高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)邏輯

摘 要：高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對提升高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴(yán)重，特色性、創(chuàng)新性不足，教學(xué)內(nèi)容滯后、制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級中的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入不夠，實(shí)踐教學(xué)條件配置距離數(shù)智化標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，新型綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較弱等問題，文章基于“崗課賽證”綜合育人理念，明確了高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌；以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)組織需要由政、行、企、校四方組成的職教共同體開發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)“校內(nèi)課程、企業(yè)課程、崗位實(shí)習(xí)”的校企合作一體化課程，體現(xiàn)“雙元育人、工學(xué)結(jié)合”的育人特征。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)電一體化 開發(fā)邏輯

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)、保證專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。制訂和完善職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于加強(qiáng)高職專業(yè)基本建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化具有重要意義。然而，由于高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性與交叉性強(qiáng)、技術(shù)更新快、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特點(diǎn)，其專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要充分考慮這些要素，以確保所開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

1 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)目前存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)特色性與創(chuàng)新性不足

基于全國多所院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程安排及實(shí)施保障等方面進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)近2年的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，都對標(biāo)高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及一體化課程規(guī)范，但同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，未考慮到各院校所在區(qū)域發(fā)展和學(xué)校特色性特征，難以凸顯專業(yè)特色，具體表現(xiàn)為：大多院校在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向上，主要定位于制造業(yè)、自動化設(shè)備及相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)、管理、營銷、服務(wù)等崗位，主要從崗位群的角度出發(fā)，缺乏具體崗位的細(xì)化；在培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上，各院校普遍注重學(xué)生在制造領(lǐng)域自動化生產(chǎn)線、數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人及其他機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修與管理等領(lǐng)域的知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在具體的實(shí)施過程中，由于缺乏對區(qū)域行業(yè)、企業(yè)需求的深入了解，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求存在一定的偏差；在課程設(shè)置方面，各院校普遍開設(shè)了機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、電氣與PLC控制技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程。此外，在專業(yè)拓展（選修）課的設(shè)置上也存在較大的相似性，缺乏特色和創(chuàng)新性；在實(shí)施保障方面，各院校在師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面基本做到了能夠滿足教學(xué)安排的需要，但存在很大的相似性，缺乏學(xué)校特色與區(qū)域差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滯后，課程體系有待升級

裝備制造業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級階段，機(jī)電一體化產(chǎn)品加速更新?lián)Q代，機(jī)電一體化技術(shù)向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變，新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)。然而，大多數(shù)院校并沒有對裝備制造業(yè)，尤其是先進(jìn)制造業(yè)開展充分、科學(xué)的調(diào)研，缺乏對裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級所需的崗位和核心職業(yè)能力和素養(yǎng)進(jìn)行分析、提煉，而是基于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在原有的課程體系上進(jìn)行微調(diào)，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，新方法、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入不夠，課程體系難以支撐裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化時代人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)崗位需求脫節(jié)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件配置距離標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)儀器平均值和生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值均略高于全省平均水平，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件優(yōu)良，但新型綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入較弱。大部分院校擁有比較完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)有電工電子實(shí)訓(xùn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)室、金工實(shí)訓(xùn)室、液壓與氣動實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室以及繼電控制實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，基本能滿足學(xué)生專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)需求。同時，近年來各院校積極推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，推動數(shù)字化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，新建有工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心、智慧化計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心等數(shù)字化、智能化實(shí)訓(xùn)室，并對原有的實(shí)訓(xùn)室如數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行數(shù)字化升級改造。但是，隨著招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，也存在實(shí)訓(xùn)安排緊張等情況，同時，實(shí)踐教學(xué)條件配置距離數(shù)智化實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差距，存在新設(shè)備更新不及時、數(shù)字化、智能化的儀器設(shè)備和系統(tǒng)占比少，智能制造實(shí)訓(xùn)室等一些綜合性、新型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)收入較少。

2 基于“1+X”證書制度的工學(xué)結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)邏輯

2.1 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌

服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從宏觀上看，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需要響應(yīng)國家“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級需求，滿足職業(yè)院校特色發(fā)展和高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才成長需要。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊密對接制造業(yè)，面對先進(jìn)制造業(yè)以及傳統(tǒng)制造業(yè)的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)緊密對接制造產(chǎn)業(yè)與崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并軌；將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作規(guī)范融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力，善于解決復(fù)雜工程問題的數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才。

