高職機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究

摘 要：在當今中國科技迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟持續(xù)進步的背景下，對高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求日益增長，成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。創(chuàng)新能力的培育在高等教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。高等職業(yè)教育作為國民教育體系的基石和人力資源開發(fā)的中堅力量，承擔著塑造多元化人才、傳承精湛技藝、推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重任。探索如何有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力，已成為高等職業(yè)教育改革的前沿課題。文章通過對高職院校機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀具體問題具體分析，探索高職教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 高職院校

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中不可或缺的一環(huán)，是職業(yè)教育的核心組成部分，肩負著培育滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求的高技能、應(yīng)用型專業(yè)人才的重任。它不僅承擔著為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送高級技能型和應(yīng)用型人才的使命，更致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新型人才。在這一進程中，高等職業(yè)教育不僅重視對基礎(chǔ)理論知識的傳授，確保學生能夠理解并掌握學科的基本原理和概念，而且更注重強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。這種教育模式，旨在確保學生不僅擁有扎實的理論基礎(chǔ)，而且具備強大的實際操作能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。教育者們致力于實現(xiàn)一個核心的教育目標：培養(yǎng)出既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又擁有出色實踐技能的實用型人才。這些人才不僅能夠迅速適應(yīng)社會的需求，而且能夠在面對實際問題時，運用所學知識和技能，提出創(chuàng)新的解決方案。面對新形勢下的社會挑戰(zhàn)，高職院校的教育改革顯得尤為重要。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不僅能夠推動教育自身的進步，更能為社會的發(fā)展注入新的活力和動力。因此，高職院校在教育改革中，應(yīng)當將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，不斷探索和實踐新的教育模式和方法，以期培養(yǎng)出更多能夠引領(lǐng)時代潮流的創(chuàng)新型人才。

對于高職院校的機電專業(yè)來說，更應(yīng)該將教育目標放在培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)的學生應(yīng)該是具有專業(yè)理論基礎(chǔ)知識以及較強工程實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。這樣的應(yīng)用型技術(shù)人才應(yīng)該能夠在實際工作中迅速適應(yīng)。而對于高職院校及高職院校機電專業(yè)建設(shè)而言，也可以滿足社會快速的工業(yè)化進程和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對機電設(shè)備安裝與維修技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員越來越大的需求。但是部分高職院校機電專業(yè)，特別是在西北地區(qū)的高職院校中，機電專業(yè)的建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，包括師資力量的短缺、實踐教學設(shè)施的陳舊以及教學內(nèi)容的更新滯后，這些問題嚴重制約了學生的就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展。因此，在這個背景下，培養(yǎng)機電專業(yè)學生的創(chuàng)新能力不僅是提高個人競爭力的需要，也是推動整個行業(yè)和社會進步的重要途徑。

1 高職院校機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

“創(chuàng)新人才”是指具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，也就是那些具備能夠在各自領(lǐng)域內(nèi)提出新觀點、新方法、新技術(shù)或新解決方案的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育、企業(yè)和社會發(fā)展的重要目標，創(chuàng)新人才能夠為社會帶來新的增長點，推動科技進步和產(chǎn)業(yè)升級。近年來，隨著教育改革的不斷深化和推進，高等職業(yè)教育領(lǐng)域在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面取得了顯著的進步，創(chuàng)新活動越來越豐富多彩。然而，就整體水平而言，面對社會經(jīng)濟發(fā)展對于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面，以及在就業(yè)實踐上，確實面臨著一些挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育在塑造具備實踐操作技能的技術(shù)人才方面，無疑已經(jīng)取得了顯著的成就和貢獻，為社會輸送了大量專業(yè)技能人才。然而，在激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力這一關(guān)鍵領(lǐng)域，學生們的表現(xiàn)與達到具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高標準人才之間，仍然存在不可忽視的差距。面對快速變化的經(jīng)濟社會需求，并不足以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

