高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘" 要】 在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升，在深入探究化學(xué)領(lǐng)域特性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)融合核心素養(yǎng)的理念，精心構(gòu)建一套系統(tǒng)的教學(xué)方案?；诖吮尘?，文章著重探討了高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性、應(yīng)遵循的原則及具體實(shí)施策略。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是適應(yīng)新時(shí)代教育需求、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力；同時(shí)，積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性精神；此外，還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合教學(xué)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過這一系列措施的實(shí)施，旨在全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；情境教學(xué)

在教育改革的不斷深化推進(jìn)中，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已超越單純的知識(shí)技能傳授，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這些必備品格與關(guān)鍵能力，是在學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的，旨在適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的需求并推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。本研究以高中階段化學(xué)教育為背景，深入剖析并探討了如何有效塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然性

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升具有關(guān)鍵作用

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生整體的綜合素質(zhì)起到了顯著的促進(jìn)作用。化學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生在宏觀層面的識(shí)別能力，還著重培養(yǎng)他們?cè)谖⒂^層面的深入探究能力。同時(shí)，通過強(qiáng)化基于證據(jù)的推理和模型建構(gòu)理解，這一過程對(duì)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維及批判性思維技能至關(guān)重要。教師通過精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生親身參與各類實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過實(shí)際操作，逐步掌握了觀察、分析、推理以及歸納總結(jié)的技能，從而實(shí)現(xiàn)了能力素質(zhì)的全方位提升。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是立德樹人根本任務(wù)的具體實(shí)踐

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這恰恰是立德樹人的生動(dòng)體現(xiàn)。通過化學(xué)領(lǐng)域的教育實(shí)踐，旨在塑造學(xué)生健全的認(rèn)知體系，進(jìn)而促進(jìn)其全球觀念、生活態(tài)度與價(jià)值取向的正向發(fā)展。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的深刻理解，還借此培育了他們承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)義務(wù)與歷史使命的自覺性。在化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，使他們深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)在科技進(jìn)步、環(huán)境保護(hù)及社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)他們的國家榮譽(yù)感和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。因此，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有助于確立他們正確的道德觀念與優(yōu)良的道德素質(zhì)，還成為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的有效途徑。

二、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（一）理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力

在高中化學(xué)課程中，一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是將化學(xué)理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要系統(tǒng)講授化學(xué)的基礎(chǔ)理論，還要注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技巧和項(xiàng)目研究方法，將理論知識(shí)與解決實(shí)際問題的實(shí)踐相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，通過案例教學(xué)法，將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提升核心素養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培育科學(xué)思維與批判精神

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，以探究為核心的學(xué)習(xí)模式是塑造學(xué)生關(guān)鍵素質(zhì)的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并最終形成結(jié)論。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)知、發(fā)展獨(dú)立思考能力具有積極影響。為此，教師需營造濃厚的科學(xué)探索氛圍，提供必要的實(shí)驗(yàn)工具和資料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)并勇于實(shí)驗(yàn)，使其在探索過程中不斷進(jìn)步，逐步塑造出優(yōu)秀的科學(xué)素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

在高中化學(xué)教學(xué)中，另一個(gè)不可忽視的原則是加強(qiáng)不同學(xué)科之間的整合?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，與物理、生物、地理等學(xué)科存在緊密的關(guān)聯(lián)性。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以將化學(xué)概念與其他領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)相融合，構(gòu)建出更加廣泛、綜合的知識(shí)架構(gòu)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和跨文化溝通能力。因此，教師應(yīng)積極探索跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合不同資源，開展多樣化的活動(dòng)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)踐能力

在針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與提高實(shí)際操作能力尤為關(guān)鍵。通過進(jìn)行擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠把關(guān)于物質(zhì)的量的觀念推廣應(yīng)用到更為廣泛的領(lǐng)域，從而深化對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。將實(shí)驗(yàn)操作與教學(xué)相結(jié)合，能顯著增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。

