口語和書面語在語體用詞和造句上的差別

《普通高中語文課程標準》“語言積累、梳理與探究”學習任務群要求考生“在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語與書面語的風格差異”?？谡Z和書面語是語言在交際過程中由于交際環(huán)境的不同而產(chǎn)生的兩種語言變體。二者的區(qū)別在于帶有口語色彩的詞語經(jīng)常用于日常交談，也經(jīng)常用于比較口語化的文學作品和一般文學作品的對話描寫中；帶有書面語色彩的詞語經(jīng)常用于書面寫作和比較莊重、正式的交際場合。

1.區(qū)別。（1）語法結(jié)構(gòu)不同：口語語法隨意，用詞通俗，句子簡短，結(jié)構(gòu)松散；書面語語法嚴格，用詞文雅，句子較長，結(jié)構(gòu)嚴謹。（2）載體不同：口語是以語音為載體的語言形式，書面語是以文字為載體的語言形式。（3）表達場合與表達方式不同：在口語交際中，交際雙方可以根據(jù)音量、重音、語速等音質(zhì)來傳達不同的信息，同時，說話者還可以借助表情和手勢等方式來對語言進行補充?？谡Z表達通常較為靈活，同時伴隨有省略、重復、停頓等特征。書面語擺脫了時間和空間的限制，不依賴于手勢、音質(zhì)等副語言，因此獨立性會更高。同時，由于作者有足夠的時間進行構(gòu)思修改，書面語會更加準確、嚴密和完整。（4）詞匯特征不同：口語和書面語最大的區(qū)別在詞匯的選擇上?？谡Z經(jīng)常使用非正式用詞或者帶有明顯口語色彩的詞語，而書面語中用詞則更加正式。

2.表達效果。（1）口語通常是指我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕斫涣鞯恼Z言。與書面語相比，口語更加自然流暢，表達起來更加直接簡潔。但是，語音、語調(diào)、語速、語氣和用詞等方面的差異也會導致口語表達效果的不同。因此，我們需要在口語交流中注重語音、語調(diào)的準確，適當掌握語速、語氣的變化，選擇合適的用詞和語法結(jié)構(gòu)，以便更好地表達自己的意思。（2）書面語是指我們在正式場合用來表達思想和觀點的語言形式。與口語相比，書面語更加規(guī)范、嚴謹，需要更多的時間來進行構(gòu)思和修改。書面語的表達效果取決于語言的準確性、嚴謹性和邏輯性。因此，我們需要在書面語表達中注重語言的準確性和規(guī)范性，適當?shù)剡\用修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，以增強表達效果。

3.特點和關系。（1）特點：口語是人們口頭上運用的語言，具有口語的風格，但不能久遠流傳。為了打破其所受時間和空間的限制，人們創(chuàng)造出文字來記錄語言，從而出現(xiàn)了書面語。書面語是在口語的基礎上形成的，易于反復琢磨、加工，使之周密、嚴謹，因而與口語有不同的風格。二者在語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都不同。口語通常是短句，條理性不強，多用于表達感情、發(fā)表意見，多擬聲詞、擬態(tài)詞。書面語要求有很強的條理性和清晰的脈絡，而且常常會出現(xiàn)比較長的句子，多用描寫、說明、闡述。（2）關系：書面語是在口語的基礎上產(chǎn)生的，口語是第一位的，書面語是第二位的。書面語是經(jīng)過加工、提煉和發(fā)展了的口語的書面形式?？谡Z和書面語中基本的語言成分也就是基本的語匯和語法結(jié)構(gòu)在大多數(shù)情況下是基本一致的。