從微觀上看，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)涉及專業(yè)名稱、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障等基本內(nèi)容。在職業(yè)面向上，應(yīng)以2022版職業(yè)分類大典中的小類為準(zhǔn)，盡可能地滿足新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)崗位對數(shù)字化、智能化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，準(zhǔn)確定位本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)崗位向機(jī)電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試與維修崗位傾斜，培養(yǎng)一批面向裝備制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級，滿足智能車間、智能產(chǎn)線等數(shù)字化、智能化職業(yè)場景所需的具備機(jī)電設(shè)備數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在課程設(shè)置方面，校企共建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系，融入數(shù)字化、智能化內(nèi)容與X證書培訓(xùn)內(nèi)容，與職業(yè)崗位相對接，與學(xué)生發(fā)展相匹配。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對機(jī)電裝備領(lǐng)域技術(shù)崗位職業(yè)能力實(shí)踐性與交叉性強(qiáng)、學(xué)科集成度高、技術(shù)更新快的崗位特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)一批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的裝備制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，以裝備制造業(yè)智能制造車間工作崗位真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、項目、任務(wù)為載體，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)分解融入各專業(yè)課程，基于智能制造車間工作現(xiàn)場機(jī)電設(shè)備運(yùn)維過程重構(gòu)適應(yīng)智能制造車間工作現(xiàn)場的“崗課融通、崗證融通、課賽融通、能力進(jìn)階”的模塊化課程體系。在教學(xué)設(shè)施方面，鼓勵產(chǎn)教融合、校企合作、共建共享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，并利用信息化技術(shù)如人工智能、虛擬仿真，打造智能化、交互式的教學(xué)環(huán)境；在教學(xué)資源方面，鼓勵開發(fā)多元化、創(chuàng)新性的新形態(tài)教學(xué)資源，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.2 課程模塊與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程模塊是指圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格整合教學(xué)內(nèi)容，組成一套相互獨(dú)立又有機(jī)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元。課程設(shè)置與學(xué)時安排是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要內(nèi)容，設(shè)置課程模塊時要求遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，匹配職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與X證書培訓(xùn)內(nèi)容、課程模塊與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。

以職業(yè)能力作為切入點(diǎn)開發(fā)課程模塊能夠更好地平衡組織的靈活性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和實(shí)施的系統(tǒng)性，能夠有效避免職業(yè)能力割裂式培養(yǎng)。以職業(yè)能力為主線開發(fā)課程模塊的基本步驟是“職業(yè)分析—崗位（群）分析—典型工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析——課程模塊開發(fā)與實(shí)施—評價和反饋”，其中職業(yè)分析和崗位（群）分析是邏輯起點(diǎn)，可以適當(dāng)吸收工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員、智能制造工程技術(shù)人員等新職業(yè)要求；職業(yè)能力分析是關(guān)鍵點(diǎn)，基于企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析，提煉出那些具有共性的、可遷移性的通用能力和那些具有關(guān)鍵性的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)；引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新規(guī)范，融入職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，以寬基礎(chǔ)活模塊歸納、整合重組課程內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)整合成包含專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展（選修）模塊的一套完整的課程模塊。

2.3 體現(xiàn)“雙元育人、工學(xué)結(jié)合”的育人特征

雙元育人、工學(xué)結(jié)合是中國特色高職教育的內(nèi)在要求與高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)當(dāng)是由政、行、企、校四方組成的職教共同體參與，尤其要充分調(diào)動企業(yè)和學(xué)校參與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的積極性和能動性。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中校企雙方必須緊密合作，共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位人才需求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)實(shí)際崗位需求，吸收企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，加強(qiáng)包含“校內(nèi)課程、企業(yè)課程、崗位實(shí)習(xí)”的校企合作一體化課程建設(shè)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)的比重，專業(yè)課程基于崗位工作內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能和素養(yǎng)；同時，采取模塊化的結(jié)構(gòu)構(gòu)建專業(yè)課程體系，靈活融入與目標(biāo)崗位職業(yè)能力、制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級緊密對接的技能等級證書考核內(nèi)容。課程授課安排上鼓勵實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的課程由企業(yè)來承擔(dān)授課，并注明哪些課程是由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)的，哪些課程是學(xué)校和企業(yè)獨(dú)立承擔(dān)的，并寫明各課程學(xué)校、企業(yè)承擔(dān)的學(xué)時。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以智能制造為核心，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的過程中，及時將智能制造領(lǐng)域中的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法引入課程，基于企業(yè)真實(shí)崗位生產(chǎn)任務(wù)將教學(xué)過程與工作過程融合，將企業(yè)的實(shí)際工作場景和工作任務(wù)引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐，助力學(xué)生專業(yè)知識與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，構(gòu)建校企協(xié)同育人新格局。

在師資隊伍上，深化校企合作，大力推行學(xué)校與企業(yè)之間人員互兼互聘，并明確說明企業(yè)導(dǎo)師的規(guī)模、資格和能力等要求。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同參與課程與教學(xué)案例開發(fā)，尤其是一些校企合作開發(fā)的、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以由企業(yè)導(dǎo)師來授課。在教學(xué)方法上，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過項目式教學(xué)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)等教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理上，學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位實(shí)習(xí)評價的主體為企業(yè)導(dǎo)師，參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)管理與評價，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中能夠得到有效指導(dǎo)和監(jiān)督。

3 結(jié)語

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有重要的意義。在制造業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級時代，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)緊密對接制造產(chǎn)業(yè)與崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，校企合作共同培養(yǎng)滿足職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需的能力和素質(zhì)。

基金項目：2021年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于“1+X”證書制度的工學(xué)結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制”（項目編號：ZJBZ2021093）。

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