1.1 學生缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維

當前教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育模式可能更注重知識的傳授而非創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生過分依賴課本和教師的指導，不愿意獨立思考問題，對嘗試新事物或提出新想法感到害怕，習慣于傳統(tǒng)的思維方式，不愿意跳出框架去探索新的可能性，對周圍世界缺乏好奇心，不主動去探索未知領(lǐng)域，在接受信息和觀點時，不進行深入分析和質(zhì)疑，盲目接受，這些原因?qū)е聦W生在學習過程中較少進行創(chuàng)新實踐。傳統(tǒng)教育環(huán)境不鼓勵創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新氛圍，學生不會主動去嘗試新的想法。再加上高職院校學生與本科院校學生在一些方面確實存在差異，這些差異可能源于多種因素，包括但不限于學習基礎(chǔ)、學習能力、教育資源等?？傮w而言，本科院校學生基礎(chǔ)較好，本科教育更注重理論、科研的創(chuàng)新，因此學生更具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，更易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而高職院校學生學習基礎(chǔ)差，理論知識較薄弱，缺乏一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，學生又因為環(huán)境導致的個人的興趣、動機、自信心等都會影響其創(chuàng)新意識的形成，這就意味著高職院校和本科院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位上應(yīng)該有所區(qū)別。

1.2 學生實踐能力有限，創(chuàng)新積極性不高

在當前普遍實施的通才教育體系中，學生們往往更傾向于重視理論知識的學習，而相對忽視了實踐技能的培養(yǎng)和提升。這種偏重理論而輕視實踐的現(xiàn)象，導致學生在掌握專業(yè)技能時，往往缺乏足夠的熟練度和深度，這在一定程度上限制了他們的實操能力和創(chuàng)新能力，導致專業(yè)技能的熟練度不足以支撐實踐成果創(chuàng)新。加上高職院校在實驗設(shè)備、資金支持等方面本身就不如本科院校，存在許多限制，學生可能沒有足夠的機會參與實踐活動，導致他們在實際操作中缺乏經(jīng)驗。再加上高職院校學生基礎(chǔ)知識本就薄弱，尤其局限于自己的專業(yè)領(lǐng)域，不善于將不同學科的知識進行整合和創(chuàng)新。由于理論知識的掌握不夠牢固，支撐創(chuàng)造性探索的理論知識不夠扎實，導致學生在面對創(chuàng)新任務(wù)時，容易產(chǎn)生畏難情緒。這種情緒不僅影響了他們展示實踐操作能力的信心，也削弱了他們通過創(chuàng)新實踐來提升自身創(chuàng)新能力的主動性和積極性。

1.3 教師缺乏創(chuàng)新教學意識、教學觀念

高等職業(yè)教育作為社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，承載著重要的社會責任和使命。其核心目標在于滿足個人職業(yè)發(fā)展的需求，同時響應(yīng)工作崗位對專業(yè)技能的客觀要求。通過實現(xiàn)這一目標，高等職業(yè)教育不僅為社會生產(chǎn)力的提升注入了活力，更加速了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型升級。過去我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)尚不成熟，社會發(fā)展需要大量職業(yè)技術(shù)人才，高職教育更注重職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。但在社會生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整中，我國對創(chuàng)新型人才的需求日益增長，這一需求在某些領(lǐng)域甚至超過了對傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)人才的需求。然而，部分高職院校的教師在教學觀念上尚未完全適應(yīng)這一變化，在教學中，只采用傳統(tǒng)的講授法，僅通過傳統(tǒng)的筆試來評價學生，而不采用口頭報告、項目展示、創(chuàng)意作業(yè)等多元化的評價方式以及部分教師總是避免嘗試新的教學方法或內(nèi)容，避免可能帶來的風險和不確定性，缺乏創(chuàng)新的勇氣，缺乏創(chuàng)新的教學意識，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思想條件，這些都無法滿足時代發(fā)展要求，導致高職院校培養(yǎng)出的人才無法滿足社會人才需求。

2 培養(yǎng)高職院校機電專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

2.1 基礎(chǔ)知識教學結(jié)合學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新植根于深厚的知識體系之中，沒有知識的支撐，不存在單獨存在的創(chuàng)新能力。同樣，創(chuàng)新能力也不可能脫離對基礎(chǔ)知識的深入學習和掌握而獨立存在。創(chuàng)新的本質(zhì)，在于對已有知識的重新組合和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，是對現(xiàn)有認知的深化和拓展。只有通過不斷學習和積累，才能在知識的儲備中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)抽象思維，鍛煉創(chuàng)新能力。因此，知識的學習和積累是創(chuàng)新能力的基石。一個人的知識儲備量越大越豐富，對知識的掌握越熟練越鞏固，越能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，更易發(fā)揮出人的創(chuàng)造潛能。因此，學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度極大影響了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于高職院校生源質(zhì)量和本科院校存在一定差距，學生的基礎(chǔ)知識儲備相對較為薄弱，高職教育中若要切實提升學生的創(chuàng)新能力，則需要結(jié)合學生的學習實際。首先，要重視基礎(chǔ)知識的教學，在確保學生對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握之后，再選擇科學合理的教學方法，將基礎(chǔ)知識的學習與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有機結(jié)合。例如，高職院?；A(chǔ)知識教學更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，所以高職院校應(yīng)著力探索培養(yǎng)學生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，從而引導學生建立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。

