產(chǎn)教融合視域下高職鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐

摘 要：產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育體系改革的助推器與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的引擎，產(chǎn)教融合能夠解決人才培養(yǎng)與人才需求不匹配之間的矛盾。隨著職業(yè)院校產(chǎn)教融合的推進(jìn)，跟崗實(shí)習(xí)課程面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章從跟崗實(shí)習(xí)課程現(xiàn)狀，教學(xué)策略分析，并提出了 “四共建”跟崗實(shí)習(xí)機(jī)制，即共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建企業(yè)教師與學(xué)校教師管理機(jī)制、共建崗位作業(yè)指導(dǎo)書、共建教學(xué)資源，探討產(chǎn)教融合視域下跟崗實(shí)習(xí)課程的建設(shè)做法，可為相關(guān)高校跟崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 跟崗實(shí)習(xí) 人才培養(yǎng) 四共建

產(chǎn)教融合是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度合作的重要舉措[1]，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人能夠發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自優(yōu)勢，但產(chǎn)教融合涉及學(xué)校與企業(yè)“雙主體”，健康長久發(fā)展需雙方共同努力，建立完善的相關(guān)制度保障[2]。國家對產(chǎn)教融合出臺一系列文件如2019年印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要深化產(chǎn)教融合，校企合作，把深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)；2022年5月新修訂的《職業(yè)教育法》再次強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要地位，從政策上引導(dǎo)產(chǎn)教融合，有效凝聚產(chǎn)教融合的工作合力。產(chǎn)教融合是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的交叉與融合，在于促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，推動產(chǎn)業(yè)與教育系統(tǒng)性變革。產(chǎn)教融合、校企合作是培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求[3]。黨的二十大報(bào)告指出職業(yè)教育要深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

跟崗實(shí)習(xí)是產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)人才的重要途徑，由職業(yè)院校組織學(xué)生到合作單位跟崗實(shí)習(xí)，在專業(yè)人員指導(dǎo)下參與實(shí)踐的教學(xué)活動[4]，是職業(yè)院校實(shí)踐課程教學(xué)重要組成部分，是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提前介入“準(zhǔn)職工”培養(yǎng)的重要方式。本文以柳鐵職院鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)為例，分析跟崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、教學(xué)策略以及我校在產(chǎn)教融合背景下多年積累的“四共建”跟崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)做法，為其他院校跟崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)與實(shí)踐提供一定參考。

1 職業(yè)院校跟崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)現(xiàn)狀

跟崗實(shí)習(xí)是產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的具體舉措[5]，是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入校企合作企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)生通過跟崗實(shí)習(xí)提前知曉工作崗位職責(zé)與技能要求及工作環(huán)境，同時將所學(xué)專業(yè)知識在跟崗學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行驗(yàn)證。在不斷地推進(jìn)產(chǎn)教融合與跟崗實(shí)習(xí)課程改革過程中面臨諸多問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)基地與跟崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)匹配度不高

實(shí)踐教學(xué)基地為產(chǎn)教融合跟崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，但目前部分院校盲目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)踐基地建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的調(diào)研與前瞻性規(guī)劃。實(shí)踐基地對產(chǎn)教融合的作用不大，實(shí)踐基地建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，與跟崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)不匹配。實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)為企業(yè)發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)共同服務(wù)，通過實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，企業(yè)與學(xué)校發(fā)揮“雙主體”作用，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，通過產(chǎn)教融合企業(yè)充分挖掘?qū)W校教師科技創(chuàng)新潛能，與教師共同解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸，發(fā)揮學(xué)校教師智庫的作用，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教。但目前很多基地建設(shè)融合往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致院校盲目地建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，造成資源浪費(fèi)。

1.2 企業(yè)師傅參與指導(dǎo)跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)積極性不高

