核心素養(yǎng)視域下初中科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要：核心素養(yǎng)視域下，各學(xué)科教師要積極創(chuàng)新教育理念及教學(xué)模式。其中，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)憑借自身的優(yōu)勢和突出的特點(diǎn)脫穎而出，賦能各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突出評(píng)價(jià)前置和目標(biāo)導(dǎo)向，契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人目標(biāo)，可有效提升學(xué)生在實(shí)際情境中解決問題的能力，成為科學(xué)課堂的重要教學(xué)模式。文章聚焦“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，以初中科學(xué)為例，全景透視逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在理清科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問題及癥結(jié)，并呈現(xiàn)優(yōu)化構(gòu)想與案例，以助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0113-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的課程理念作為課程育人的新方向，賦予學(xué)科新的時(shí)代特點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而縱觀實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，較少有教師從學(xué)生的角度出發(fā)開展以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向課程設(shè)計(jì)，即從學(xué)生是否真正理解概念、獲得知識(shí)的角度來思考教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)正向教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重評(píng)價(jià)前置和目標(biāo)導(dǎo)向，具有針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合以學(xué)生為主體的新教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要嚴(yán)格遵循新版課程標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性與科學(xué)性，同時(shí)將教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)之前，倒逼教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”三要素的一體化[1]。為此，核心素養(yǎng)視域下的初中科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在分析科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、問題與癥結(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。

一、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀審視

1.教師層面

一線教師認(rèn)可以科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程理念，但在具體執(zhí)行中存在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的矛盾。尤其在中考的現(xiàn)實(shí)壓力下，部分教師更看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中，在教學(xué)目標(biāo)方面，部分教師以教參為主，忽略學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)方面，部分教師按部就班地遵循教材編排授課，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的整合或二次創(chuàng)作。在教學(xué)方法方面，部分教師以問答法、講授法和實(shí)驗(yàn)法等方式為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與與合作探究。而教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師的單向評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果乏力。

2.學(xué)生層面

由于教師的“教”缺乏靈活的引導(dǎo)與互動(dòng)，因而，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)接受知識(shí)為主，缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)或氛圍，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每堂課的“大概念”或核心知識(shí)掌握不扎實(shí)。例如，在動(dòng)手能力方面，盡管學(xué)生可進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，但受制于實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏深度探究。除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，極少有學(xué)生在課外開展實(shí)驗(yàn)探究，這也在一定程度上反映了學(xué)生探究意識(shí)的缺乏。在解決實(shí)際問題方面，部分學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，但缺乏靈活、系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂交流方面，囿于教學(xué)模式，師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)流于形式，這與科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題與癥結(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層面

（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題。第一，教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫離。部分教師以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)繩，或以“拿來主義”照搬教參教學(xué)目標(biāo)，或忽視學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律，這些隨意設(shè)置的目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。第二，混淆教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的概念。部分教師將教學(xué)要求作為教學(xué)目標(biāo)，或仍然沿用過去的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)體系，缺乏明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，并忽視學(xué)生的主體地位，以灌輸方式為主，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的明確引導(dǎo)。第三，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述不清晰，缺少細(xì)致的量化指標(biāo)。這就難以全面正確評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受或理解程度。例如，在“觀察生物”中“細(xì)胞”的教學(xué)中，有的教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生長機(jī)制”。剛接觸科學(xué)學(xué)科的學(xué)生對(duì)細(xì)胞比較陌生，且?guī)缀鯖]有直接觀察過細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，該目標(biāo)設(shè)定缺乏思考，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)的癥結(jié)。第一，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，更依賴自己的理論認(rèn)知以及一線的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程理念束之高閣。第二，教學(xué)任務(wù)與整合思維的雙重缺席。一方面，基于較重的教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為參考教參中的現(xiàn)有目標(biāo)更加快捷方便。另一方面，部分教師缺乏整合思維，不會(huì)以學(xué)科“大概念”引領(lǐng)教學(xué)全過程。第三，以個(gè)人的理論認(rèn)知作為教學(xué)核心，忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，缺乏對(duì)學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維和批判思維等科學(xué)精神與意識(shí)的挖掘、培養(yǎng)。例如，在“常見的堿”教學(xué)中，部分教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解“堿的特性”。該目標(biāo)的設(shè)置脫離實(shí)際，忽略了學(xué)生在日常生活中難以見到“堿”這種物質(zhì)的實(shí)際情況，無助于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)層面

