議題式教學(xué)在道德與法治課程中的運用探討

摘要：議題式教學(xué)在道德與法治課程中的運用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于構(gòu)建更加高效的道德與法治課堂。議題式教學(xué)在道德與法治課程教學(xué)中的運用要遵循差異性、實踐性、綜合性原則，采取精心構(gòu)建生活場景、實現(xiàn)議題高效導(dǎo)入，運用任務(wù)驅(qū)動探究、融合新舊知識體系，深入挖掘教材內(nèi)容、精心設(shè)定優(yōu)質(zhì)議題，創(chuàng)設(shè)豐富實踐活動、引領(lǐng)學(xué)生獨立思考等策略，以提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；議題式教學(xué)；策略；實踐活動；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0141-04

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，初中道德與法治教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，通過對具體情境中的議題進行探討，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。本文探討議題式教學(xué)在初中道德與法治課程中的運用，以提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵及實施

所謂議題式教學(xué)，是指教師為學(xué)生呈現(xiàn)論點和論據(jù)，輔助學(xué)生從知識的層面對問題進行深入分析。這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)，能夠落實教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，與學(xué)生思維發(fā)展相適應(yīng)。議題式教學(xué)不只是圍繞具體問題組織學(xué)生進行討論，還要對所有信息內(nèi)容進行整合，圍繞具體的觀點進行深度思考。開展議題式教學(xué)，可按照以下環(huán)節(jié)組織實施。首先，確定議題。在教學(xué)中，教師要對學(xué)科知識進行系統(tǒng)整合，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定議題。其次，增強學(xué)生參與意識。在教學(xué)中，教師要注重突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生參與意識。教學(xué)實踐表明，只有突出學(xué)生的課堂主體地位，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以更為高漲的熱情完成議題的討論。最后，進行總結(jié)。完成議題式教學(xué)活動后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，以提高學(xué)生的思想深度。此外，還要倡導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，客觀總結(jié)自身在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，不斷進行優(yōu)化和改進[1]。

二、議題式教學(xué)在道德與法治課程中運用的重要性

在初中階段，教師開展道德與法治教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生實際進行，課堂中運用的教學(xué)方法要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生實踐能力。通過議題式教學(xué)方式的運用，可以全面提高學(xué)生思維品質(zhì)，打造更加具有互動性的課堂模式，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德品質(zhì)。

1.有助于促進學(xué)生思維發(fā)展

在初中道德與法治教學(xué)中運用議題式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展。議題式教學(xué)側(cè)重為學(xué)生提供思想交流的機會，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而取得更為理想的教學(xué)效果。在參與討論交流的過程中，學(xué)生的思維能力和探究能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需從教材內(nèi)容入手，結(jié)合生活實際設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生參與熱情，高質(zhì)量地完成議題式教學(xué)。在討論交流的過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識[2]。

2.有助于增強課堂的互動性

在教學(xué)過程中，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生借助自身的語言及知識儲備，較好地完成對議題的探討交流，提高道德與法治教學(xué)的靈活性。在探討交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的認知和理解，對議題進行深入分析，以加深學(xué)生對道德與法治知識的認知。此外，教師在教學(xué)中要有意識地融入時事政治和熱點話題，以增強課堂的互動性，提高學(xué)生參與度。

三、議題式教學(xué)在道德與法治課程中的運用原則

在運用議題式教學(xué)的過程中，教師要堅持差異性、實踐性、綜合性原則，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多道德與法治知識，綜合素質(zhì)得到全面提升。

1.差異性原則

學(xué)生的知識背景、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在組織開展初中道德與法治教學(xué)活動時，要遵循差異性原則，為學(xué)生提供個性化教學(xué)內(nèi)容和個性化輔導(dǎo)。教師要設(shè)計不同的議題和討論任務(wù)，確保每個學(xué)生都能積極參與探討交流，實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師要不斷提高教學(xué)方法的靈活性，以滿足學(xué)生的不同需求。例如，部分學(xué)生對法律案例表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可為其提供真實的法律案例，引導(dǎo)他們應(yīng)用學(xué)科知識進行分析，讓他們更為深刻地理解知識內(nèi)容。部分學(xué)生表達能力較強，教師可鼓勵他們以小組形式討論交流，開展角色扮演，為他們提供交流機會，加深他們對學(xué)科知識的理解。遵循差異性原則，不但能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮個性和能力，實現(xiàn)相應(yīng)程度的提高，從總體上優(yōu)化道德與法治教學(xué)效果[3]。

2.實踐性原則

教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，需遵循實踐性原則，不僅要傳授理論知識，還要開展實踐活動。學(xué)科知識的運用需要通過實踐活動來實現(xiàn)，學(xué)生通過參與實踐活動，能提高知識應(yīng)用能力，提升自身的道德修養(yǎng)。為落實實踐性原則，教師可設(shè)計與實際生活相關(guān)的活動，讓學(xué)生通過參與活動認識到法律法規(guī)的約束力，以及遵守法律法規(guī)的重要性。開展多樣化的實踐活動，能夠讓學(xué)生充分認識到道德與法治在生活中的重要性，增強其法治意識。