學(xué)校注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，而企業(yè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益與安全生產(chǎn)，導(dǎo)致企業(yè)對校企合作跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育積極性不高，出現(xiàn)“一頭熱，一頭冷”的局面[6]。企業(yè)師傅作為跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)的主要承擔(dān)者，考慮到學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)安全和手頭繁重的工作任務(wù)，不愿意參與指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的責(zé)任感不強(qiáng)或者迫于無奈完成領(lǐng)導(dǎo)交代任務(wù)。學(xué)生跟班學(xué)習(xí)時，師傅往往安排學(xué)生在安全地點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)機(jī)會較少，對具體工作崗位作業(yè)流程及職責(zé)不清楚，實(shí)習(xí)中常處于無目的狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)中玩電子產(chǎn)品的現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)效果與預(yù)期存在差距。師傅參與校企合作的動因與企業(yè)的動因并非完全一致，導(dǎo)致師徒之間的互動較少，師徒互動的效果較差。

1.3 學(xué)生對實(shí)習(xí)崗位業(yè)務(wù)認(rèn)知不足

識崗、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)是職IRuE6gSeU0nYOUqIDz89+g==業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的三大實(shí)踐環(huán)節(jié)[7]，通過跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)發(fā)展趨勢，對畢業(yè)后從事的崗位業(yè)務(wù)和職責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后面的頂崗做充足的準(zhǔn)備。但是很多學(xué)生在完成一段時間跟崗實(shí)習(xí)后，對崗位的認(rèn)識還存在很大偏差，對具體崗位的業(yè)務(wù)不熟悉，對關(guān)鍵的技能要點(diǎn)所需的理論知識不熟練，對整體業(yè)務(wù)崗位的組織構(gòu)架不清楚。由于知識和新的技術(shù)更新較快[8]，目前很多高校專業(yè)課程講授與現(xiàn)場的實(shí)際應(yīng)用之間存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求不相符，不能較快地適應(yīng)工作崗位。

1.4 跟崗實(shí)習(xí)教學(xué)資源匱乏

教學(xué)資源有助于教師教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，能夠解決教學(xué)中的難點(diǎn)。跟崗實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐，是理論聯(lián)系實(shí)際，把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，以提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平的實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)涉及關(guān)鍵核心復(fù)雜的業(yè)務(wù)知識時，學(xué)生往往存在諸多疑惑，實(shí)習(xí)過程缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。主要原因是目前教師在構(gòu)建教學(xué)資源時，大多構(gòu)建理論課程的教學(xué)資源，與企業(yè)校企合作共同開發(fā)的現(xiàn)場作業(yè)教學(xué)資源較少，學(xué)生對高質(zhì)量的現(xiàn)場業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)資源接觸較少，同樣老師在上課過程中引用生產(chǎn)現(xiàn)場的資源也較少。

2 產(chǎn)教融合跟崗實(shí)習(xí)模式在實(shí)踐教學(xué)中的策略

2.1 校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是校企合作，產(chǎn)教融合的具體舉措，通過整合雙方的資源優(yōu)勢，學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校將部分專業(yè)實(shí)踐設(shè)備建設(shè)校外基地，將跟崗實(shí)習(xí)課程放在基地進(jìn)行教學(xué)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同授課，關(guān)鍵的崗位知識通過跟班學(xué)習(xí)，這種理實(shí)一體的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念與職業(yè)素養(yǎng)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和跟崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)，充分利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，利用企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)資源和企業(yè)師傅人才資源更加具有針對性的教學(xué)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)采取“共同建設(shè)、共同管理”的方式，學(xué)校在跟崗實(shí)習(xí)期間管理使用，在非實(shí)習(xí)的時間段，企業(yè)利用實(shí)習(xí)基地及設(shè)備進(jìn)行職工培訓(xùn)和職工業(yè)務(wù)能力提升，這種方式將學(xué)校教育與企業(yè)教育無縫銜接，學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)教融合，搭建學(xué)校與企業(yè)共建共享的橋梁，協(xié)同發(fā)展。

