產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政融入研究

摘 要：文章對產(chǎn)教融合背景下高職院校課程思政融入問題進行研究，并提出相應的解決策略。在當前職業(yè)教育的發(fā)展中，產(chǎn)教融合已成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。文章將思政教育元素與產(chǎn)教融合教學模式相結(jié)合，通過深入學科知識、引入工程案例、結(jié)合行業(yè)趨勢、關(guān)注社會熱點、挖掘科學精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、強化實踐環(huán)節(jié)、完善評價體系等多元化措施，實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的有機融合，致力于培養(yǎng)具備社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：課程思政 產(chǎn)教融合 高職院校

2017年《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出全面貫徹黨的十九大精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，深化產(chǎn)教融合，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。隨著科技的迅速發(fā)展和全球化的推進，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。產(chǎn)教融合作為一種創(chuàng)新的教育模式，旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應性，滿足社會發(fā)展的需求，如何將課程思政與產(chǎn)教融合結(jié)合起來，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，已成為當前職業(yè)教育的研究熱點。

1 產(chǎn)教融合背景下課程思政融入研究背景

產(chǎn)教融合教學模式是一種創(chuàng)新的教育方式，通過將理論學習和實踐操作緊密結(jié)合，重點提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。這種教學模式將產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，通過校企合作、產(chǎn)學合作等多元化途徑，將產(chǎn)業(yè)需求和教育目標完美結(jié)合，旨在培養(yǎng)出更具針對性和實用性的高素質(zhì)人才[1]。課程思政是一種注重全面教育的理念，它主張在專業(yè)課程的教學中，融入社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育元素，以提高學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這種教育方式注重在傳授專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

梅魯海提出“課程思政”與“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人具有耦合性的理念，強調(diào)這兩種教育模式具有相互促進、共同發(fā)展的特點[2]。產(chǎn)教融合為課程思政提供了實踐平臺和有效載體，企業(yè)與學校的深度融合將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等元素有機地融入課程思政中，使得學生所接受的思政教育更加貼近實際。而課程思政為產(chǎn)教融合提供了思想指導和價值引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合與課程思政協(xié)同育人的模式下，課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)實際、職業(yè)素養(yǎng)等之間存在著密切的耦合關(guān)系。這種耦合關(guān)系使得學校教育與企業(yè)實踐、知識傳授與價值引領(lǐng)等得以有機地結(jié)合，共同作用于人才培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合教學模式與課程思政相互補充、相互促進，共同作用于人才培養(yǎng)的全過程。通過產(chǎn)教融合教學模式，學生能夠更好地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。而借助課程思政，學生可以更好地掌握基礎(chǔ)知識、提升綜合素質(zhì)，同時也可以培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。這種緊密的內(nèi)在聯(lián)系使得兩者在人才培養(yǎng)中相互促進、相互補充，共同致力于培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和綜合能力的高素質(zhì)人才。

2 產(chǎn)教融合背景下課程思政元素的挖掘

高職教育人才培養(yǎng)模式具有鮮明的職業(yè)性和實踐性的特點，其獨特之處在于緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深入調(diào)研職業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，并根據(jù)相關(guān)的需求制定教學計劃和課程體系。在新工科的大背景下，產(chǎn)教融合成為專業(yè)課程煥發(fā)活力的源泉，而課程思政則被視為專業(yè)課程的靈魂[3]。工科專業(yè)課內(nèi)容中蘊含著大量的哲學道理、科學精神和人文思想，教師作為課程建設(shè)的主體，如何轉(zhuǎn)變教學理念，重構(gòu)課程內(nèi)容，深度挖掘各學科中課程思政要素，是課程思政資源建設(shè)的關(guān)鍵。下面以《電氣控制與PLC應用》這門專業(yè)核心課程為例，介紹產(chǎn)教融合背景下的工科專業(yè)課的課程思政元素的挖掘方法。