以“物質(zhì)的量”教學(xué)過程為例，在化學(xué)領(lǐng)域，物質(zhì)的量的定義至關(guān)重要，它對(duì)研究元素的組成和轉(zhuǎn)換起著關(guān)鍵作用。通過實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)際操作活動(dòng)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及激發(fā)他們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的探索精神。為了開展實(shí)驗(yàn)，需配備電子天平用于精確稱量固體NaCl，同時(shí)準(zhǔn)備燒杯以容納該鹽類物質(zhì)，并用量筒來準(zhǔn)確量取所需的溶劑，這些器材均為實(shí)驗(yàn)所必需。首先，教師需利用電子天平對(duì)NaCl固體進(jìn)行精確的質(zhì)量測(cè)定，并將數(shù)據(jù)記錄下來；其次，使用量筒準(zhǔn)確量取一定量的水；接著，將NaCl固體加入量取好的水中，細(xì)致觀察其在水中的溶解過程。學(xué)生被引導(dǎo)觀察氯化鈉固體在溶解后，其溶液呈現(xiàn)的顏色及透明度等性質(zhì)的變化，并深思此過程中氯化鈉物質(zhì)的量的相關(guān)性。教師闡釋物質(zhì)所含基本單元的數(shù)量定義，并介紹利用摩爾質(zhì)量這一物理量對(duì)物質(zhì)中基本單元總數(shù)進(jìn)行確定的方法。學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)所測(cè)得的氯化鈉質(zhì)量與確定的摩爾質(zhì)量，可計(jì)算氯化鈉的物質(zhì)量。在酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用滴定管逐滴加入已知濃度的酸或堿溶液，并記錄相應(yīng)的滴定數(shù)據(jù)。學(xué)生依據(jù)滴定實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，估算參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的量值，進(jìn)而檢驗(yàn)質(zhì)量守恒原理在反應(yīng)過程中的適用性。隨后，采用特定的設(shè)備產(chǎn)生氣體，在一系列規(guī)定條件下，測(cè)定其占據(jù)的空間大小，并據(jù)此推算出氣體的數(shù)量。最后，為特定物質(zhì)制備特定濃度的水溶液，通過計(jì)算和實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用，熟練掌握溶液制備的方法。學(xué)生需歸納在實(shí)驗(yàn)中觀察到的各類現(xiàn)象，并探討實(shí)驗(yàn)法用于驗(yàn)證物質(zhì)量的定義。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生面對(duì)難題及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析，同時(shí)，教師對(duì)他們主動(dòng)提出優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的行為給予支持。學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)策略，不僅理解了物質(zhì)的量的概念，還掌握了通過實(shí)際操作的計(jì)算方法，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作技能，亦培育了其對(duì)科學(xué)探索的熱忱，在進(jìn)行的滴定實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生須準(zhǔn)確操控滴定速率，并密切關(guān)注顏色轉(zhuǎn)變，此類操作對(duì)提升其實(shí)驗(yàn)技巧及專注力大有幫助。

（二）融入生活情境，深化知識(shí)理解

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。借助實(shí)驗(yàn)展示與現(xiàn)實(shí)生活案例的闡釋，學(xué)生能將抽象的理論知識(shí)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合，從而深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶。

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，將化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的概念與學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，能顯著提升他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣及掌握程度，此例展示了如何將實(shí)際情境融入教學(xué)過程中，以便更具體地說明。教師要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：理解氧化還原反應(yīng)的基本概念，在化學(xué)反應(yīng)過程中，了解氧化劑和還原劑的概念及其所扮演的角色至關(guān)重要。對(duì)日常存在中的氧化還原反應(yīng)案例進(jìn)行辨識(shí)成為可能。以食品腐敗為例，啟發(fā)學(xué)生探討其背后的誘因，提出問題：“為什么食物放置一段時(shí)間后會(huì)變質(zhì)”，食物的品質(zhì)衰變，涉及化學(xué)變化的諸多環(huán)節(jié)，其中氧化還原反應(yīng)，是解釋此過程的關(guān)鍵概念。教師闡釋氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵時(shí)，核心在于揭示電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，此為該反應(yīng)過程的基本要素。在化學(xué)反應(yīng)中，氧化劑與還原劑相互作用，扮演著重要的角色：借助鐵銹化的過程，即鐵與氧氣相互作用轉(zhuǎn)化為氧化鐵這一具體案例，教師闡釋氧化劑與還原劑的概念，并闡明它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中所扮演的角色。利用動(dòng)態(tài)圖像或立體模型，向?qū)W生展示電子流動(dòng)的具體步驟，從而使他們能夠形象化地把握該現(xiàn)象的本質(zhì)。通過實(shí)施諸如銅片與稀硫酸之間的簡單氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到銅片表面產(chǎn)生氣泡，溶液顏色發(fā)生變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在常見的日常生活中，鐵的生銹、食物的腐敗等現(xiàn)象，都可以觀察到氧化還原反應(yīng)的進(jìn)行：食物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，源于其內(nèi)部有機(jī)成分與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，即氧化作用，進(jìn)而引起食物腐敗。電池的運(yùn)作機(jī)制，涉及化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)換能量：在電池內(nèi)，氧化還原過程發(fā)生，通過電子的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了電能。金屬的損耗是由其與氧氣或水發(fā)生的氧化還原反應(yīng)引起的，這一過程通常被稱為腐蝕。使學(xué)生回溯至氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)理念，囊括氧化劑與還原劑的界定，以及電子轉(zhuǎn)移步驟的詳解。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留意那些涉及電子轉(zhuǎn)移的過程，因?yàn)檫@類化學(xué)變化對(duì)生命體系至關(guān)重要。將“氧化還原反應(yīng)”這一化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基本過程與學(xué)生日常所接觸的事物相聯(lián)系，能夠使得他們對(duì)化學(xué)領(lǐng)域中較為抽象的理論概念有一個(gè)更為形象和深入的認(rèn)識(shí)，借助食品腐敗的具體案例，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到氧化還原反應(yīng)在平常生活中的廣泛存在，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的過程中，采用合作學(xué)習(xí)的模式，能有效提升學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生不僅吸收化學(xué)知識(shí)，亦在實(shí)踐中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并顯著提升了學(xué)習(xí)的積極性。