2.2 構(gòu)建“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p主體育人模式

跟崗實(shí)習(xí)由企業(yè)師傅帶領(lǐng)若干學(xué)生進(jìn)行跟崗或輪崗，我校在多年的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p主體育人模式，與校企合作重點(diǎn)企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，構(gòu)建企業(yè)教師師資庫，不定期組織專業(yè)發(fā)展研討會，與企業(yè)專家共同構(gòu)建校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案。出臺相關(guān)獎勵機(jī)制，聘請一批的企業(yè)一線優(yōu)秀師傅作為學(xué)校實(shí)習(xí)類課程的兼職教師，將企業(yè)兼職教師納入學(xué)校教師統(tǒng)一考核，明確企業(yè)師傅的崗位責(zé)任和考核標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生的積極性。在多年的實(shí)踐中不斷地總結(jié)與優(yōu)化，形成一套完整的跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)操作手冊，“雙主體”育人模式，極大提高企業(yè)教師的責(zé)任心和跟崗實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量。

2.3 校企共同構(gòu)建基于工作過程的作業(yè)指導(dǎo)書

為了解決學(xué)生對崗位職責(zé)和崗位業(yè)務(wù)流程不熟悉的難題，學(xué)校與企合作企業(yè)共同構(gòu)建基于崗位的職責(zé)與核心技能的作業(yè)指導(dǎo)書，將指導(dǎo)書與實(shí)習(xí)的崗位一體化。學(xué)生在跟崗前根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書的作業(yè)流程進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，大致了解作業(yè)的基本流程，在整體框架的在跟崗的過程中針對自學(xué)的疑惑與企業(yè)師傅進(jìn)行交流。學(xué)生在跟崗或輪崗的過程中對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，并且補(bǔ)充和完善作業(yè)指導(dǎo)書的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在完善崗位的內(nèi)容時，掌握各崗位的核心技能，使得跟崗實(shí)習(xí)更加具有目的性和針對性。

2.4 產(chǎn)教融合構(gòu)建資源，助力人才技能提高

為實(shí)操中難以掌握的關(guān)鍵技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才和能工巧匠，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)構(gòu)建操作技能案例視頻教學(xué)資源，學(xué)校教師發(fā)揮教育的專業(yè)性，企業(yè)提供技術(shù)支持與真實(shí)的設(shè)備，產(chǎn)教融合進(jìn)行資源開發(fā)。開發(fā)的資源一方面用于跟崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，另一方面用于企業(yè)職工技能提升培訓(xùn)。通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，縮短企業(yè)職工培訓(xùn)的時間與成本，真正做到資源共建，惠及雙方。教師參與開發(fā)資源的過程，也是一個學(xué)習(xí)提高的過程，將企業(yè)新的技術(shù)與創(chuàng)新，引入到課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個人業(yè)務(wù)能力提升，理論與實(shí)踐中融合，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3 柳鐵職院與南寧局產(chǎn)教融合跟崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐

鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校多年來與南寧局展開緊密的校企合作，企業(yè)深度參與學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的能工巧匠、大國工匠，多年來不斷地深化產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人，走出了具有柳鐵特色的創(chuàng)新之路。

3.1 產(chǎn)教融合共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為了提高學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)操能力，學(xué)校充分挖掘企業(yè)資源，積極推進(jìn)校企合作基地的建設(shè)，將學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)課程基地建設(shè)在企業(yè)，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，雙方共建共享充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。鐵道交通運(yùn)輸專業(yè)與南寧局玉林車務(wù)段進(jìn)行合作，共同構(gòu)建行車崗位實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校提供資金進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)備建設(shè)，企業(yè)提供場地和技術(shù)支持，構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)基地雙方共同使用，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)校老師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在非實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的過程中，企業(yè)利用基地進(jìn)行職工業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，學(xué)校教師參與到企業(yè)職業(yè)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地錯峰使用，資源共建共享。