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的問題。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)割裂。例如，以口頭或筆測等單一的評(píng)價(jià)方式為主，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，忽略培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)與生活實(shí)際割裂。例如，缺乏對(duì)學(xué)生問題解決能力的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)重心放在基礎(chǔ)的記識(shí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)導(dǎo)向趨向于“知識(shí)本位”。第三，評(píng)價(jià)主體單一。例如，以教師的單一點(diǎn)評(píng)與單向傳遞為主，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與師生互動(dòng)形同虛設(shè)。第四，評(píng)價(jià)缺乏深度。例如，評(píng)價(jià)結(jié)果流于表面，即僅評(píng)價(jià)結(jié)果的“對(duì)”與“錯(cuò)”，而未進(jìn)一步挖掘?qū)﹀e(cuò)的深層原因。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，部分教師以學(xué)生是否掌握“金屬化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作技能”為評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的癥結(jié)。第一，科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)以筆試的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，導(dǎo)致教師的“教”向分?jǐn)?shù)看齊，忽視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神。惰性是教學(xué)評(píng)價(jià)方式趨于單一的重要原因，即部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新與求變意識(shí)。第二，缺乏對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效指導(dǎo)，即未深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的探索興趣漸趨弱化。第三，對(duì)評(píng)價(jià)反饋價(jià)值缺乏正確認(rèn)知。部分教師未認(rèn)識(shí)到師生、生生互動(dòng)交流對(duì)提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要性。

3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施層面

（1）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的問題。第一，教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性與生動(dòng)性，不符合學(xué)生的話語接受習(xí)慣或興趣點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)成為“雞肋”。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”教學(xué)中，部分教師未聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入趣味性內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍差，教學(xué)效果不理想。第二，教學(xué)活動(dòng)以考試為導(dǎo)向。有的教師只注重活動(dòng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固作用，未針對(duì)學(xué)科大概念設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目化活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力較低，或教學(xué)活動(dòng)以中考規(guī)定的內(nèi)容為主，缺乏與實(shí)際生活的鏈接，這就無法形成一個(gè)囊括引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果等要素的閉環(huán)結(jié)構(gòu)[2]。（2）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的癥結(jié)。第一，面對(duì)升學(xué)壓力，成績?nèi)匀皇菐熒墓袒J(rèn)知。因此，有的活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容，都以提升中考成績?yōu)榈谝辉瓌t。第二，教學(xué)任務(wù)多與教學(xué)時(shí)間少的沖突，導(dǎo)致教師無法設(shè)計(jì)更多充滿探究性、娛樂性和實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)。部分教師在課堂掌控方面未做到收放自如，存在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合度差的情況，缺乏對(duì)前沿性學(xué)術(shù)成果的有效應(yīng)用。

三、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想

1.明晰預(yù)期效果

（1）流程分析。第一，以課標(biāo)為導(dǎo)向。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程理念為導(dǎo)向，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，避免教學(xué)目標(biāo)的盲目化、形式化和隨意化，即將宏觀抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)具化為每一堂的教學(xué)目標(biāo)且具有較強(qiáng)的可操作性。因此，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)即是5iaNkPDZ8KXqwziCpE8uaja9mMJhfw3U/iOUtsPjSOE=實(shí)現(xiàn)逆向教學(xué)的有效途徑。逆向教學(xué)目標(biāo)可分為淺層與深層兩部分，前者重視理解與記憶，后者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與交流。第二，以學(xué)生為主體。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的精神內(nèi)核是確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生既有認(rèn)知與所學(xué)新知制造“認(rèn)知沖突”是凸顯學(xué)生主體地位的有效嘗試。例如，“大氣壓強(qiáng)”的逆向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知大氣壓的存在并利用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象，列舉生活中的大氣壓強(qiáng)存在的例子，了解人類是如何利用大氣壓的，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響，形成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到本質(zhì)原理認(rèn)識(shí)的思維過程。以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以“課程育人”為目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心發(fā)展規(guī)律等出發(fā)，具有代表性和和實(shí)踐性。第三，明確教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可遵循“內(nèi)容優(yōu)選結(jié)構(gòu)”的原則，即從“應(yīng)當(dāng)熟悉的內(nèi)容”到“應(yīng)當(dāng)掌握的必備知識(shí)與技能”再到“應(yīng)當(dāng)持久理解的內(nèi)容”的逐級(jí)遞進(jìn)[3]。初中科學(xué)包括科學(xué)史、科學(xué)信息、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)技能等內(nèi)容。其中，科學(xué)概念便屬于“持久理解”的范疇，是科學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，具有高度抽象性與探究性。為此，教師要圍繞科學(xué)概念設(shè)置一系列能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問題，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）模板內(nèi)容。教師可圍繞第一階段的“明晰預(yù)期效果”確定具體的模板內(nèi)容。例如，可以“所定的目標(biāo)”為引領(lǐng)，分別引申出“思考的基本問題”“學(xué)生將會(huì)理解什么”“學(xué)生將會(huì)知道什么”“學(xué)生將能學(xué)到什么”等內(nèi)容。再如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：知道刺激反應(yīng)的過程是接受信息→傳導(dǎo)信息→處理信息→作出反應(yīng)；在從拍手實(shí)驗(yàn)到反應(yīng)快慢的測試實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)以不同的方法檢驗(yàn)同一個(gè)問題，形成發(fā)散思維；基于生活化的情境，認(rèn)識(shí)到科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的理解。以上各模塊內(nèi)容層層遞進(jìn)，最終指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果。