以“鐵及其化合物”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究鐵及其形成的化合物的相關(guān)性質(zhì)，了解其制備手段與應(yīng)用領(lǐng)域。在教育過程中，致力于提升學(xué)生之觀察技能、分析邏輯、歸納推理、總結(jié)思考等能力培養(yǎng)，同步提升學(xué)生的合作能力，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。將若干學(xué)生劃分為不同的批次，每批次包含4～6位成員，在各批次中指定一位負(fù)責(zé)人，教師提出疑問，涉及鋼鐵及其衍生物的特性，促使學(xué)生在協(xié)作小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，旨在集體發(fā)現(xiàn)解答。上臺(tái)匯報(bào)由各小組選出代表執(zhí)行，展示他們對(duì)討論成果的闡述，其間由其他小組成員提供相應(yīng)的評(píng)判，各小組的表現(xiàn)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)與欠缺之處均被指出。實(shí)驗(yàn)過程中，教師負(fù)責(zé)提供必要的實(shí)驗(yàn)工具和化學(xué)藥品，而學(xué)生則被指派到不同的組別，以團(tuán)隊(duì)形式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，鐵片與稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生觀察鐵片表面的變化，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析反應(yīng)的原理。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生展開互助合作，協(xié)同攻克難關(guān)，在實(shí)驗(yàn)過程中，若某個(gè)團(tuán)隊(duì)遭遇難題，其他團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)伸出援手，協(xié)作解決問題，以共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)終止后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯集共識(shí)，整理出鐵及其衍生物的特性總結(jié)，各小組的總結(jié)由教師進(jìn)行評(píng)析，重點(diǎn)與難點(diǎn)被突出強(qiáng)調(diào)。教師通過設(shè)計(jì)諸如“知識(shí)問答”和“搶答”等課堂競賽環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升課堂氛圍。以“鐵與稀硫酸”的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為案例，詳細(xì)分析如下：“鐵與稀硫酸交互作用時(shí)會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象？”在經(jīng)過小組成員的深入探討之后，他們共同形成了答案：將鐵與稀硫酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，觀察到氣泡的生成，同時(shí)溶液顏色轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色。上臺(tái)匯報(bào)由各團(tuán)隊(duì)選派的代表執(zhí)行，目的是呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)研討的結(jié)晶，并接受其他團(tuán)隊(duì)對(duì)其展示內(nèi)容的批判性反饋。教師點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象被各個(gè)團(tuán)隊(duì)正確描繪，然而，他們并未闡釋背后的化學(xué)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)中，教師負(fù)責(zé)提供必要的實(shí)驗(yàn)工具和化學(xué)藥品，而學(xué)生則被指派到不同的小組中，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，最終實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中，某個(gè)團(tuán)隊(duì)遭遇了難題，而其他團(tuán)隊(duì)給予了支援，最終協(xié)作解決了這一問題。各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成之后，集體匯總各團(tuán)隊(duì)的探究成果，抽象提煉鐵與稀硫酸作用的基本規(guī)律：當(dāng)鐵與稀硫酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生活潑的氫氣和亞鐵的硫酸鹽。教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生鐵與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，小組競賽作答，從而激發(fā)課堂的活力。

四、結(jié)語

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生培育關(guān)鍵素質(zhì)的實(shí)踐，包括對(duì)教學(xué)策略的革新、操作技能的加強(qiáng)、科學(xué)思維的塑造以及社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，以此實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

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