2.1 深入學科知識，引入工程案例

在講解電氣控制系統(tǒng)的基本組成和工作原理時，引入我國在智能電網(wǎng)、新能源等電氣控制領(lǐng)域的卓越創(chuàng)新成果和領(lǐng)先技術(shù)，旨在培養(yǎng)學生的民族自豪感。在講解PLC程序的設(shè)計和調(diào)試時，引入智能生產(chǎn)線上PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計和實施案例，以幫助學生了解PLC技術(shù)在工業(yè)自動化領(lǐng)域中的重要性。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生分組完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計和調(diào)試任務，培養(yǎng)實踐能力和團隊協(xié)作精神。在產(chǎn)教融合的背景下，將工程案例引入教學可以增強學習的實踐性和應用性，提高分析和解決問題的能力，促進產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神并提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合行業(yè)趨勢，關(guān)注社會熱點

結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，及時將最新技術(shù)動態(tài)和企業(yè)需求融入課程中，重點關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新、智能制造和綠色可持續(xù)發(fā)展等關(guān)鍵領(lǐng)域，幫助學生深入了解電氣控制技術(shù)的現(xiàn)狀及未來趨勢。在講解電氣控制安全規(guī)范時，引入當前社會關(guān)注的能源安全、環(huán)境問題等熱點話題，使得學生深刻認識到安全規(guī)范、法律法規(guī)對個人和企業(yè)發(fā)展的重要性。對于思政元素的挖掘，始終堅持與行業(yè)趨勢和社會熱點問題緊密結(jié)合，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 挖掘科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

工科專業(yè)課的共性是致力于培養(yǎng)學生對科學研究的嚴謹性和追求真理的精神。在介紹PLC的發(fā)展歷程時，引入PLC之父迪克·莫利的事跡，他的創(chuàng)新精神和對電氣控制領(lǐng)域的卓越貢獻，成為科學精神培養(yǎng)的素材。專業(yè)課教學旨在培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，有助于他們面對復雜的問題和挑戰(zhàn)時，能夠運用科學的方法進行思考和創(chuàng)新，為社會發(fā)展和進步做出貢獻。

2.4 強化實踐環(huán)節(jié)，完善評價體系

校企合作模式為教學實踐環(huán)節(jié)提供了保障，校企雙方依托合作基礎(chǔ)平臺，積極探索人才培養(yǎng)改革，深化產(chǎn)教融合與校企合作，推動工學結(jié)合與知行合一。通過現(xiàn)代學徒制的實施，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全面融合。為了強化實踐環(huán)節(jié)，致力于推進以提高工程實踐能力為導向的教學體系，為學生提供與實際問題解決相結(jié)合的機會，思政元素挖掘時會加入真實項目或模擬實驗等教學活動，以培養(yǎng)解決問題的能力和實踐創(chuàng)新的意識，促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。還采用多種評價方法，包括課程作業(yè)、實驗報告、項目展示等，綜合評估學生的知識掌握程度、實踐能力和創(chuàng)新思維，注重學生的綜合素質(zhì)和思想品德的培養(yǎng)。

3 產(chǎn)教融合背景下課程思政融入實施路徑

為了有效的實施課程思政融入，推動專業(yè)知識和職業(yè)技能的有機融合，本文以《電氣控制與PLC應用》課程為例，提出以下系統(tǒng)化的實施路徑。

3.1 落實人培方案，把握課程定位

《電氣控制與PLC應用》課程是高職院校機電類專業(yè)核心課程，旨在讓學生掌握電氣控制和PLC應用技能，提升職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在產(chǎn)教融合的背景下，該課程的定位服務于產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)需求，注重理論與實踐相結(jié)合，致力于提高學生的技術(shù)應用能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在落實人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮職業(yè)崗位的需求和學生個體發(fā)展，將思政教育融入課程教學的全過程[4]。