3.2 共建企業(yè)教師與學(xué)校教師管理機(jī)制

我校與南寧局玉林車務(wù)段和梧州車務(wù)段基于校企合作基地探索人才共享機(jī)制，將企業(yè)師傅納入學(xué)校兼職教師師資庫中，建立企業(yè)師傅和學(xué)習(xí)教師聯(lián)合進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)的教學(xué)工作，簽訂兼職教師協(xié)議，制定獎懲機(jī)制，統(tǒng)一進(jìn)行管理和考核。每年根據(jù)學(xué)生對跟崗實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評價(jià)，對于優(yōu)秀企業(yè)師傅進(jìn)行獎勵，繼續(xù)聘用為下年度的兼職教師。企業(yè)從表現(xiàn)優(yōu)異的師傅中優(yōu)先選擇作為未來學(xué)生入職的師傅，充分調(diào)動企業(yè)師傅的積極性。在跟崗實(shí)習(xí)前組織學(xué)生與師傅簽訂師徒培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的問題能851cc81a8efea2344ee039296453e4f4夠及時與師傅討論解決，這種基于工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒制的跟崗實(shí)習(xí)，能夠較好地發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生不僅能夠解決專業(yè)問題，還能夠與師傅建立良好的師徒關(guān)系，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有重要的意義，提高了跟崗實(shí)習(xí)的效果。

3.3 產(chǎn)教融合共建崗位作業(yè)指導(dǎo)書

作業(yè)指導(dǎo)書是用以對具體的工作過程及作業(yè)主要事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，是具體崗位操作的指導(dǎo)性文件，我校與玉林車務(wù)段進(jìn)行校企合作，產(chǎn)教融合，共同開發(fā)行車、貨運(yùn)、客運(yùn)各具體崗位實(shí)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)書和作業(yè)流程，將教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行深度融合。在跟崗實(shí)習(xí)前學(xué)校教師將作業(yè)指導(dǎo)書的內(nèi)容融入實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作中，將一次完整的作業(yè)進(jìn)行拆分為若干步驟，將知識點(diǎn)與規(guī)章制度融入作業(yè)指導(dǎo)書中，學(xué)生在跟崗的過程中對崗位作業(yè)流程有總體的了解。學(xué)生將理論知識在具體跟崗學(xué)習(xí)中進(jìn)行驗(yàn)證，與崗位師傅進(jìn)行探討交流，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)節(jié)的理論和實(shí)操性的學(xué)習(xí)。

3.4 產(chǎn)教融合共建共享教學(xué)資源

學(xué)生借助視頻教學(xué)資源，可以隨時開展重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，立體可視化教學(xué)環(huán)境，將難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分步驟，將抽象的理論進(jìn)行具體化。我校與玉林車務(wù)段職教科進(jìn)行合作，針對崗位實(shí)習(xí)中難以理解的接發(fā)列車作業(yè)程序、列尾摘解、列車制動原理等，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，在企業(yè)真實(shí)環(huán)境下構(gòu)建關(guān)鍵技能點(diǎn)在教學(xué)資源，學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)前進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，厘清核心操作技能點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，在具體跟崗中進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)技能提升奠定基礎(chǔ)。開發(fā)的教學(xué)資源同樣用于企業(yè)職工的技能提升培訓(xùn)，助力企業(yè)培養(yǎng)能工巧匠，增值提效。

4 結(jié)論

在產(chǎn)教融合、校企合作背景下，協(xié)同育人需要雙方積極推進(jìn)，建立完善的合作機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機(jī)制，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，尋找雙方合作的核心利益，學(xué)校積極探索推進(jìn)，企業(yè)積極配合是順利開展產(chǎn)教融合、校企合作跟崗實(shí)習(xí)的基本條件。通過共建共享實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共建企業(yè)教師與學(xué)校教師管理機(jī)制、共建崗位作業(yè)指導(dǎo)書、共建教學(xué)資源，不僅促進(jìn)學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，同時能夠助力企業(yè)職工技能的提升，提高生產(chǎn)效率。以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，共同推動形成與市場需求相適應(yīng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新格局，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2023B205）；2023年柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革課題（LZJ2023C028）2023年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教學(xué)改革”校級科研項(xiàng)目（2023-JGB08）的研究成果之一。

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