2.制定評(píng)價(jià)方法

（1）流程分析。第一，確定評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“預(yù)期學(xué)習(xí)效果”，確定與之匹配的評(píng)價(jià)方法，以此提升預(yù)設(shè)的有效性。同時(shí)，方法要與目標(biāo)統(tǒng)一，并基于目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。這也是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，有助于學(xué)生在恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法下評(píng)判自身對(duì)知識(shí)與技能的理解、掌握情況。更重要的是，這種模式突破了傳統(tǒng)單一性評(píng)價(jià)模式的限制，可針對(duì)教學(xué)過程中存在或潛在的問題不斷反饋與調(diào)整。評(píng)價(jià)方式除隨堂測試外，還包括伴隨性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、開放性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)主體也要實(shí)現(xiàn)多元化。第二，預(yù)設(shè)結(jié)果?；诮虒W(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)的反應(yīng)、行為等，評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果。（2）模板內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段，具體模板包括“表現(xiàn)性任務(wù)”“其他證據(jù)”“學(xué)生自評(píng)與反饋”等，并根據(jù)不同的模塊作用制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)效果。（3）設(shè)計(jì)策略。表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的具有探究傾向的情境，這有助于教師完善評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)生提高實(shí)操能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)實(shí)際問題的解決能力。在具體策略方面，要規(guī)避評(píng)價(jià)內(nèi)容的重復(fù)性，客觀反映預(yù)期學(xué)習(xí)效果，突出多種證據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)對(duì)關(guān)鍵成果的檢測，并基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展師生之間的常態(tài)化互動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（1）活動(dòng)思路。核心素養(yǎng)視域下的逆向教學(xué)活動(dòng)，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，并從學(xué)生核心素養(yǎng)是否落實(shí)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)圍繞基本的教學(xué)問題展開。需要指出的是，教學(xué)問題即教學(xué)主題，不能是零碎的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，可從單節(jié)課或單元中提煉，即格蘭特·威金斯所言的學(xué)科“大概念”。這就要求教師以整合思維重組教材內(nèi)容，并通過大概念引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)與能力。整體而言，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的持續(xù)質(zhì)疑興趣，助力學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深度挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生建立既有知識(shí)與新知之間的關(guān)聯(lián)并會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)與技能。由此可見，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可倒逼師生脫離教學(xué)舒適區(qū)，積極提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。需要注意的是，在教學(xué)方法上，教師要為學(xué)生提供多元化選擇，使學(xué)生在多種嘗試中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的綜合能力。（2）設(shè)計(jì)建議。第一，教學(xué)活動(dòng)開展之前要展示教學(xué)主題，并圍繞“大概念”設(shè)計(jì)。第二，要將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂留白作用。第三，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最終呼應(yīng)核心問題。

四、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例呈現(xiàn)

下面以“常見的動(dòng)物：脊椎動(dòng)物”教學(xué)為例，探究逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況。從學(xué)情角度看，學(xué)生對(duì)動(dòng)物有天然的認(rèn)知興趣，且在學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物之前，已經(jīng)對(duì)生物世界有基本了解，掌握一定知識(shí)，但缺乏對(duì)不同類別動(dòng)物特征的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且未掌握基本的分類方法、依據(jù)[4]。

1.明晰預(yù)期效果

（1）教學(xué)目標(biāo)。掌握“生物分類”在實(shí)際生活中的價(jià)值并能簡單運(yùn)用，掌握分類“逐級(jí)劃分”的基本策略并能初步運(yùn)用，分析五種類型的脊椎動(dòng)物特征及其代表動(dòng)物并能遷移至其他動(dòng)物的分類實(shí)踐中，理解脊椎動(dòng)物的進(jìn)化及其功能適應(yīng)性背后的科學(xué)思想。（2）核心問題。分類的概念與依據(jù)，了解動(dòng)物分類的等級(jí)，概述五類脊椎動(dòng)物的特征及其代表，分析五類脊椎動(dòng)物的分類依據(jù)，如何運(yùn)用分類方法劃分常見動(dòng)物，如何運(yùn)用脊椎動(dòng)物的特點(diǎn)理解動(dòng)物分類邏輯。（3）知識(shí)遷移。了解分類的概念、依據(jù)等關(guān)鍵知識(shí)，掌握五種脊椎動(dòng)物類型、特征及其代表動(dòng)物，如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類動(dòng)物，運(yùn)用分類概念與依據(jù)劃分生活中遇到的動(dòng)物、現(xiàn)象，理解脊椎動(dòng)物的進(jìn)化思想以及動(dòng)物結(jié)構(gòu)特征與功能相適應(yīng)的思想。