3.2 融通崗課賽證，重構(gòu)課程內(nèi)容

在產(chǎn)教融合的環(huán)境中，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求、技能競賽和職業(yè)資格證書相互融合。校企雙方基于職業(yè)崗位的需求和職責，共同制定課程內(nèi)容和教學計劃，將職業(yè)標準融入課程內(nèi)容中。重點關(guān)注技能競賽和職業(yè)資格證書的考試要求，將相關(guān)知識點融入課程中，鼓勵學生積極參加各類技能競賽和職業(yè)資格證書考試，以此激發(fā)學習積極性和主動性。同時，隨著產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)的發(fā)展，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，及時引入最新的電氣控制技術(shù)和PLC應用技能，對原有課程內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課程以項目為導向，模擬工程項目的開發(fā)過程，要求學生能夠自主編寫控制程序，繪制電路圖，以及掌握各類電器元件的使用方法與場合。該課程將完成實際工程項目所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和知識點融入任務之中，旨在讓學生通過任務參與到教學中。

3.3 深度學情分析，確定教學目標

《電氣控制與PLC應用》課程的教學對象為機械制造與自動化專業(yè)的學生，這些學生已經(jīng)基本掌握電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備識讀簡單電路圖的能力，對布線的工藝要求也有一定了解。課程思政的目標是實現(xiàn)思政教育在教學與改革中的融入，以引導學生培養(yǎng)對工匠精神的尊重、對勞動精神的熱愛，并秉持嚴于律己、踏實嚴謹、實事求是的工作作風?；趯W生的實際情況和學習需求，確定具體的思政目標。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合電氣控制在國家發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生實業(yè)報國情懷和使命擔當，通過老一輩機電人的奮斗歷程為素材，鼓勵學生不忘初心，牢記使命。在講解電動機基本機構(gòu)時，其種類規(guī)格多，結(jié)構(gòu)復雜，表現(xiàn)出多樣性，但基本結(jié)構(gòu)都是以磁場為媒介的機電能量轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，又體現(xiàn)了一致性。通過這一事例，可以向?qū)W生傳達多樣性與一致性的對立統(tǒng)一思想，這些思想在電路分析和工程實踐中得到廣泛應用，為學生后續(xù)課程學習和工作實踐奠定了基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)職業(yè)能力，設(shè)計教學流程

《電氣控制與PLC應用》是一門注重實踐性的課程，以真實的機電設(shè)備維修員工作任務為基礎(chǔ)，構(gòu)建了課程內(nèi)容，并通過完成項目任務為主線的方式構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)平臺。該課程以傳統(tǒng)設(shè)備應用為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為導向，使學生從知識到技能再到情感實現(xiàn)三維突破。下面以模塊二接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路為例，設(shè)計教學流程。

項目介紹環(huán)節(jié)，教師精心準備項目內(nèi)容，發(fā)布微課《電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的分析與安裝》，并提供項目相關(guān)電氣元件、仿真軟件、實訓報告、任務評價表等資源。這一過程旨在引導學生了解項目的背景和目的，明確自己的任務和責任。通過微課的學習，學生可以更好地理解項目的流程和要求，實訓報告和任務評價表等資料也可以幫助學生了解課程的學習目標和評價標準，從而更好地規(guī)劃自己的學習計劃。

項目解析環(huán)節(jié)，教師將整個項目進行細致的分解提出具體要求，根據(jù)“1+X”證書對應的正反轉(zhuǎn)控制線路的技能要求，將這些實際應用的技能點與項目內(nèi)容緊密結(jié)合。為了幫助學生更好地理解和掌握項目內(nèi)容，教師分發(fā)實訓報告，以便學生能夠及時記錄自己的學習和實踐過程，并通過個性化指導，引導學生思考如何運用所學的知識和技能來完成項目。這種綜合性的教學方式不僅有助于提高學生的專業(yè)技能水平，還能幫助他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀，從而為后續(xù)的實踐操作打下堅實的基礎(chǔ)。