3.綜合性原則

教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)，需遵循綜合性原則。道德與法治教學(xué)涉及多個領(lǐng)域，如政治、文化等。因此，在議題式教學(xué)中，教師要具有跨學(xué)科意識，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識分析和解決問題。為落實綜合性原則，教師可設(shè)置跨學(xué)科議題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對議題進行分析和探討。例如，在討論環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展議題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從政治角度對環(huán)境保護的法律法規(guī)進行分析，也可引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟角度對環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系進行探究。遵循綜合性原則，能夠輔助學(xué)生更為全面地理解議題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還能使學(xué)生更為熟練地掌握和應(yīng)用學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)[4]。

四、議題式教學(xué)在道德與法治課程中的運用策略

在道德與法治教學(xué)中，如何有效地引入議題、整合知識，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是每位教師需要面對的課題。巧妙地設(shè)置生活情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，為議題的自然引入作鋪墊。實踐活動中，教師借助任務(wù)驅(qū)動可以有效地連接新舊知識，提高學(xué)生知識運用能力和解決問題能力。深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)置議題，是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。實踐活動的開展，有利于引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，讓他們在操作中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力的雙重飛躍[5]。

1.精心構(gòu)建生活場景，實現(xiàn)議題高效導(dǎo)入

開展議題式教學(xué)，議題設(shè)置是關(guān)鍵，關(guān)乎能不能引導(dǎo)學(xué)生快速進入探究環(huán)節(jié)。因此，教師所設(shè)置的議題要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生快速進入探究環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗選擇素材，精心構(gòu)建生活場景，讓學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗對議題進行分析和討論，以提高議題式教學(xué)的實施效果[6]。

例如，在教學(xué)“依法行使權(quán)利”時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生掌握公民行使權(quán)利的要求，以及維護自身合法權(quán)益的方法。為此，教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗之間尋找契合點，讓學(xué)生在熟悉的情境中將學(xué)科知識與生活建立對應(yīng)聯(lián)系，從自身的經(jīng)驗出發(fā)細致分析和理解知識內(nèi)容。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以動畫的形式引入新知識。動畫的內(nèi)容如下。三個家庭在旅游途中遇到航班延誤的問題，航空公司對此以200元/人的標(biāo)準(zhǔn)提出補償。有一個家庭認可補償方案，有一個家庭不認可補償方案，并結(jié)合自身的需求提出新的補償方案，有一個家庭拒絕補償方案，并將調(diào)解糾紛申請發(fā)送給相關(guān)部門。教師可讓學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容進行設(shè)想，如果自己在旅途中遇到相關(guān)問題，應(yīng)該如何維護自身的合法權(quán)益。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在自身權(quán)益受到損害后，如何應(yīng)用法律進行維護。在具體情境中，學(xué)生可自主發(fā)揮，運用所學(xué)知識對這一問題進行深入探討，找到維護自身合法權(quán)益的有效途徑。

2.運用任務(wù)驅(qū)動探究，融合新舊知識體系

在組織學(xué)生進行議題討論的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同收集和整合資料，讓學(xué)生通過合作進行討論。為使各環(huán)節(jié)形成有機整體，促進任務(wù)順利完成，教師要嚴(yán)格對照教學(xué)活動模板開展不同層次的教學(xué)活動，在議題式教學(xué)活動中按照經(jīng)驗的輸入與輸出、新舊知識的整合等分別解決議題內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)活動的實施質(zhì)量[7]。

例如，在教學(xué)“多彩的職業(yè)”這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對職業(yè)發(fā)展趨勢的了解，增強學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，運用任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究，對新舊知識進行有效融合，從而形成完整的知識體系。在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放“大國工匠”視頻，引出“我們應(yīng)當(dāng)如何面對未來的工作”這一議題，并設(shè)計以下議題討論環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)階段的職業(yè)崗位，讓學(xué)生想一想自己適合什么職業(yè)，讓他們充分了解自己喜愛的職業(yè)，包括職業(yè)技能以及需要承擔(dān)的社會責(zé)任等。第二環(huán)節(jié)，融合新舊知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對以前掌握的職業(yè)內(nèi)容和崗位職責(zé)進行分析。同時，教師可提出“若在工作中出現(xiàn)不敬業(yè)人員，是否會造成一定影響”等問題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行討論，明確敬業(yè)的重要性。通過對議題的討論，學(xué)生能加深對職業(yè)崗位的了解，培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強責(zé)任意識。結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗深入分析敬業(yè)精神對個人與社會的重要性，能深化學(xué)生對敬業(yè)精神的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)，進行知識和經(jīng)驗的輸出。在對知識和經(jīng)驗進行輸出時，為提高教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗的契合度，加深學(xué)生對職業(yè)的認知，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“小劉的職業(yè)困惑”這一議題。小劉是高級機械工人，家庭希望他從事穩(wěn)定的工作。但小劉并不安心于穩(wěn)定的工作，熱衷于攝影，已經(jīng)提交辭職報告，雖然仍然從事崗位工作，但主要精力投入到攝影上。學(xué)生可結(jié)合自己的知識儲備以及小劉的情況，深刻理解愛崗敬業(yè)的含義，認識到愛崗敬業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，從而形成更高水平的學(xué)科素養(yǎng)[8]。

