二）效能感策略：落實勤學(xué)行為

1. 團(tuán)輔活動增強(qiáng)自我效能感，規(guī)避習(xí)得性無助

入學(xué)后兩個月，學(xué)生將迎來期中考試。了解到多數(shù)學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)方法的掌握不足，尤其對數(shù)學(xué)、物理等理科感到困擾，考試成績往往不盡如人意，自我效能感隨之降低。為此，教師特別設(shè)計了重拾信心團(tuán)體輔導(dǎo)活動。該活動包含“數(shù)獨互動”“挫折中崛起”和“助力出發(fā)”三個環(huán)節(jié)。通過數(shù)獨游戲的小組競賽、煩惱的傾訴以及經(jīng)驗的分享，學(xué)生得以走出挫敗的陰影。小組內(nèi)的深入交流不僅幫助學(xué)生排解了學(xué)習(xí)上的煩惱，還有效避免了習(xí)得性無助的產(chǎn)生。

2. 建設(shè)學(xué)風(fēng)引領(lǐng)骨干隊伍，實現(xiàn)常態(tài)化學(xué)風(fēng)引領(lǐng)

為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)風(fēng)，教師選拔了品質(zhì)優(yōu)良、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生作為班級的學(xué)風(fēng)引領(lǐng)骨干，并邀請各門課程的課代表加入。通過定期的總結(jié)交流，加強(qiáng)了骨干的選育和管理工作。同時，完善了學(xué)風(fēng)引領(lǐng)的幫扶工作機(jī)制，將班級成員劃分為若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)風(fēng)引領(lǐng)骨干擔(dān)任負(fù)責(zé)人，開展常態(tài)化和針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并定期組織集體自習(xí)活動，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 班級搭建學(xué)習(xí)互助團(tuán)體，提升團(tuán)體效能感

成立學(xué)習(xí)互助小組。每個小組都選拔了學(xué)風(fēng)引領(lǐng)負(fù)責(zé)人，他們帶領(lǐng)同學(xué)們制訂學(xué)習(xí)計劃、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。小組成員之間互幫互助、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。通過互助小組的共同打卡自習(xí)和交流，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)投入時間，團(tuán)體效能感也得到了顯著提升。

（三）實踐策略：營造善學(xué)氛圍

1. 教博會實踐拓寬視野，增強(qiáng)教育強(qiáng)國意識

中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會是一個匯聚了眾多教育教學(xué)創(chuàng)新成果和教育智慧的盛會。在這里，學(xué)生不僅可以參加優(yōu)質(zhì)的論壇學(xué)習(xí)，還能在展廳參觀并了解到全國各地的教育教學(xué)實踐案例。作為班主任，可以帶領(lǐng)學(xué)生前往教博會現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生深入探索相關(guān)問題。嘗試要求學(xué)生深入了解自己省份展廳的教學(xué)案例，并撰寫學(xué)習(xí)報告，以增強(qiáng)他們的專業(yè)自豪感和認(rèn)同度，牢固樹立專業(yè)思想，從而激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動力。

2. 支教實踐融入一線，深化教育實地體驗

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教育支教活動能夠有效提升其作為教師的承諾水平，并影響其專業(yè)發(fā)展能動性。因此，教師可以組織學(xué)生利用暑期進(jìn)行教育實踐支教活動。通過這些活動，師范生能夠深入了解一線教育現(xiàn)狀，鍛煉教學(xué)基本能力素質(zhì)，并增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。同時，支教活動也能使學(xué)生意識到自身知識素養(yǎng)的重要性和有限性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識。

（四）管理策略：形成向?qū)W機(jī)制

1. 建立學(xué)風(fēng)激勵制度，引導(dǎo)班級向?qū)W氛圍

利用班建基金開展學(xué)風(fēng)激勵，在班建活動中開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享賽，邀請全班同學(xué)作為大眾評委，對分享經(jīng)驗獲得微信“拍一拍”最多的同學(xué)頒發(fā)獎勵；利用班級公眾號宣傳優(yōu)秀學(xué)生事跡，將邀請期末成績較好的同學(xué)開設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享專欄，引導(dǎo)班級成員向?qū)W；通過小組挑戰(zhàn)的形式，由學(xué)習(xí)小組之間自行選擇PK挑戰(zhàn)復(fù)習(xí)題目競賽，鼓勵小組之間良性競爭。

2. 嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)管理，落實考試誠信教育

在期末階段，堅持教育、預(yù)防、監(jiān)督、懲處相結(jié)合，把考風(fēng)建設(shè)貫穿于學(xué)風(fēng)建設(shè)的全過程。開展考試誠信教育，就《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》解讀學(xué)生違紀(jì)處分的種類，相關(guān)行為所對應(yīng)的違紀(jì)處分類別，加強(qiáng)學(xué)生對制度的敬畏之心；嚴(yán)肅考場紀(jì)律，加強(qiáng)監(jiān)考和巡察，對考試作弊“零容忍”，促使學(xué)生消除僥幸心理、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

要真正解決師范生的學(xué)業(yè)發(fā)展問題，并提升其知識能力水平，必須從學(xué)生作為自主發(fā)展個體的角度出發(fā)。為此，需要設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的策略，通過順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更有效地進(jìn)行引導(dǎo)與激勵，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。具體而言，可以系統(tǒng)化地設(shè)計基于GROW模型的師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力提升策略。借助目標(biāo)設(shè)定、效能感培養(yǎng)、實踐鍛煉以及激勵機(jī)制，可以探索出激活師范生學(xué)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的實踐路徑。這樣的路徑不僅能夠切實提升師范生的專業(yè)發(fā)展自主性，還能促進(jìn)師范生培養(yǎng)的長效發(fā)展，從而真正激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力。

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*北京師范大學(xué)珠海園區(qū)輔導(dǎo)員科研課題“書院制下的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與發(fā)展體系研究”（課題編號：FDYKT2023006）。