2.制定評(píng)價(jià)方法

（1）表現(xiàn)性任務(wù)。以小組為單位探討常見動(dòng)物的研究方法，梳理并講述五類脊椎動(dòng)物特征及其代表動(dòng)物并會(huì)辨別常見動(dòng)物，從脊椎動(dòng)物的逐級(jí)分類特征中形成邏輯思維能力并應(yīng)用于生活實(shí)踐中。（2）多元證據(jù)。課堂檢測：分類概念、依據(jù)、五類脊椎動(dòng)物特征、常見動(dòng)物辨別。問題討論：分析脊椎動(dòng)物結(jié)構(gòu)與其功能的必然關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)探討：運(yùn)用分類概念對(duì)五類脊椎動(dòng)物進(jìn)行逐級(jí)分類。（3）自我點(diǎn)評(píng)與反饋。評(píng)價(jià)在課堂中的參與態(tài)度與過程表現(xiàn)，評(píng)價(jià)自己對(duì)分類概念、依據(jù)的理解與運(yùn)用是否嫻熟，運(yùn)用比較法判斷常見脊椎動(dòng)物與事件的分類，以提升判斷能力。

3.教學(xué)活動(dòng)示例

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以動(dòng)物園中的分類導(dǎo)入分類概念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)。小組探討分類思想在實(shí)際生活中的其他應(yīng)用，展示本堂課的核心問題，引入表現(xiàn)性任務(wù)，運(yùn)用分類思想對(duì)常見動(dòng)物與常見事件進(jìn)行分類以鞏固新知，以故事形式講述生物分類依據(jù)及逐級(jí)分類概念，舉例說明脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物，小組討論五類脊椎動(dòng)物的特征及代表動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的分類依據(jù)、動(dòng)物結(jié)構(gòu)特征與功能的關(guān)系。（3）拓展思考環(huán)節(jié)。思考爬行動(dòng)物為什么貼地爬行且覆蓋甲與鱗片，爬行動(dòng)物為什么是真正的陸生脊椎動(dòng)物，五類脊椎動(dòng)物的特征區(qū)別，毒蛇咬傷的應(yīng)急處理辦法，能夠飛行的是否都是鳥類，哺乳類動(dòng)物為什么分布最廣且功能最完善，簡述脊椎動(dòng)物的進(jìn)化史。（4）學(xué)生分享活動(dòng)環(huán)節(jié)。我最喜愛的脊椎動(dòng)物及原因。

五、結(jié)語

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，然后在預(yù)測學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上明確評(píng)價(jià)方式，最后安排教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)科大概念始終貫穿其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)探究視野與思維層次。在具體執(zhí)行過程中，師生、生生要圍繞基本問題暢所欲言，這有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015，33（04）：15-22.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：12.

[3]Grant Wiggins，Jay McTighe.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：156.

[4]朱清時(shí).科學(xué)：七年級(jí)（上）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：56-65.

Exploration of Reverse Teaching Design for Junior Middle School Science from the Perspective of Core Competencies

Gu Haijun

（Zhejiang Province Zhoushan City Dinghai District No.2 Middle School， Zhoushan 316000， China）

Abstract： From the perspective of core competencies， teachers in various disciplines should actively innovate educational concepts and teaching models. Among them， reverse teaching design stands out with its own advantages and outstanding features， empowering the cultivation of core competencies and the achievement of teaching objectives in various disciplines. Reverse teaching design emphasizes pre-evaluation and goal orientation， aligns with the educational goals in curriculum standards， and can effectively enhance students’ ability to solve problems in practical situations， becoming an important teaching model in science classrooms. The article focuses on the goal of "core competencies" and takes junior middle school science as an example to provide a panoramic perspective on reverse teaching design. Based on a clear understanding of the current situation of science teaching， the article analyzes the existing problems and crux， and presents optimization ideas and cases to help students develop their core competencies.

Key words： junior middle school science； core competencies； reverse design； teaching objectives； teaching evaluation； teachingactivities