項目實施階段，教師以問題引導的形式講授線路的設(shè)計存在的安全隱患，通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。借助信息化手段，生動形象地展示典型電氣控制電路的控制過程，啟發(fā)學生自主完成基本電氣控制過程的分析，引導學生全面把握圖紙上的信息，并掌握相關(guān)知識。此外，教師結(jié)合微課，比較接觸器聯(lián)鎖和雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的異同點，培養(yǎng)學生安全、規(guī)范、嚴謹細致的職業(yè)精神和學以致用的工程意識和創(chuàng)新精神。在仿真接線階段，要求學生嚴格按照操作規(guī)程操作，解析布線要求及模擬接線的注意事項，以培養(yǎng)他們規(guī)范操作的習慣并增強質(zhì)量意識。

在最后的項目評估中，將安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、分工協(xié)作等關(guān)鍵要素融入其中。同時，將“1+X”考核標準納入職業(yè)能力標準，將證書培訓內(nèi)容有機融入課程設(shè)置和教學內(nèi)容，并引入企業(yè)導師和行業(yè)專家，開展現(xiàn)場教學和專題講座等活動形式，以全面豐富《電氣控制與PLC應用》課程的教學資源。

3.5 踐行三全育人，貫穿課程思政

在產(chǎn)教融合的背景下，課程積極貫徹三全育人的教育理念，始終將立德樹人作為核心目標，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，實現(xiàn)全程、全方位的育人。為了深入踐行“三全育人”理念，在傳授知識的同時，強調(diào)價值引領(lǐng)的重要性，以專業(yè)技能知識為載體，加強思想政治教育，充分發(fā)揮課堂的主導作用。在講解電氣控制技術(shù)和PLC應用技能時，引入我國在電氣領(lǐng)域的重要地位和貢獻，以及工業(yè)4.0、智能制造等先進理念和技術(shù)，讓學生了解我國在工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。同時還設(shè)置一些開放性問題和小組討論題目，讓學生自主思考和表達自己的觀點看法，在實際操作項目和實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際操作中體驗和感悟思政元素，從而加深他們對價值引領(lǐng)和思想政治教育的理解，培養(yǎng)其獨立思考和綜合能力。

4 結(jié)語

在產(chǎn)教融合的背景下，課程思政元素的融入對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以《電氣控制與PLC應用》課程為例，深入探討了課程思政元素的挖掘和融入實施路徑。通過深入學科知識、結(jié)合行業(yè)趨勢、挖掘科學精神和強化實踐環(huán)節(jié)等措施，成功將思政教育元素融入到課程教學中，從而有效提升學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[5]。在實施過程中，特別注重了落實人培方案、融通崗課賽證、深度學情分析和培養(yǎng)職業(yè)能力等多方面的工作。通過系統(tǒng)化的實施路徑設(shè)計，有效地將思政教育元素融入到《電氣控制與PLC應用》課程中，從而顯著提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時也認識到課程思政是一個長期的過程，需要不斷地探索和實踐，在未來的工作中，將繼續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)需求，不斷完善課程內(nèi)容和教學計劃，推動產(chǎn)教融合和課程思政的深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出更大的貢獻。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“產(chǎn)教融合視域下高職課程思政實踐路徑研究”（項目編號：2023SJYB1201）；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓項目（項目編號：2023QYSJ012）。

參考文獻：

[1]汪志剛，齊亮，張迎暉，等.產(chǎn)教融合背景下《金屬材料及熱處理》課程思政的教學設(shè)計[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（04）：10-12.

[2]梅魯海.“課程思政”+“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人主體的交互共生和價值耦合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（29）：18-21+26.

[3]孟書云，趙建峰，曹錦江，等.基于產(chǎn)教融合的產(chǎn)品制造類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（33）：73-76.

[4]王錦雁.改革開放40年我國職業(yè)教育辦學體制的演進邏輯[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2018，20（03）：29-36.

[5]唐宏偉，劉新波，林立.新工科建設(shè)背景下自動化專業(yè)課程思政推進實踐探索[J].才智，2022（30）：67-69.