3.深入挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)置優(yōu)質(zhì)議題

教師在確定議題時，需保證議題的質(zhì)量，借助適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式體現(xiàn)道德與法治理論的深刻性。為此，教師可聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗，充分應(yīng)用知識儲備，同時聯(lián)系學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)能力將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的議題形式，在深入理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉出高質(zhì)量的議題，輔助學(xué)生深化對學(xué)科理論知識的理解。議題對學(xué)生的思維方向和路徑具有導(dǎo)向作用，如果存在偏差，就會導(dǎo)致學(xué)生的討論交流難以取得預(yù)期的效果。因此，教師需深入思考和準(zhǔn)確判斷議題的科學(xué)性、合理性，緊密結(jié)合教材的理論知識設(shè)置議題。為確保議題設(shè)置的科學(xué)性、合理性，教師要深入鉆研教材，細致分析教材中可作為引申議題的內(nèi)容，以充分發(fā)揮教材的教育功能，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量的議題。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這部分內(nèi)容時，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)對世界產(chǎn)生的積極影響和消極影響，輔助學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)后能夠更為客觀地看待網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用價值，形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)θ藗兩畹挠绊憽边@一議題，讓學(xué)生討論交流。在討論交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細微處入手，全面總結(jié)網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)θ藗兩町a(chǎn)生的影響，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)對世界的積極影響和消極影響，提高議題式教學(xué)實施的質(zhì)量。教師通過深入鉆研教材，細致分析教材中可作為引申議題的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，提煉高質(zhì)量議題，能提高學(xué)生參與議題探討的積極性，讓學(xué)生在道德與法治教學(xué)中學(xué)習(xí)更多知識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)[9]。

4.創(chuàng)設(shè)豐富實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考

在組織初中道德與法治教學(xué)活動過程中，教師不但要對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新性設(shè)計，同時還要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新性探索，保證創(chuàng)設(shè)的實踐活動能夠輔助學(xué)生加深對學(xué)科知識的認知，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在組織開展議題式教學(xué)活動過程中，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的實踐活動。要以高質(zhì)量的議題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在議題的討論過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)展思維能力。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”這部分內(nèi)容時，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展實踐活動，讓學(xué)生充分運用創(chuàng)新思維，深度探究知識內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“交通規(guī)則小衛(wèi)士”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生探討交流。具體而言，教師在設(shè)置議題時要兼顧學(xué)生的成長及心理發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交通規(guī)則進行深度探究。要鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，提高自己的實踐能力。學(xué)生只有不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，才能深化對道德與法治知識的認知，更為客觀地表達自己的觀點。教師還可讓學(xué)生以小組的形式參與實踐活動，劃定一個安全區(qū)域，讓學(xué)生記錄行人和車輛遵守和不遵守交通規(guī)則的具體情況，如行人是否闖紅燈、車輛是否禮讓行人等。教師要讓學(xué)生對所掌握的情況和數(shù)據(jù)進行整理，提出自己的觀點和建議。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生判斷觀點和建議的正確性，讓學(xué)生以充分的論據(jù)加以論證，以增強說服力[10]。教師要對學(xué)生的實踐成果予以積極評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識，豐富學(xué)生的認知，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語

道德與法治課堂教學(xué)運用議題式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。為了構(gòu)建更加高效的道德與法治課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)進一步探索高質(zhì)量的教學(xué)模式，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，不斷探索和完善議題式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有責(zé)任感和法律意識的一代新人。

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Exploration of the Application of Topic based Teaching in Moral and Legal Curriculum

Shen Jiawen

（Shipu Middle School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： The application of topic based teaching in ethics and rule of law courses can stimulate students’ enthusiasm for learning， improve their initiative and enthusiasm for learning， and facilitate the construction of more efficient ethics and rule of law classrooms. The application of topic based teaching in the teaching of ethics and rule of law courses should follow the principles of differentiation， practicality， and comprehensiveness. It should carefully construct life scenarios， achieve efficient introduction of topics， use task driven exploration， integrate new and old knowledge systems， deeply explore textbook content， carefully set high-quality topics， create rich practical activities， and guide students to think independently， in order to improve the teaching quality of ethics and rule of law courses and enhance students’ subject literacy.

Key words： morality and rule of law； problem-based teaching； strategies； practical activities； teaching quality； subject literacy