老師的“資料袋”

最近旁聽(tīng)了一位年輕教師同行執(zhí)教《爬山虎的腳》的課——這是一篇非常傳統(tǒng)的課文，作者是葉圣陶先生。

《爬山虎的腳》這篇課文所在的單元，語(yǔ)文要素之一是讓學(xué)生“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。在課后練習(xí)題之后，教材還安排了一個(gè)資料袋。對(duì)于“資料袋”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這位年輕同行是這樣處理的：首先出示了資料袋的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從銀杏的哪些方面進(jìn)行了觀察；然后出示了表格，又讓學(xué)生說(shuō)對(duì)蠶進(jìn)行了哪些方面的觀察。這一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。

這堂課聽(tīng)下來(lái)，我心里直犯嘀咕：一會(huì)兒銀杏樹(shù)，一會(huì)兒蠶，這內(nèi)在的邏輯是什么？教材編排資料袋的目的是什么？教學(xué)生通過(guò)資料袋的學(xué)習(xí)要習(xí)得些什么？如果我來(lái)上這一課，該如何處理資料袋？這些疑問(wèn)在我腦子里反復(fù)盤(pán)旋。

下課以后，我找來(lái)課本想一探究竟。閱讀完整個(gè)單元的課文以后，果然有一些發(fā)現(xiàn)。首先我們來(lái)看這個(gè)單元的組成，這個(gè)單元一共編排有三篇課文，第一篇課文是《古詩(shī)三首》，暫且忽略。第二篇課文是《爬山虎的腳》，課后編排資料袋一個(gè)，呈現(xiàn)出兩種觀察記錄的方式，分別是“圖文結(jié)合”和“做表格”。第三篇課文是《蟋蟀的住宅》，課文編排閱讀鏈接一個(gè)，呈現(xiàn)的是兩篇觀察日記。前后兩課的資料袋和閱讀鏈接形成一個(gè)完整的觀察體系，分別是圖文結(jié)合、做表格以及觀察日記。這三種觀察的方式是按照由淺到深的層次編排的。

再看《爬山虎的腳》這一課的資料袋的提示語(yǔ)：“要寫(xiě)好觀察日記，必須仔細(xì)地觀察事物并做好觀察記錄。參考下面兩種記錄形式，把自己的觀察所得記錄下來(lái)?！边@段話看起來(lái)很普通，學(xué)生好像一讀就懂了，沒(méi)什么不理解的?？墒亲鳛槔蠋?，我覺(jué)得有一個(gè)詞不能忽視，那就是“記錄形式”，這提示了資z0cNT/2ASmjqhCEpUsgebbqiXFRQYYZCeoCVnQHhkg0=料袋的教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，即通過(guò)資料袋的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：在觀察中可以用兩種不同的形式來(lái)記錄觀察所得。如果說(shuō)課文的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真細(xì)致的觀察生活的話，那么資料袋的學(xué)習(xí)則是對(duì)課文習(xí)得觀察方法的一種延續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生除了會(huì)觀察以外，還要能用一定的形式把所見(jiàn)記錄下來(lái)。

有了這樣的意識(shí)，我們?cè)賮?lái)看這兩種記錄，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

第一是記錄的形式不同。形式一是圖文結(jié)合，教材中的范例用圖片和簡(jiǎn)單的文字相組合的形式來(lái)記錄銀杏的種子和葉子的變化。形式二是用表格的形式記錄了蠶的生長(zhǎng)變化情況。

其次是觀察的對(duì)象不同。圖文結(jié)合觀察的是植物，列表格觀察的是動(dòng)物，也就是說(shuō)世間萬(wàn)物皆可成為我們觀察的對(duì)象。

再者是觀察的側(cè)重點(diǎn)不同。銀杏重點(diǎn)是觀察它的種子和葉子顏色的變化。蠶可以從它的體長(zhǎng)、顏色、吃食情況等方面來(lái)記錄它的生長(zhǎng)情況。觀察的點(diǎn)可以根據(jù)你的觀察需求有選擇性地確定。

最后看兩種形式的排序。把圖文結(jié)合排在前面，做表格排在后面，很明顯是遵循了由易到難的原則。有了前面的記錄做鋪墊，再來(lái)閱讀后面的觀察日記，而觀察日記的閱讀鏈接，也是為這一單元的習(xí)作《學(xué)寫(xiě)觀察日記》做鋪墊。由此可見(jiàn)，編者在編排教材時(shí)還是煞費(fèi)苦心的。

那一刻，我才意識(shí)到，正是因?yàn)橛辛恕百Y料袋”的妙用，學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下，一步步發(fā)現(xiàn)記錄形式的不同，從而有效習(xí)得記錄生活的方法，最終長(zhǎng)出一雙“世間萬(wàn)物皆可察”的眼睛。