2.2 以豐富的創(chuàng)新實踐鍛煉學生創(chuàng)新能力

高職院校實施創(chuàng)新教育的落腳點主要在于創(chuàng)新實踐教學與實踐訓練，學生能夠借助實踐活動將所學知識進行驗證與掌握，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散創(chuàng)造性思索與試驗，可以說學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐的參與度息息相關(guān)。創(chuàng)新型人才不僅要有熟練的業(yè)務(wù)能力，能夠自如地進行實踐實操，更要有對現(xiàn)有知識進行加工創(chuàng)造的自主創(chuàng)新能力，能夠靈活應(yīng)運實踐經(jīng)驗創(chuàng)新改革解決實際問題。高職院校可以通過構(gòu)建集教與學、課堂與課外、校內(nèi)與校外為一體的實踐教學體系，實現(xiàn)學生知識學習、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新拓展的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)專業(yè)方向，按基本技能掌握、專項能力訓練、綜合技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實踐拓展等設(shè)置多層次的實訓項目，探索教學、實習、生產(chǎn)“三位一體”的新型教學模式，依托校企合作、產(chǎn)教融合等，有力保障學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時也要給學生提供更多的實踐機會，改革課程設(shè)置，增加實踐和項目式學習的比例，增加對實踐教學的投入，提供必要的資源和設(shè)備。采用多樣化的教學方法，鼓勵學生參與和創(chuàng)新。建立多元化的評價體系，不僅評價學生的知識掌握，也評價他們的創(chuàng)新能力和實踐技能。提高創(chuàng)新氛圍建設(shè)，培養(yǎng)一種鼓勵創(chuàng)新和接受失敗的文化氛圍。教育學生理解創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新不只是科學家或發(fā)明家的事情，創(chuàng)新可以發(fā)生在任何領(lǐng)域和日常生活中，鼓勵他們在各個領(lǐng)域嘗試創(chuàng)新。

2.3 轉(zhuǎn)變教師育人觀念，核心開展創(chuàng)新教育

教育觀念直接影響到教師在教育實踐中的價值取向和行為模式。長期以來，中國的傳統(tǒng)教育體系主要側(cè)重于傳授歷史積累的知識與經(jīng)驗，這種教育模式往往將能力的形成視為知識積累到一定水平后的自然結(jié)果。然而，這種觀念忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教育模式下，學生可能在理論學習上取得了一定的成就，但在面對需要創(chuàng)新思維解決的問題時，可能會顯得力不從心。因此，實施學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，以學生能力而非學歷為導向促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的各項綜合能力為目標，知識傳授要為能力培養(yǎng)服務(wù)。教師必須尊重學生的個性、充分相信學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造潛能，不把學生視為單純被管理的對象，也不把學生看作灌輸知識的容器，而是堅信每一位學生都是具有創(chuàng)新能力的主體，為學生提供形式多樣的創(chuàng)新實踐機會，鼓勵學生積極主動參與創(chuàng)新創(chuàng)造。同時，在我國對創(chuàng)新型人才需求不斷加大的新形勢下，教師要具有實施創(chuàng)新教育的責任感與緊迫感，要不斷探索創(chuàng)新教學意識和創(chuàng)新教學思維，善于運用創(chuàng)新教育的方式方法開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、發(fā)揚學生的創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

在當前社會生產(chǎn)力的飛速進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化升級中，高職院校正站在教育改革的前沿，肩負著培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。為了適應(yīng)市場需求，有效提升機電專業(yè)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、不斷發(fā)展壯大高職院校的社會影響力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高職院校機電專業(yè)面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)，高職教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高職院校教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，具備創(chuàng)新能力的畢業(yè)生能夠更快地適應(yīng)新技術(shù)，拓寬行業(yè)視野，推動行業(yè)發(fā)展。因此，培養(yǎng)機電專業(yè)學生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)知識經(jīng)濟社會和生產(chǎn)第一線需要的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的基本要求。

基金項目：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院院級課題《基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高職機電類專業(yè)教學模式研究》，課題編號：2023Y-09。

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