（2024年新課標Ⅰ卷）語言文字運用

睡眠不足會導致疲勞無法緩解而殘留下來，長此以往，疲勞會像負債一樣逐漸累積并且利上滾利，掏空你的“家底”，進而引發(fā)多種疾病。而要判斷自己是否“睡眠負債”也很簡單：在節(jié)假日睡到自然醒，記下你的睡眠時長，然后減去工作日的睡眠時長，如果多出2個小時以上，即說明你正處于“睡眠負債”的狀態(tài)，需要及時補充調(diào)整。但另一方面，一次性補充過多的睡眠，又會擾亂人體生物鐘，使你的睡眠質(zhì)量大打折扣，同時引發(fā)新的疲勞。所以對于“睡眠負債”，要采取“分期償還”的方式求得解決。其實，睡眠質(zhì)量比睡眠時長更為重要。如果質(zhì)量不佳，睡眠時間再長也難以恢復疲勞。而提高睡眠質(zhì)量的方法有很多種，如在固定時間起床，以調(diào)整身體節(jié)律；在睡眠前洗熱水澡，以盡量放松身心。只有睡得夠，睡得好，堅持不懈，才能從“感覺身心疲憊”成功轉(zhuǎn)化成“感覺棒極了”。

文中畫波浪線的“恢復疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。

解析：“恢復疲勞”說法是否合理，關鍵在于對“恢復”含義和使用方法的理解。現(xiàn)代漢語詞典中關于“恢復”的釋義是使變成原來的樣子。那么“恢復疲勞”就是“變成原來疲勞的樣子”，從這個角度理解，“恢復疲勞”的說法確實不合邏輯；但是，如果把“恢復”理解成“使動用法”，“恢復疲勞”就是“使疲勞的狀態(tài)變成原來不疲勞的狀態(tài)”。再看語境，“如果質(zhì)量不佳，睡眠時間再長也難以恢復疲勞”，可知“恢復疲勞”在這里并不是說讓疲勞重新出現(xiàn)，而是強調(diào)通過睡眠等方式使疲勞的狀態(tài)得到緩解和消除，恢復到不疲勞的狀態(tài)。從這個角度理解“恢復疲勞”，這個說法就可以使用。

參考答案：（示例一）不合邏輯，要恢復的是精力體力，對疲勞需要消除。（示例二）可以使用?！盎謴推凇辈⒉皇钦f重新回到疲勞狀態(tài)，而是由疲勞狀態(tài)恢復正常。

2024年新課標Ⅰ卷語言文字運用第22題，讓考生談談對“恢復疲勞”一語使用的看法，題中的“有人說不合邏輯，有人說可以使用”正反映了“恢復疲勞”在語體用法上的分歧?！翱梢允褂谩笔且驗樯钪写蠹叶歼@么說，“不合邏輯”是從語法的角度看語意自相矛盾。對于這道開放性試題，理論上不管考生回答哪種看法（觀點），只要言之有理、分析有據(jù)，都不會被判答錯。

“恢復疲勞”的說法是否合理，關鍵在于對“恢復”的詞語含義和使用方法的理解?！捌凇痹敢蜷L時間工作、學習或活動而導致的身體或精神上的疲憊狀態(tài)。若按照字面理解，“恢復疲勞”就是“變成原來疲勞的樣子”，于情于理顯然是講不通的，的確不合邏輯。而事實是，人們在使用“恢復疲勞”這一說法時，通常表達的意思是通過休息、睡眠等方式使身體或精神恢復到正常狀態(tài)。在這里，“恢復疲勞”并不是說讓疲勞重新出現(xiàn)，而是強調(diào)通過睡眠等方式使疲勞的狀態(tài)得到緩解和消除，恢復到不疲勞的狀態(tài)。雖然疲勞不是一種“東西”或“物品”，而是一種身心狀態(tài)，但是這種狀態(tài)可以通過適當?shù)男菹⒒蛩邅硐驕p輕，因此使用“恢復疲勞”這一表述是符合邏輯的，當然可以使用?！盎謴汀钡牧硪会屃x是“使變成原樣”，這屬于語法中的使動用法，“恢復疲勞”即“使疲勞的狀態(tài)變成原來不疲勞的狀態(tài)”。語境說“如果質(zhì)量不佳，睡眠時間再長也難以恢復疲勞”，可知“恢復疲勞”在這里表達的正是此意，并不是說讓疲勞重新出現(xiàn)。

其實這類看似矛盾的語言現(xiàn)象，早在上世紀50年代語言專家學者們便有過爭論，像呂叔湘、何偉漁、孫玉巧、陳必祥、沈家煊等老一輩語言學者，就“打掃衛(wèi)生、恢復疲勞”等是否符合思維邏輯和語法規(guī)范的問題都有過自己的論述，大致歸納一下他們的主要觀點，不下十種：約定俗成說，省略介詞說，獨立個案說，目的關系說，使動用法說，認知意象說，動補關系說，動賓關系說，特定語境說，為動用法說等。

其實語言運用是個約定俗成的東西，凡是符合習慣說法，表意指向明確無誤，即使字面看來不合邏輯，也應予以承認。呂叔湘先生在《語文雜談》里說得好：“通不通是個約定俗成問題，多數(shù)人這樣說，就算是通?！毙率兰o以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡語言中也出現(xiàn)了不少自相矛盾的說法，但人們依然樂此不疲地使用著，其中不少還成了社會流行語，就是此論最好的例證。比如較早的“老小孩”“熟悉的陌生人”“活死人”，還有網(wǎng)絡流行語言“特種兵式旅游”以及“鏈接式友誼”“無聲的音樂”“我的沉默震耳欲聾”等流行表達，可謂現(xiàn)代漢語新現(xiàn)象。

今天看來，這些不僅不算問題，還啟發(fā)我們發(fā)現(xiàn)了漢語特有的語法現(xiàn)象和靈活的表意功能——字面意看似矛盾，好像不符合邏輯；但在語義功能上并非如此。從文學或文字的表達功能，以及口語交流的實踐來看，這類看似不合邏輯的說法，不一定是錯的。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2023年年初，“質(zhì)疑××，理解××，成為××”造句格式廣泛流行，“質(zhì)疑父母，理解父母，成為父母”“質(zhì)疑班主任，理解班主任，成為班主任”“質(zhì)疑大媽，理解大媽，成為大媽”等，紛紛出現(xiàn)在網(wǎng)絡上。

在特定的人生階段，人們面對特定的認知對象，“質(zhì)疑、理解、成為”是客觀存在的動態(tài)心理過程，也是人心智成長、成熟的必經(jīng)階段，表征于社會生活的方方面面。

以上材料對我們頗具啟示意義，作為新時代的年輕人，你有什么體驗、感悟與思考？請聯(lián)系自身實際寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

文題所供材料由兩段構(gòu)成，第一段話引出話題，指出現(xiàn)象由特殊到普遍，第二段話指出這種現(xiàn)象背后反映了人們的心理變化過程，也是人心智成長、成熟的必經(jīng)階段，表征于社會生活的方方面面，由表及里，揭示了其深層意蘊。文題引導考生作如下思考：

1.可以想想在自己的成長道路上有沒有類似“質(zhì)疑××，理解××，成為××”的切身體驗，談一談對親人、老師、朋友、時代楷模、歷史名人、經(jīng)典形象等的認知變化過程與思考。

2.可以由個人層面拓展到社會、國家乃至世界層面，展現(xiàn)自身的視野、胸襟與格局，如談“斗系青年”“佛系青年”等。

3.可以從更高層面去揭示這種變化的成因，思辨這種現(xiàn)象是意味著人的成長、成熟還是投降、馴服，是積極主動還是消極無奈，其中反映了怎樣的社會變遷等。

寫作時，可以就“質(zhì)疑、理解、成為”所體現(xiàn)的邏輯思路進行思考，如：首先論述“質(zhì)疑”與“理解”的關系，強調(diào)“質(zhì)疑”的基礎作用；然后論述“理解”和“成為”的關系，分析“理解”的影響；最后綜合三者論述，闡釋我們應“成為”怎樣的人。當然，也可反其道而行之，抓住“成為”的被動這一點，說明我們在“理解”后也可以選擇“不成為”，而這可以是出于對理想、信念的堅守。若是寫記敘文，可以考慮從“質(zhì)疑、理解、成為”積極的方面入手，敘述有關知識的學習、能力的提升或者人生閱歷的增長，讓我們變得豐厚、成熟的歷程。

參考立意：在好奇中質(zhì)疑，在蛻變中理解，在選擇中成為；質(zhì)疑后的理解更深刻，理解后的成為更成熟；質(zhì)疑理解是成長，選擇成為是成熟；以質(zhì)疑為先，以理解為翼，方能“成為”；“質(zhì)疑、理解、成為”里的無奈與堅守；質(zhì)疑、理解與不成為……